潘帶容，淮 芳

（肇慶學院 政法學院，廣東 肇慶 526061）

隨著媒體、移動通訊技術的發(fā)展與普及，以及新課程改革提出的要求，微課程與翻轉課堂逐漸成為課堂教學改革的重要教學形式。在廣義上，微課程是指圍繞某個課題或知識點而展開，以在線視頻為形式，短小精悍的聲音解說或視像演示；在狹義上，微課程則特指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。微課程(Micro-Lecture)的雛形最早見于美國北愛荷華大學（University of Northern Lowa)LeRoy A.Mc-Grew教授所提出的60秒課程（60-Second Course)，以及英國納皮爾大學（Napier University)T.P.Kee提出的1分鐘演講（The One Minute Lecture,簡稱OML）[1]。隨著其在課堂中的運用，有的微課程已演變?yōu)樵诮虒W課堂中觀看簡短的視頻，師生圍繞視頻共同探討問題并分析相關的原因；有的微課程則把教材中的重要知識點錄制成一個10分鐘左右的視頻，供學生學習。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學過程，它將“知識傳遞”過程放在課堂之外，學生借助于教師制作的教學視頻和開放網絡資源自主完成知識的建構，而課堂則成為他們完成作業(yè)、探討問題或得到個性化指導的地方[2]；它以發(fā)揮學生的參與性與主動性為目標；充分尊重學生各方面的差異，注重學生的個性發(fā)展；在知識高效傳送的基礎上，推動中小學生課堂從“知識導向”向“綜合素質導向”轉變。

懷集縣梁村鎮(zhèn)中心初級中學的大部分學生學科基礎知識不扎實，由于學習成績長期上不去，所以他們極易產生厭學情緒，在課堂學習中顯得非常被動；此外，學生對思想政治課的興趣并不濃厚，主要是因為教師所舉的案例與他們的日常生活相距甚遠，讓學生覺得教師只是在念教材，書本知識與他們關系不大。為改變這種現(xiàn)狀，筆者借到梁村中學頂崗實習的機會，對所支教的初二年級四個班級的政治課，在授課過程中不同程度地運用微課程與翻轉課堂的教學模式。筆者的主要目的在于引發(fā)他們對思想政治課的學習興趣，從他們的認知水平和生活實際出發(fā)，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質。借助微課程和翻轉課堂，可以有效培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，提高小組合作與交流能力，促其形成善于思考的良好習慣。

一、課前的準備

在課堂教學中運用微課程與翻轉課堂這兩種教學模式，首先需要教師做好各方面的準備工作，以便針對教學的具體情況靈活運用教學模式，避免生搬硬套；其次要求學生充分發(fā)揮個人的主觀能動性，積極配合教師完成其安排的任務。這樣才有可能達到活躍課堂氣氛和提高課堂教學質量的效果。

（一）教師的課前準備

1.學習理論知識、借鑒他人的方法

筆者作為新教師自身缺乏必要的教學經驗，因而若想在初二政治課教學中運用微課程與翻轉課堂這兩種教學模式，更需要自身努力學習理論知識，積極借鑒他人的成功經驗。微視頻方法就是一個值得學習借鑒的方法。表1是相關文獻對可汗學院和林地公園高中的微視頻特點進行的歸納概括。(視頻來源http://open.163.com/khan/)

表1 可汗學院和林地公園高中教學微視頻的特點[3]

對表1呈現(xiàn)的內容，我們可以在選擇視頻時加以借鑒。第一，視頻的播放時間不要太長，最好控制在10分鐘以內，既不過多地占用學生的課后時間或者是上課時間，又能與授課的知識點相結合。第二，在播放視頻之前可以考慮增加一個簡短的幽默笑話，或者是一小段有節(jié)奏感的音樂，讓學生將注意力集中在課堂上。第三，視頻聲音應當生動有活力，避免從頭到尾都用同一個語調。與平緩的語調相比，跌宕起伏的語調更能激發(fā)學生聽講的興致，從而提高他們的學習效率。教師在掌握了選取微視頻的方法后，需要教會學生如何高效地觀看視頻，不能隨便看完只為應付教師的檢查。觀看這些簡短的教學視頻時，教師應要求學生聚精會神地觀看學習，必要時適當記筆記，輔助理解、掌握知識點。剛開展微課堂教學時，筆者借鑒了美國喬納森·伯格曼與亞倫·薩姆所寫的《翻轉課堂與慕課教學》一書中提出的建議：教師先帶學生一起觀看幾段教學視頻。當學生遇到不理解的內容，或者是教師為了突出重點，可以隨時按暫停鍵和回放鍵。此外要教會學生高效記筆記的方法，比如學會使用康奈爾筆記法（5R筆記法）。它包括記錄（Record)、簡化（Reduce)、背誦(Recite)、思考(Reflect)、復習(Review)5個要素。這種方法幾乎適用于一切需要將記與學、思考與運用相結合的學習內容。學生看視頻后使用筆記法，能更準確地記住視頻的主要觀點并記下自己的困惑，有助于第二天的學習討論。

除了學習借鑒現(xiàn)有的關于微課程、翻轉課堂的文獻之外，筆者采用更直接的方法是多與梁村中學的在職教師進行交流，特別是向那些在本班中實行了學習小組機制的班主任進行請教。他們當中的大多數(shù)人都執(zhí)教多年，有著豐富的班主任工作經驗，在備課、課堂進度把握、課堂教學活動設計安排、處理課堂突發(fā)狀況以及班級管理等方面，能夠提出很多應該注意的細節(jié)問題和有效的解決措施。這可以減少我在教學中出錯的機會，提高教學質量。

2.充分備課

備課是教師在上課前的準備工作，是講好課的必要前提。如果要按常規(guī)的上課形式上好一節(jié)初中政治課，要求教師在備課時應突出本課知識的重點、難點，熟悉教材內容并且能對課本中的知識點進行正確的分析，做到詳略得當；同時，還需要準備充足的貼近學生日常生活、能夠吸引其注意力并與課本知識點相吻合的案例，以避免課堂的枯燥乏味。然而，要將微課程與翻轉課堂結合運用到初中政治課教學中，教師除了要備好教材上的內容，還需要提前搜索一些與課程相關的微視頻，讓學生在課前觀看并進行自主思考、學習；但考慮到初中生的注意力、自律能力等均尚有待提高，教師若每次都布置他們課后自主觀看視頻是不可行的，有時可以將微視頻調到課上的前十分鐘，師生一起觀看后共同探討、學習。教師在備課的同時，還應設計好每節(jié)課的教學活動——避免教師“一言堂”的局面。適當設計合理有效的課堂提問，既能讓學習困難的學生跟得上教師的思路，也讓學習較好的學生有所收獲；教師不必每節(jié)課都布置學生在課下自主觀看視頻或者是在課上看視頻，有時也可直接引用課本中“探究園”里面的材料，讓學生以小組為單位預習課本知識，將課本的知識點融入到“探究園”給出的情境中，以不同的形式開展活動（小品表演、辯論賽等）。如果安排學生進行小品表演——出于鼓勵學生的動機，教師可以把獎勵的分數(shù)適當提高，并由學生評委點評小品的表演情況。評分主要依據(jù)以下幾方面：表演者的神態(tài)和語言，小組成員的配合程度，小品的時間把握，小品內容與本課知識的關聯(lián)度。最后由師生共同評出前三名，并進行加分獎勵；剩下的時間，由教師進行課堂小結。

（二）學生的課前準備

1.自覺預習

翻轉課堂的有效實施及其翻轉的程度，跟學生的自覺參與度有很大關系；只有學生積極配合教師開展的教學工作，自主預習才能最大限度地實現(xiàn)課堂翻轉。在實踐中，初期開展預習的效果并不理想——大多數(shù)學生只是按照練習冊的知識歸納，在課本中寫出相應的筆記；回答筆者的提問也只是單純地念教材，缺乏自主思考與知識的內化。另外存在的一個問題是主動舉手發(fā)言的總是幾個學習成績好的尖子生，多數(shù)學生不習慣主動發(fā)言。其主要原因是他們之前的任課教師很少單獨提問某個學生，課上大部分時間是教師在講臺上講課，學生在座位上聽課、做筆記，教師偶爾提問也是學生集體回答。時間長了教師與學生都已習慣這種教學模式，學生還會產生一種若單獨發(fā)言會被其他同學投以異樣眼光的奇怪心理。對此，學生應轉變觀念，盡快端正自己的心態(tài)，培養(yǎng)自主學習的意識和能力。

2.觀看微視頻

如果教師布置學生在課后觀看微視頻，則學生需要自覺到班級QQ群下載并認真觀看視頻；觀看過程中可根據(jù)自己的需要暫?；蚧胤乓曨l，并學會做相應的筆記。剛剛開展微課程教學時，教師應教給學生高效觀看視頻及做筆記的一些方法，學生可根據(jù)自己的情況選用相應的方法。要確保絕大多數(shù)學生都能在課前觀看并且學習視頻上的知識點，小組成員之間要起到相互監(jiān)督的作用。教師可通過瀏覽QQ群中視頻的下載次數(shù)得知大概有多少學生沒有完成任務。教師在上課時可隨機抽取若干學生，請其談談學習教學視頻后的收獲和疑惑。如果時間允許，師生還可在網上進行討論，以延伸課堂學習。

3.準備課堂活動

新課程改革明確提出，要改變當前過于強調死記硬背、機械訓練、接受學習的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，要積極培養(yǎng)學生的交流與合作等能力。教師在教學設計中，應適當安排不同形式的課堂活動，如小品表演、辯論賽、演講比賽等。

在教學實踐中，筆者以開展小品表演、辯論賽為主，另外輔之一些即興活動。開展小品表演時，學生需要以小組為單位預習新課，并設計與課本內容貼近的對白，時間控制在3分鐘左右。在課堂上開展辯論賽對學生而言是一種新奇的形式，課堂辯論賽不需要一辯、四辯，直接進入自由攻辯環(huán)節(jié)。全班若干個小組分為兩大陣營，以教材中的辨析題為辯題各自準備材料，比賽開始時雙方依次為自己的立場論辨或反駁對方觀點，直到另一方無話可說從而分出勝負。教師在此期間擔任主持，調節(jié) 課堂氣氛并維持課堂秩序。

二、課堂規(guī)劃

上課是教學活動的核心環(huán)節(jié)，所以教師必須對課堂有所規(guī)劃，預想有可能會出現(xiàn)的教學突發(fā)情況并準備解決的方案，做到有備無患。同時，要形成一套有規(guī)律的課堂常規(guī)程序，增加師生的默契度，提高課堂效率。

（一）檢查預習情況

教師每節(jié)課都需要檢查各小組的自學情況，要使之成為課堂的一項常規(guī)工作，時刻提醒學生不能有偷懶的僥幸心理！檢查可采取抽查的方法，抽查的形式多種多樣：（1）小組長交叉檢查其他小組組員的預習筆記；或者是在早讀期間，各小組之間互相討論、交流觀點。檢查時需累積記錄沒有完成自學的學生，若達到一定次數(shù)，則教師課后找其談話進行教育批評。在討論期間，沒有提前自學的學生可通過聽取其他同學的觀點，對即將要講的內容有所了解，使之不至于對教材內容感到陌生。（2）教師在課堂上隨機抽取若干學生，讓其談談自學的收獲，或者是仍有困惑的知識點等，教師根據(jù)學生的回答情況得知其自學的程度。（3）學生若主動向教師承認沒有預習并說明原因，當原因合理時教師可以給其機會。學生有時會因一些客觀因素而無法按時完成教師布置的任務，教師要給予諒解。

這一環(huán)節(jié)取代了傳統(tǒng)課堂的導入環(huán)節(jié)，教師可用其督促學生課前進行自學,保障翻轉課堂的有效實施。

（二）課堂活動安排

將微課程與翻轉課堂運用于中學政治課堂教學中，旨在將更多的課堂時間歸還給學生，讓其進行小組學習和完成相關的練習——形成以“教師主導，學生為主體”的教學模式。課堂中教師可開展一些與教材主題相符的課堂活動，充分調動學生的學習情緒，讓學生在輕松有趣的課堂活動中掌握知識。以“欣賞與贊美”一課為例，本課內容的重點和難點分別是：（1）意識到贊美的作用；（2）學會真誠地贊美他人?？紤]到初中學生的抽象思維能力有限，教師可先安排學生根據(jù)課本“探究園”的材料編排小品。通過觀看小品讓學生認識到贊美的作用，隨后進行即興活動“優(yōu)點轟炸”——贊美身邊的同學，也嘗試委婉地指出其不足之處。讓學生學會真誠地贊美他人，并體驗被別人稱贊的美好感受。這兩個活動之間呈現(xiàn)遞進關系，有助于學生理解抽象的內容。

在課堂開展各種輔助活動，如小品表演、辯論賽、分組討論等，能夠吸引學生的注意力并且引發(fā)他們的學習興趣；但另一方面，有時也會使他們因過于興奮而忽視課堂秩序。教師在設計教學活動時，首先應綜合考慮時間、器材、資料、學生能力等因素，以引發(fā)學生積極思考為宗旨；其次，不同形式的課堂活動之間要有一定的邏輯聯(lián)系，應盡量避免重復堆砌；最為關鍵的一點是，開展課堂活動必須緊貼課堂教學主題，不能偏離教學主題。

（三）抓好下課前五分鐘

因為微課程與翻轉課堂的實施時間并不長，各項工作或程序目前尚不夠成熟。為了保證不因此影響學生的學習，教師要抓好下課前幾分鐘的時間，做好每節(jié)課知識點的歸納工作。

在每次備課時教師應該預留5分鐘左右的時間，并在課堂教學活動中控制好每個環(huán)節(jié)所用時間，保證留有適當?shù)臅r間進行知識歸納。教師要確認學生已經找出課程的知識點，對教學難點和重點做出著重記號標識，并且能夠理解、掌握相應的內容。這樣做既有利于學生掌握教材的各個知識點，也可為期末復習工作打好基礎。

三、課后總結

教師不僅要注重學生的課堂學習，還要通過讓學生做相應的練習獲取教學反饋信息，以便及時對課堂進行反思和改進，使學生能夠在有限的課堂教學時間內解決更多的問題，掌握教材知識點。教師也能夠在反思中積累相關經驗，減少在課堂教學中的失誤，不斷提高自身的教學水平。

（一）應對課堂突發(fā)狀況

課上總會有幾個調皮的學生搗亂，或者是分神干些與學習內容無關的事情，有些學生甚至喜歡故意在課堂上激怒老師。出現(xiàn)這些情況時教師一定要沉得住氣，千萬不要因為學生的某些行為而影響課堂教學；暫時無法解決的突發(fā)情況可以放到課后再詳細處理。課上有些學生搞小動作或者是分神了，如果只是小打小鬧不影響課堂教學，教師可以用眼神示意該學生好好聽課，沒有必要在班上進行點名批評。對于情形惡劣的學生，教師多次示意都沒有改正，或者其行為已影響到其他同學，就應該在班上以小組為單位進行警告，讓組員互相監(jiān)督。

（二）讓教材貼近學生生活

中學思想品德課是為中學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性必修課程，旨在幫助學生逐步形成良好的道德品質和心理素質，為學生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎，幫助學生學做負責任的公民，過有意義的生活[4]。雖然這門課對學生修身養(yǎng)性意義重大，但實際情況是學生并不怎么喜歡這門課，大多數(shù)學生認為只要背熟課本筆記，能在測驗中取得高分就可以了，并未將教材的知識點與他們的日常生活聯(lián)系起來。為改變這一現(xiàn)狀，教師要努力將課本的知識點融入學生的日常生活中，不要用學生不熟悉的事例講解課本知識點。教師應學會觀察日常生活中的各種事情，并嘗試將它們作為素材運用到課堂教學中，這樣學生學習時會更感興趣，也更易于他們學習理解。

（三）總結后的收獲

教師及時對課堂教學進行總結與改進，能夠促進課堂教學質量的不斷提高，為師生營造更好的課堂教學氣氛；這樣還可以讓學生有更多的自學時間，使他們可以根據(jù)自己對知識點的掌握程度自由支配課堂時間。對于教師而言，上課變得輕松了，不必再重復給不同的班級上同一節(jié)課的內容，課上有更多時間與學生進行互動，在輔導學生解決問題之余也增進了師生感情。

現(xiàn)以講授“欣賞與贊美”這課為例，進行橫向與縱向的對比分析。橫向分析是指同一節(jié)課在不同班級開展進行反思與改進后的成效?？傮w來說，后一次課經過改善后會比前一次課有所進步，教師能夠更加準確地把握各個環(huán)節(jié)的時間進度，對教材知識也會有更多的見解?？v向分析是指隨著微課程與翻轉課堂模式的不斷實踐與改進，后面的課程會開展得更加順利。剛開始嘗試時，在學生的適應階段課堂秩序會顯得比較亂（有的學生會起哄，不知道如何開展小組活動），自學效果及課前的活動準備不理想。筆者班上第一次小品表演用了近半節(jié)課的時間，辯論賽也不如想象中的激烈，個別班級的表現(xiàn)超乎我預想中最差的狀態(tài)。隨著實踐次數(shù)的增加，不僅教師在積累經驗，學生也在進步——他們預習的效果越來越明顯，基本上可以抓到重點和難點，也開始敢于嘗試用自己的語言表達對知識點的理解；小組內的討論很自然地展開，每個成員都有話要講；對于課堂上開展的活動，學生參與的積極性越來越高，他們逐漸有了自己的想法，開始敢于表現(xiàn)自己！

四、實踐后的反思

任何一種創(chuàng)新的東西在開始實施時總會遇到阻礙——筆者近一個學期的實踐，可以說是不斷遇到問題、解決問題的過程。剛開始在課堂上運用微課程與翻轉課堂這兩種教學模式，學生出于好奇心與新鮮感都配合我的教學，但由于對新模式缺乏了解，他們根本不知道如何配合我；而我自己也顯得有些手忙腳亂。盡管如此，學生熱烈的反應還是給了我實施下去的信心和勇氣！

（一）新教學模式的優(yōu)點

相比于傳統(tǒng)的課堂教學形式，微課程與翻轉課堂有以下兩方面優(yōu)勢。首先，它們突破了傳統(tǒng)課堂的教學氛圍。教師從知識的傳授者轉變?yōu)樵谡n堂上與學生相互討論、相互學習的引導者。師生在課堂中地位的轉換，有助于提升學生自主學習的主動性，以及學生之間的小組合作學習能力。其次，有利于教學模式的創(chuàng)新。微課程與翻轉課堂都是這些年興起的課堂教學新模式，教師可以借助信息技術，豐富課堂的教學內容和形式，提高學生的學習興趣，進而提升課堂教學效果。

有付出就有相應的收獲，采用新教學模式使筆者所帶4個班的課堂氣氛活躍起來了。課堂上不再是教師站在講臺上講滿一節(jié)課，其間偶爾提問幾個學生，講完后布置作業(yè)；學生會根據(jù)自己的預習情況與小組成員進行討論并完成練習，組內無法解決的問題則與老師一起解決。這樣的課堂教學才符合初中品德課的課程性質（思想性、人文性、實踐性、綜合性），與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）三十二條中提到的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式相吻合：注重學思結合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。新教學模式能激發(fā)學生的好奇心，營造獨立思考、自由探索的良好氛圍。另外，學生的自主學習意識和能力逐漸培養(yǎng)起來，他們不再是被動地接受學習，而是積極主動地學習，微課程與翻轉課堂使學生掌握了一些預習技巧，基本能夠抓住課本的重點內容。在準備課堂活動的過程中，學生之間的溝通能力與協(xié)調能力也得到了鍛煉和提高。小品表演使學生能夠鍛煉自己的膽量，發(fā)掘表演天賦；而辯論賽能夠鍛煉學生的思維能力、應變能力以及語言表達能力。對于教師而言，微課程與翻轉課堂的實施，使他們不必再給不同班級重復上一樣的內容，也減輕了他們批改課后作業(yè)的負擔，師生間有了更多的互動機會。

（二）新教學模式的缺點

翻轉課堂能否有效實施取決于學生的自學能力和自覺性，課堂的翻轉程度取決于學生課前的自學效果，二者成正比關系，所以這種模式更適用于高年級的學生。此外，并非所有科目、所有課時都適用翻轉課堂。例如：重點、難點比較多，學生容易混淆知識點的課時就不適宜讓學生完全自學，仍需要教師講解釋疑；試卷講評課與復習課，采用傳統(tǒng)的課堂形式會更適宜，由此可避免使學生在小組討論時形成錯誤認知。

筆者所實施的微課程與翻轉課堂，僅處于較低的起步階段，與理論上的微課程與翻轉課堂還是存在很大差距的。由于網絡上缺少初中思想政治課程的教學微視頻，而筆者也沒有能力錄制有關的教學微視頻，所以微課程由本應觀看簡短的教學視頻改為觀看與課本內容有關的新聞、案例，師生再用所學知識就此展開討論，這與微課程的理念略有不符。翻轉課堂是讓學生借助網絡資源、練習冊、教材等提前開展自學，課堂上開展不同形式的教學活動，并且完成相應的練習，最后師生一起解決教材中的重點與難點問題。但是在這種條件下，學生的預習效果并不能達到完全的知識內化，仍然需要教師用一定的課堂時間對相關知識點進行講解與分析，因此尚未能實現(xiàn)課堂的完全翻轉。

（三）新教學模式的建議

1.制定一套有效的獎懲機制

教師在課堂中運用微課程與翻轉課堂之前，非常有必要與學生共同制定一套有效的獎懲機制。首先，可以按座位或者是與學生商量達成的其他方式，把他們分成若干個合理的學習小組，再以小組為單位進行累積計分；到學期末進行分數(shù)的統(tǒng)一清算，勝出的小組能夠獲得一定獎勵。例如：評為先進小組在班上給予表揚，獲得寫有勵志短語的小卡片等。每個組確定一位小組長協(xié)助教師進行日常的教學活動管理；任命組長的方式可以有多種：（1）學生自薦，小組內部再投票決定；（2）如果無人自薦，則由小組內部協(xié)商達成一致；（3）教師任命，鼓勵自信心不足的學生嘗試擔任小組長。小組長并非長期固定的，教師可以根據(jù)原組長與組內成員的表現(xiàn)，每隔一段時間更換一次小組長，當然前提是與學生協(xié)商達成一致意見，避免學生因此產生抵觸情緒。其次，要明確列出加分與扣分的事項，比如：主動舉手發(fā)言、大膽向老師提出疑問、踴躍響應教師開展的課堂活動等積極性質的行為給予加分獎勵；相反，如果小組內有成員故意違反課堂紀律，或者未能按照教師的要求完成課后作業(yè)、課前預習等消極性質的行為達到一定次數(shù)時（遵循事不過三原則：如果一次犯錯就扣分顯得教師不近人情，而且容易引起學生的不滿情緒或是受挫感，所以應給他們改正錯誤的機會；但也不等于可以縱容他們犯錯，故以三次為限），對該小組進行扣分處罰。另外，為了保證小組內每位成員都參與到課堂教學中，而不是少數(shù)學習尖子在重復響應教師的提問，需要硬性規(guī)定同一節(jié)課內每個小組成員不可以重復舉手發(fā)言，除非該組所有成員都已經回答過一次問題。最后，上課時教師要把各組的得分情況板書在黑板的一側，讓各組之間形成競爭氛圍。對于暫時落后的小組，教師應給予一定的壓力和鼓勵，激勵他們在課堂上積極發(fā)言；對于暫時領先的小組，教師在進行表揚之余應提醒他們不能松懈，仍需繼續(xù)努力！

2.召開周期性小組會議

教師可以根據(jù)自己的時間安排，組織每個小組召開周期性會議，時間不必太長，可以選擇課間或自習課抽10分鐘時間，了解小組成員最近的學習情況，組員在課上的表現(xiàn)以及對教師上課的建議，等等。話題可以很廣泛，氣氛也應該很融洽。教師可以借此機會向小組提出期望，肯定他們表現(xiàn)較好的地方，對于做得不好的地方提出改正建議，并為下一階段的學習制訂目標與計劃。通過開會可以拉近師生的距離，讓教師及時了解學生最近的表現(xiàn)，收集學生對這兩種教學模式的看法，從而不斷予以改進；另一方面，開會也有助于小組成員間相互體諒，增強小組的凝聚力。

3.從實際出發(fā)，切忌盲目照搬

翻轉課堂的教學方式并不是唯一的，也沒有所謂的“唯一一種”翻轉課堂。翻轉課堂傳達的更多的是一種思維方式：將注意力從教師轉移到學生和學習上。每位選擇翻轉課堂教學模式的教師做法都不盡相同[5]。筆者欲將微課程與翻轉課堂模式結合在一起運用到中學政治課教學中，但實踐中發(fā)現(xiàn)網上關于中學政治課的教學視頻資源并不充足，而筆者自身也缺乏錄制微視頻的設備和技術條件，因之便將觀看教學微視頻改為觀看與教材關聯(lián)的新聞或案例，在課上讓學生運用所學知識進行討論。另外，并非所有科目的所有課時都適用這兩種模式。筆者在實踐中也未將其運用到所有的課時——對于難點多、易使學生產生混淆的授課內容，筆者要求學生先自學，但課上小組討論的時間會縮短，將更多時間留作教師講解及對知識點進行解讀分析，避免學生混淆知識點。除此以外，在上試卷講評課、復習課時，筆者也會借鑒其他政治老師的方法，先給學生分析錯得比較多的題目，然后復習鞏固相應的知識點，對主觀題還需要幫助學生歸納答題方法。筆者未將微課程與翻轉課堂模式運用到上述的課程，一般在新授課中采用這兩種教學模式。

教師在運用微課程與翻轉課堂教學模式時，可以參考借鑒他人的成功之處，以減少實施過程中的錯誤；但在借鑒中應避免一成不變地復制他人的方法，最起碼要考慮學生的情況及設備條件是否支持，否則很難達到預期效果，甚至會弄巧成拙。

4.注重培養(yǎng)學生的自學能力

這主要包括觀看微視頻與預習新課兩方面——如果學生普遍缺乏自主學習的能力或者是自學能力不強，預習效果就會不明顯，這無疑將會影響翻轉課堂的有效實施。教師應有意識地培養(yǎng)學生的自學能力，積極鼓勵他們，學生即使有些許進步，也要及時給予肯定，對其不足之處要給予糾正。在實踐中，筆者鼓勵學生在預習時先不看練習冊的知識歸納，嘗試根據(jù)教材的字面意思理解內容，找出重點后再與練習冊的知識歸納進行對照；回答問題時用自己的語言進行概括，不要照著課本念；遇到不理解的內容先在小組討論，無法解決再向教師提問。教師在觀看微視頻時應向學生提供一些記筆記的方法，要求他們在看視頻時做相應的筆記。

微課程與翻轉課堂的運用在國內外有不少成功的案例，但是任何教學改革都不可能一蹴而就，需要教育工作者的長期實踐和不斷反思、改進。微課程與翻轉課堂模式在課堂教學中的合理運用，能夠豐富課堂教學形式，提高教學質量，為課堂注入新的活力，值得廣大教師在教學中嘗試運用。

參考文獻：

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[5]喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆.翻轉課堂與慕課教學[M].北京：中國青年出版社，2015：27.