楊 勇，方擁香

（肇慶學院 政法學院，廣東 肇慶 526061）

“練評講”教學模式與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式的桎梏，真正體現(xiàn)以生為本的教育理念。它們的興起，對迫切需要改革傳統(tǒng)教學模式的學校來說是個好消息，但是有些學校對這兩種教學模式?jīng)]有清晰、全面的認識。如果不了解自身實際情況，可能出現(xiàn)盲目照搬的情況，從而導致教學質(zhì)量下降。因此將兩者對比與分析，挖掘其中的共性、個性及其普遍適用性，以便更好的認識并運用這兩種課堂教學模式。

一、兩種教學模式綜述

（一）“練評講”教學模式

“練評講”教學模式是龍海平先生及其團隊秉承學生為本的教學理念，打破常規(guī)的教學方法，經(jīng)過多次實踐探索總結(jié)出來的[1]。

2005至2007年期間,龍先生在佛山市南海區(qū)石肯中學主持《中難度題型搭臺訓練教學研究》課題研究時，發(fā)現(xiàn)“練評講”這種模式受到學生的喜愛，并嘗試在畢業(yè)班進行實踐。在兩年的實踐探索過程中，石肯中學中考成績喜人。這次嘗試證明“練評講”模式是成功的。后來一系列的實踐證明“練評講”模式是可行的，但是仍有不足的地方，如：推廣難、課堂沉悶等。在2007年8月，龍先生來到佛山市南海區(qū)桂江一中，就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的不足之處與老師們研究，并提出了解決方案：將“練評講”作為一種教學模式，在該教學模式中增加“賽”的環(huán)節(jié)，以便解決課堂沉悶的現(xiàn)象。在班級管理中開展班級分組助教管理活動，解決推廣難的問題。

1.“練評講”教學模式的特征

“練評講”教學模式主要有四個基本特征，分別是自主實踐、同伴互助、名師指引、合作爭先[2]。

（1）自主實踐。學生獨立自主地完成教師布置的練習題，記錄自己解決不了的疑難問題；課堂上，學生面對疑難時，自覺與同學、教師探討；此外，學生自覺主動地參與打掃衛(wèi)生、維護學校的紀律，自覺地做個講文明，有禮貌的學生。

（2）同伴互助。在學習上，如遇到難題、小組開展活動探究等；在生活上，如同學生病等，學生之間相互幫助，相互合作，相互扶持，加深同學之間的友情，維系同學之間的情誼。

（3）名師指引?！熬氃u講”教學模式中，教師發(fā)揮指導作用。如果學生在課堂中遇到疑難，教師為學生指點迷津，引導學生發(fā)現(xiàn)真理；當學生在課堂上注意力不夠集中時，教師及時會來到他身邊，將他的思緒引導回課堂；學生在回答問題時，答案不夠完整或者不正確，教師會帶動全班學生鼓勵他，給他提示，給予他多一次的機會。

（4）合作爭先。為了活躍課堂氣氛，打破課堂沉悶的現(xiàn)象，教師調(diào)動學生開展各種競賽。在競賽中，學生們爭強好勝的心理發(fā)揮作用。為了爭奪第一，組員之間合作互助，小組之間團結(jié)對外。在這過程中，處理人際關系的能力得到鍛煉，競爭與合作意識、團隊精神、集體榮譽感受到熏陶。

2.“練評講”教學模式操作程序

（1）課前活動

課前活動包括班級分組與練習題的設計。

班級分組。教師先將班上的學生無差別地分組，卻又有意地將優(yōu)生與后進生分配在一起，然后由學生自主選出每小組的組長、學科助教、值日助教，助教再選正副助教。這些選拔是在公平、公開、平等、民主的環(huán)境下進行的，每個學生都可以參與。當助教、小組長、學科助教等被選拔出來后，由學校、學科教師將他們組織起來，進行培訓、輔導，引導他們?nèi)绾稳f(xié)助教師開展工作，如何幫助同學。助教、小組長的作用不局限于留意同學們在課堂上的表現(xiàn)，同學們的課后表現(xiàn)，如紀律、衛(wèi)生、文明、生活等等，都會被關注、約束、引導。

練習題設計要求。學生的知識儲備以及能力方面存在差異，在“練”的環(huán)節(jié)，練習題要求有層次性和針對性，涵蓋著教學要求達到的三維目標，所以，教師要先對新課進行分析，把課本較為分散的內(nèi)容抽取出重難點，然后將這些內(nèi)容由淺入深、由易到難編排，有序地展現(xiàn)在練習題中，同時，教師在編排練習題時，注意題型、題目要理論聯(lián)系實際，把社會生活的情景再現(xiàn)給學生。

（2）課堂活動步驟

課堂活動是“練評講”教學模式的核心，包括學生先練、助教點評、教師后講、小組競賽四個環(huán)節(jié)。

學生先練。學生在課前針對該堂課要講授的內(nèi)容，先進行一定量的練習。練習的習題均由教師事先進行設計，做到更加的嚴格、周密，保證三維目標的實現(xiàn)，以及重難點的突破。該環(huán)節(jié)以完成相關練習題為主要內(nèi)容，必須由學生獨立自主地在課前進行，如遇到疑問或者自己解決不了的問題，先收集，再在“評”“講”的環(huán)節(jié)與教師和同學合作解決。

助教點評。助教是希望成為老師助手以及同學幫手的學生，也就是小老師。助教在課堂上幫助老師主持若干個環(huán)節(jié)。點評即學生們在規(guī)定的時間內(nèi)完成練習題后，由小組長對組員完成情況進行檢查與匯總并上報給助教，助教收集小組長的情況匯報，協(xié)助老師進行課堂教學，并根據(jù)練習題，進行提問、答疑或者開展探究活動，此外還要觀察每個小組的課堂情況。助教點評，不僅僅局限于課堂上的教學過程，還包括紀律、衛(wèi)生、文明、生活等各個與學生有關的內(nèi)容。

教師后講。教師要講授的內(nèi)容就不是課本的全部內(nèi)容，而是針對學生在“練”“評”階段出現(xiàn)的問題，如對練習題中的答案有意見不一的地方，學生容易出錯的地方等，進行適時的指導和作答，與學生合作，有步驟、有目標地解決相關問題。教師占用的時間不宜太多，最好盡量少占課堂時間，將更多的時間交給學生自主處理。此外，教師要時刻觀察著同學們的表現(xiàn)，提醒上課不專心、不參與課堂活動的學生，讓他們的注意力回到課堂中。

小組競賽。該環(huán)節(jié)貫穿于整個課堂活動?；卮饐栴}時，同學們可以舉手回答或者搶答。當答案正確時，助教會為該小組進行加分，當答案錯誤或不完全正確時，助教、教師給予該生鼓勵或者進行引導，與此同時，組員可為回答問題的同學提供答案或意見。綜合評價時，分數(shù)最高的小組能得到獎勵，分數(shù)最低的小組將要受到懲罰。這種氛圍，不但打破了課堂沉悶的現(xiàn)象，發(fā)揮了學生的團隊精神，體現(xiàn)了學生的集體榮譽感，還讓學生無形中了解人際關系，培養(yǎng)同學們的競爭與合作意識，加深彼此間的友誼。

前文所述四個環(huán)節(jié)是“練評講”教學模式中最重要的環(huán)節(jié)，在“練評講”教學模式中還有一個比較重要的環(huán)節(jié)，那就是課后評價。課后評價即在時間允許的情況下，教師可以邀請對某些問題有獨特見解的學生分享自己的意見和想法，分享其發(fā)現(xiàn)的學習規(guī)律、學習心得等，或者教師對同學們在該節(jié)新課上的表現(xiàn)作出評價，依據(jù)助教對每個小組的評分總結(jié)，對各個小組進行獎懲。獎懲的方式不作規(guī)定，可表演跳舞、歌唱、背詩等等。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學?！傲值毓珗@”高中誕生。這個學校的有些學生因為各種突發(fā)情況，時常會把學?；顒拥⒄`，而且學校的地理位置較偏遠，學生把大部分時間都浪費在往返學校的大巴上。2007年春，該?；瘜W教師喬納森.伯爾曼和亞倫.薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制教學視頻，并將這些視頻上傳到網(wǎng)絡，由缺課的學生自己進行補習。經(jīng)過觀察與了解缺課學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)這個方法十分有效，因此這兩名教師讓其任課班級的全部學生在家自主觀看教學視頻，完成作業(yè)，然后在課堂上幫助學生解決疑難。學生們十分喜歡這個教學模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的定義非常多，其中，張金磊、王穎等學者認為翻轉(zhuǎn)課堂其實是將傳統(tǒng)教學過程中的知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段進行顛倒。知識傳授在課外時間通過信息技術的輔助，如微視頻、可視化視頻、網(wǎng)站、社交網(wǎng)絡等，由學生在課外先獲取知識，然后在課堂上通過老師的幫助與同學合作完成知識內(nèi)化[3]。鐘曉流、宋述強等學者則認為所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上共同完成作業(yè)答疑，進行協(xié)作探究、開展各種互動交流活動的一種新型的教學模式[4]。

從上述學者對翻轉(zhuǎn)課堂的定義，可以清楚地了解到翻轉(zhuǎn)課堂的開展得益于信息技術的發(fā)展。教師利用教學微視頻、網(wǎng)絡、可視化視頻、社交網(wǎng)絡等手段，讓學生在課余時間提前進行知識傳授，然后在課堂上與教師的交流，與同學的合作探究等，將前一階段學到的知識內(nèi)化，鞏固記憶。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的特征

（1）教師從傳統(tǒng)教學模式中的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I者、幫助者、指導者。學生是翻轉(zhuǎn)課堂的中心，教師圍繞著學生轉(zhuǎn)，幫助學生解決他們遇到的問題。當學生需要指引時，教師必須要為他們提供必要的引導。盡管教師與學生的主體地位發(fā)生轉(zhuǎn)換，但是教師仍然是課堂上不可或缺的一員。

（2）學生是學習的主體。進入二十一世紀，計算機、因特網(wǎng)紛紛進入我們的生活，學生是受益者之一，他們利用這些新型技術了解世界，獲取知識?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式正是利用了這個優(yōu)點，在計算機技術、因特網(wǎng)的基礎上，制作與教學有關的視頻，供學生預先學習。學生可以根據(jù)自己的時間、地點安排自己的學習量、學習內(nèi)容。由于計算機與網(wǎng)絡有儲存功能，因此，學生可以針對自己不明白的問題、步驟等反復觀看視頻。學生通過教學視頻，記錄不明白的疑難問題，回到課堂上與教師和同學討論，不但解決了疑難，而且增進了與教師和同學的聯(lián)系，加深了彼此的感情。在課堂上，教師傳授知識的時間大大減少，絕大部分的學習時間由學生自行把握，學生可以就不懂的問題與同學、教師交流、互動。教師帶領學生開展探究活動，不但解決問題，鞏固記憶，內(nèi)化知識，而且促進師生聯(lián)系，加強學生的動手能力、合作意識。

（3）改變父母參與教育的形式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識傳授階段大多數(shù)是在家里面進行，所以，當學生在觀看教學視頻時，父母即可在旁邊觀察、監(jiān)督、了解孩子的學習情況、學習進度等，改變了以往父母只知道孩子是否需要做家庭作業(yè)的情況。

2.翻轉(zhuǎn)課堂操作程序

（1）課前活動

教師自主制作教學視頻。教師可從網(wǎng)絡上獲取或者自行制作教學視頻來進行教學。網(wǎng)上獲取的教學視頻在內(nèi)容上大體能夠符合要求，但是也會出現(xiàn)與教師自身的教學習慣不同的地方，所以，自行制作教學視頻為最優(yōu)選擇。教師針對要上的課程,制作的教學視頻要符合教學內(nèi)容、教學目標的要求。因為學生的注意力不可能堅持很長的時間，所以視頻的時間盡量控制在較短的時間內(nèi)。同時，教學視頻最好貼近學生的生活，增加趣味性。

教師制定課前練習。在學生看完教學視頻之后，教師要根據(jù)視頻教授的內(nèi)容適當?shù)刂贫ㄟm量的、相應的、難度適中的練習題，以鞏固學生學習到的知識。

學生自主學習或?qū)W校統(tǒng)一組織學習。教師將教學視頻上傳到指定的網(wǎng)站后，要求有條件的學生回家后自覺學習、自主探究，條件不足的同學可在教師的統(tǒng)一安排下前往學校開設的多媒體課室進行學習。

利用社交媒體交流。學生在看完教學視頻并且完成相應的練習題后，可以在社交媒體平臺與同學或教師交流，分享自己的學習心得，提出自己的疑問，相互協(xié)作，集體解決。

家長監(jiān)督。對于在家中觀看教學視頻的學生，家長可以利用這個時間去監(jiān)督孩子，了解學生的學習情況，教師的教學進度等等，也可以促進家長與孩子之間的感情。

（2）課堂活動

班級分組。教師根據(jù)要學習的內(nèi)容以及收集到的學生在觀看教學視頻時產(chǎn)生的疑問，將重難點內(nèi)容和疑問較多的地方整理成探究題目供學生選擇，把選取了共同探究題目的學生分成一個小組。小組人數(shù)盡可能地控制在10個人以下，由學生進行組內(nèi)討論探究，學生可以就簡單的題目獨立進行探究，面對相對較難的題目可與組員合作完成，每個學生都能自由表達自己的想法與意見。

教師職責。當小組進行問題探究時，教師此時的工作是觀察班上的同學以及各小組的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)，為后面的綜合評價做準備。教師要表揚課堂表現(xiàn)好的學生，關注表現(xiàn)較差的學生，還要密切注意到?jīng)]有參與探究活動的學生，將其引導到課堂中。

學生活動。在規(guī)定時間內(nèi)，無論是否獲取到題目的正確答案，都要結(jié)束探究，然后統(tǒng)一問題的答案，由組內(nèi)成員推選出組員進行回答，組員之間可以互相補充，其他小組也可以進行搶答。

課后評價。根據(jù)時間安排，在課堂中，教師可邀請學生分享在小組探究活動中獲得的新知識，或由學生主動舉手要求教師給予時間與同學分享自己的學習經(jīng)驗或遇到的疑惑。在新課完成后，安排一定的時間及時地對學生的表現(xiàn)做出綜合性的評價。評價的內(nèi)容涉及學生家長的反映、練習題的成績、小組活動的表現(xiàn)等。表現(xiàn)較差的學生將受到一定程度的懲罰。懲罰的方式多種多樣，由該學生自行選擇或者由其他學生指定。

二、兩種教學模式的相同點

“練評講”教學模式是由國內(nèi)教師根據(jù)多年教學經(jīng)驗而獨創(chuàng)的，而“翻轉(zhuǎn)課堂教學”模式是由外國引入。盡管兩種教學模式的產(chǎn)生地不同，但是它們卻有著共同之處。

（一）兩者具有共同的理論基礎

兩者都以建構(gòu)主義作為理論基礎。當代建構(gòu)主義學習觀認為，學習是學生自己建構(gòu)知識的過程，而不是由教師把知識簡單地單向地傳遞給學生；在學生建構(gòu)自己知識框架的過程中，總是以其自身已有的經(jīng)驗，來理解和建構(gòu)新的知識和信息，因此，學生不是被動接受信息而是有所選擇、加工和處理。知識獲取有兩個階段，一個是知識傳授階段，另一個是知識內(nèi)化階段。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在課堂上首先進行的是知識傳授階段，而在課后通過做練習題鞏固知識，從而達到知識內(nèi)化。兩者都有別于傳統(tǒng)的教學模式，它們都是通過練習題或視頻、PowerPoint演示文檔等形式，將知識傳授階段提前到課前。在課前，學生雖然還沒有接觸過新知識，但是由于以往積累的經(jīng)驗，通過對舊知識的選擇、加工和處理，猜測新舊知識間的聯(lián)系，對新知識進行自我理解、自我解釋，提出他們的假設。在知識傳授過程中，學生將所學到、看到的正確的或者錯誤的知識先一步了解，將要學習的知識先一步進行積累、儲存，在頭腦中形成自己對新知識的總體架構(gòu)，然后再進行知識建構(gòu)。在知識內(nèi)化階段，通過與師生的互動、合作，將舊知識進行革新與調(diào)整，積累、鞏固新經(jīng)驗、新知識。

學者喻穹對桑代克的三條規(guī)律之一準備律的解釋是：學習者對所學習的內(nèi)容有期待的準備狀態(tài)，當這種期待實現(xiàn)了，則感到滿意，反之就感到煩惱；當學習者對所學內(nèi)容并沒有學習的準備狀態(tài)，卻強制其去做，實現(xiàn)則感到煩惱，反之，不實現(xiàn)則滿意，這就涉及學習者的動機問題[5]。每個人進行行為時，都會有各種各樣的動機、目的。學習也不例外。優(yōu)秀的動機能夠給學生帶來強烈的學習興趣與熱情，保持學習的穩(wěn)定性，向著心中目標前進?！熬氃u講”教學模式時刻注意激發(fā)學生的動機，如通過小組競賽環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設各種環(huán)境、情節(jié)，激發(fā)學生主動參與學習、討論、競爭的動機。通過競賽，不但學習動力、興趣得到提升，而且合作、競爭、集體的意識也會隨著得到提升。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師則在教學視頻、PowerPoint演示文檔等多媒體軟件中添加各種有趣的情境，如笑話、圖片、謎語等等，吸引學生注意力，提升其學習的興趣度，進行輔助教學。

(二)兩種教學模式的操作程序具有相同點

1.兩者都具有課前活動

兩者都要詳細分析教學目標，制定教學設計，編寫練習題。在課前活動中，為了更好開展課堂活動，教師都要分析教學目標，制作教學設計，編寫有針對性的練習題。教學目標體現(xiàn)的是教師在該節(jié)課中所要傳達的知識，要讓學生知道該學什么，能學到什么。教學設計表達的是教師在課前活動中，要求學生采取什么方式，通過什么流程自主、獨立學習；練習題是有層次性、針對性的，體現(xiàn)的是學生學習知識的由淺入深的過程。兩種教學模式都對練習題有十分嚴格的要求，包括要涵蓋“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標，要理論聯(lián)系實際，從社會生活中取材，體現(xiàn)教育方面的與時俱進，同時還要充分考慮到學生的知識儲備以及分析與解決問題能力的強弱。

兩種教學模式都要求學生在課前自主、獨立地進行獲取知識的活動。雖然兩者的獲取知識的方式有所不同，但是其本質(zhì)是一致的。在課前進行知識獲取的活動，在一定程度上避免課堂時間的浪費，同時又把學生空余的大部分時間固定在學習方面。自主、獨立地完成，是課前活動的核心要求，旨在培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力。

2.兩者都具有課堂活動

兩種教學模式具有共同的課堂活動。師生合作解決疑難，分組討論、解決問題，學生分享學習心得和收獲，綜合評價。

師生合作解決疑難。兩者的課堂活動都處于教師處理重難點，學生將疑難問題解決的知識內(nèi)化階段。在這個階段里，教師針對教學目標中的重難點提出問題，引領學生去研究，學生向教師提出自己在知識傳授階段中遇到的問題，與教師和同學一起合作探究，促進師生間的互動、交流?！熬氃u講”教學模式通過“評”與“講”這兩個環(huán)節(jié)充分表現(xiàn)了這一點，翻轉(zhuǎn)課堂對于師生在課堂上的互動環(huán)節(jié)的要求與練評講教學模式是一致的。

分組討論，解決問題。兩者都科學合理地將學生分組，每個小組選出一個小組長，小組長帶領組員針對教師的提問或自己遇到的問題開展探究活動，提出自己的想法和意見。小組間通過探究活動，組員間通過競爭的形式回答教師提出的問題，既能培養(yǎng)學生的合作、競爭的能力，還能促進學生之間的友誼。教師時刻觀察班級情況、學生學習動態(tài)，遇到小組活動無法解決的疑惑，學生不積極參與互動，教師及時地指引。

學生分享學習心得和收獲。根據(jù)時間的安排，邀請學生分享在小組探究活動中獲得知識、發(fā)現(xiàn)的學習規(guī)律和學習心得。促進小組與小組間的互動，培養(yǎng)學生樂于分享的精神。

綜合評價。在新課完成之后，教師要及時地對學生在班里以及小組長要及時地對組員表現(xiàn)作出綜合性的評價，評價的內(nèi)容包括學生練習題的成績，在小組活動里的表現(xiàn)、學生的學習狀態(tài)等等。這些評價，對教師進行下一步的教學安排有著重要的指引。

（三）兩種教學模式的預期效果相同

教師發(fā)展方面。兩者都對教師獲取信息、編寫教學設計、編寫練習題、計算機運用等技能有著嚴格的要求。兩種教學模式的開展，有利于教師的教學技能的提升,同時對教師的職業(yè)生涯的發(fā)展也是有益的；師生之間的聯(lián)系、交流十分緊密、頻繁，教師可以了解到學生的學習、生活等方面的情況，學生也可以理解教師的用意，增進師生間的感情；此外，這兩種模式都要求教師要轉(zhuǎn)變心態(tài)，敢于擔當學生的“墊腳石”。在以往，教師在講臺上不斷地向?qū)W生灌輸知識，一節(jié)課講完，大部分的學生都是處于一知半解的程度，教師很少與學生交流，不了解學生在學習過程中接觸到的問題。而這兩種教學模式都要求教師主動走下講臺，主動利用更多的時間去幫助、了解學生，和學生合作一起解決疑難問題，適時地鼓勵學生，刺激他們投入更多的學習動力。

學生發(fā)展方面。兩者都使學生的學習興趣和動力大大提高。學生其實都對這個世界充滿著好奇，對知識攝取充滿著渴望。由于傳統(tǒng)的教學模式限制了他們思維的拓展，使他們的思想只能跟著教師轉(zhuǎn)，一旦他們的思想超前，脫離了教師的教學設計，就會受到教師的呵斥、不屑，因此學生的學習興趣與動力就受到削弱。而這兩者都要求學生在課外，合理安排自己的時間，自覺學習、自主探究新知識。在課堂時間，學生之間交流學習經(jīng)驗，不同觀點碰撞，教師適時引導，將學生知識內(nèi)化與鞏固。教師從旁監(jiān)督、協(xié)助。學生對自己的行為負責，學生的思想得以解放，學生獨有的活力重新煥發(fā)，提升學生自主學習的熱情與動力；兩者都有意識地從小培養(yǎng)他們的合作能力、競爭能力，培養(yǎng)他們團結(jié)互助、良性競爭的精神，也有利于學生的人際關系的發(fā)展。

課堂時間分配方面。根據(jù)兩種教學模式的要求，使得教師對課堂教學的時間進行重新分配：在45分鐘的課堂時間里，學生是課堂活動的中心，教師圍繞著學生開展教學活動，教師傳授知識的時間減少，留給學生的時間增加，師生之間的互動、交流、聯(lián)系增多，學生主動、自覺地參與課堂學習，以求解決自身在前一個階段遇到的疑難問題。學生在課堂上的再一次學習，將已自學的知識內(nèi)化，鞏固記憶，提高對知識的了解程度，同時使得自身參與合作的能力得到鍛煉。

三、兩種教學模式的區(qū)別

雖然兩種教學模式在理論基礎、部分操作程序以及效果方面有共同點，但是在教學程序的某些方面，對教師、學校的要求方面，學生能力發(fā)展方面卻有著區(qū)別。

（一）兩種教學模式在教學程序的某些方面有區(qū)別

1.課前自學的形式、內(nèi)容不同

“練評講”教學模式中，課堂教學內(nèi)容是基于練習題的內(nèi)容而進行的。練習題的內(nèi)容涵蓋新課的重難點知識，只要能夠?qū)⒕毩曨}的內(nèi)容把握，那么對新課的內(nèi)容已經(jīng)基本把握，所以，練習題十分重要。教師一般要求學生在課前就要獨立自主地完成練習題，以便節(jié)省學生課堂學習時間，但是教師仍會給學生一定的時間在課堂中完成或者檢查練習題。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中，課堂教學內(nèi)容主要是通過視頻、PowerPoint演示文檔等多媒體技術展現(xiàn)給學生，由學生在家中或在學校的多媒體課室進行自學，這個環(huán)節(jié)必須要在課前完成，不能在課堂中進行。為了防止學生在觀看視頻、PowerPoint演示文檔等時不產(chǎn)生枯燥感，要求做到盡量精良、簡短，有趣味性，但是知識點要齊全，重難點要突出。學生觀看完視頻、PowerPoint演示文檔等之后，可以做練習題進行鞏固，也可以通過設置好的聊天工具與老師、同學交流討論。因此，練習題在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的重要性不高。此外，計算機與網(wǎng)絡有儲存功能，學生可以針對自己不明白的問題、步驟等反復觀看視頻。

2.班級分組的方法不同

“練評講”教學模式中，教師在課前，將學生無差別地進行分組，做到不優(yōu)先對待優(yōu)生，不歧視對待后進生，而且這個分組是固定的，不因教學形式的改變而改變。班內(nèi)采取能者居之的原則，各組小組長、學科助教、值日助教由有能力的同學進行競爭上崗，因此他們的干部位置也不是固定的。這種形式，無形中向?qū)W生們傳達公平、公正、平等、民主的理念，潛移默化地影響他們的價值觀。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中，學生的分組是在課堂時間進行，而且是有針對性的。教師將選取了同一種問題的學生分成一個小組，小組再產(chǎn)生組長，因此，這個分組的人員隨著問題的不同而不同，是不固定的，隨機的，但是這仍能培養(yǎng)學生合作共贏的意識。此外班上也不再選拔學科組長之類的干部，所以也不存在競爭上崗的選拔。

3.開展競賽環(huán)節(jié)的時間不同

“練評講”教學模式中，競賽環(huán)節(jié)無時無刻都進行，且不完全需要教師主持。在課前“練”環(huán)節(jié)中，學生們比的是哪個小組完成練習題的人數(shù)最多；在課中“評”的環(huán)節(jié)，學生們比的是哪個小組回答問題的正確率最高，得分最多；在“講”的環(huán)節(jié)，學生們比的是哪個小組回答問題最積極，在探究活動中表現(xiàn)得最活躍。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中，競賽的環(huán)節(jié)只在課中進行。競賽，如表演、辯論，根據(jù)問題的可操作性，由教師主持開展，在活動中，學生通過他人表達的想法、意見進行反思，從而將知識升華。

（二）對教師、學校要求方面不同

1.兩種教學模式對教師具有不同的要求

“練評講”教學模式中“練”的層次性、針對性的特點，要求教師在教學設計上更加地嚴格、周密，將教材中的重難點具體化，化繁為簡，編寫的練習題要由淺入深，由易到難遞進而且要與社會生活相聯(lián)系；

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實行需要運用到信息技術，因此，對教師來說，是一種挑戰(zhàn)。為了應對新型教學模式，教師必須加強自身文化素質(zhì)的建設，努力學習與教學相關的計算機技術，教學策略與設計也要與時俱進；監(jiān)督學生自主學習情況，做好備忘錄，為綜合評價作準備。

2.兩種教學模式對學校具有不同的要求

“練評講”教學模式要求學校需要建立新型集體備課制度，使教師以更加高效的方式集體備課以及編寫練習題，使各個科組授課進度、使用的練習題能夠保持一致；學校要在一定時間內(nèi)組織班級助教、學科助教等學生干部開展培訓活動，提高這些學生的管理能力，從而更好地協(xié)助老師開展班級活動；為滿足“練”“評”“講”“賽”四大環(huán)節(jié)，學校要制定好相關的制度加以保障實施。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式對學校經(jīng)費方面有一定的要求。考慮到不是每個家庭都能提供相應的配套設施開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，為了順利開展這個教學模式，就要求學校有足夠的資金支持多媒體設備的購買和多媒體教室的開設。

（三）學生能力發(fā)展方面不同

“練評講”教學模式實行班級分組助教管理的管理模式，以民主和集中的形式進行科學合理分配小組和選拔正副助教以及各學科負責人，無論是優(yōu)等生還是后進生都一視同仁，同時，要求成績較好的學生主動去幫助成績較差的同學，幫助他們重燃學習的興趣；班級、年級、學校提供的干部崗位都是秉承公平、公正、平等、民主的原則，通過競選上崗，每個學生都有機會競選上干部，參與管理各項事務。各崗位的負責人，獨立、負責地承擔各方面的事務，從小培養(yǎng)他們的動手能力、管理能力。

進入二十一世紀，計算機、因特網(wǎng)逐漸成為我們生活的必需品。學生是最大的使用群體之一，他們利用這些新型技術了解世界，獲取知識。學生在利用計算機、因特網(wǎng)學習的過程時，面對先進的儀器，無形之中就會被科學技術是第一生產(chǎn)力的觀念影響。學生在進行課前學習時，必須要對計算機設備以及教學軟件有一定的操作能力，因此，在教師的教導或自行探索下，學生計算機應用能力得到發(fā)展。

四、反思與借鑒

目前，我們處在一個信息化的時代，知識的來源已不再局限于課堂，網(wǎng)絡已成為我們獲取信息的主要場所之一。教育領域得益于計算機技術的發(fā)展，得到充分的擴張。教師通過網(wǎng)絡獲取相關教學知識，進行備課，并通過多媒體平臺向?qū)W生展示，這種現(xiàn)象在我國大部分地區(qū)的學校都存在。只是，大多數(shù)學校只重視學生的成績，卻不顧學生的個性發(fā)展；大多數(shù)課堂都是教師的單向灌輸，學生被動接受，學生缺少主動性，且?guī)熒涣鞯钠脚_少?！熬氃u講”教學模式以及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的出現(xiàn)，讓學生的個性得以發(fā)展，師生間雙向交流的時間增多，讓課堂變成一個有生氣、有活力的場所。我國正在積極地促進教育領域的改革，改變育人方式、德育管理方式，讓學生學習的活力、動力重新煥發(fā)，轉(zhuǎn)換教學模式是大勢所趨。以上介紹的兩種教學模式是不錯的選擇，但是，每個教學模式都有它的特殊性，因此，想選擇練評講教學模式或“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的學校，則要注意以下問題：

（一）立足實際，進行取舍

無論是哪種教學模式，都不可能被完全照搬，要植根于自身的學校文化，因此，在進行選擇時，要根據(jù)學校的實際情況，如學校的經(jīng)費、場地、教師的技能、學生的素質(zhì)等等，不能只看到其他學校的成功的一面，而沒看到在實踐過程中的轉(zhuǎn)變。要想真正地運用好其中一種教學模式，就要在其基礎上，在實踐中進行調(diào)整。

（二）以生為本的思想不能忽略

兩種教學模式都是體現(xiàn)以生為本理念的典范，在進行教學模式選擇、實踐的過程中，不能只轉(zhuǎn)變教學模式，忽略這兩種教學模式所傳達的核心思想：學生是學習的主體，教師是學生的引路者、幫助者。學生正處于成長、汲取知識的階段，教師在了解學生的認知能力的基礎上，要盡量給學生更多自主的、個性的選擇，幫助他們形成正確的價值觀。

（三）解決學科偏向性問題

在運用這兩種教學模式時，都要注意解決學科偏向性的問題。理科類學科教學重點、難點都是明確、肯定的，不存在言之成理即可的部分，教師編寫的練習題的答案也是毫無疑問的，教師只要突出重難點，并在練習題中加以鞏固，就可以使學生學到知識點，而且還可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學計劃。而文科類學科雖然教學重點難點也可以明確指出，但是文科類學科中可能存在著一個教學例子就涉及多方面的知識，比如語文課本中的每一篇課文，可出題的內(nèi)容相當多，涵蓋的知識也相當豐富，而隨堂練習要求是當堂做完并且評講，那么這些知識如果反映到隨堂練習中，即使是三四節(jié)課也可能完成不了教學計劃，同時，文科類答案并不是唯一的，言之成理，也可以成為答案。因此，這兩種教學模式學科選擇上都偏向理科。所以，無論選擇哪種教學模式，在實踐的過程中，都要注意解決偏科這個難題。

（四）提高教師專業(yè)技能

作為信息化時代的教師，必須要能熟練地操作計算機系統(tǒng)以及各種應用于教學的軟件，完善自身的專業(yè)技能。雖然練評講在前文論述中很少涉及關于信息技術的問題，但是，在運用的過程中也是可以運用信息技術的，比如在有多媒體平臺的學校，教師一般是將預先設計好的PowerPoint演示文稿向?qū)W生呈現(xiàn)，沒有多媒體平臺的學校，教師將網(wǎng)絡上的新信息，通過講授的形式傳達給學生；翻轉(zhuǎn)課堂中教學視頻的選材、設計、制作、修改、剪切等步驟，都要教師大量的精力投入，要保證畫面清晰，內(nèi)容有趣，需要花費很多心思。因此教師自身要注重教學技能的提升，學校也要向教師提供學習信息技術的機會。

在當今社會，信息技術作為輔助手段應用在教育領域是必然的趨勢。如何利用信息技術更好地幫助教學，還需要不斷地探索與研究。無論是“練評講”還是“翻轉(zhuǎn)課堂”，都可以以信息技術為載體，為學生的學習、獲取知識提供便利，讓學生學習的時間更靈活。要牢記這兩種教學模式的核心：以生為本。在進行教學模式選擇時，要慎重考慮實際，要因地制宜，因人制宜，不能盲目照搬?！熬氃u講”教學模式在國內(nèi)仍未盛行，需要繼續(xù)摸索，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式已經(jīng)在很多的學校進行了試驗，因此，有待先行者為我們提供經(jīng)驗與教訓。

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