魯 娟 王 悅 程傳苗

中國(guó).第二軍醫(yī)大學(xué)訓(xùn)練部(上海) 200433 E-mail:lujuan506@sina.com △通訊作者

動(dòng)機(jī)是人類大部分行為的基礎(chǔ)［1］，美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Brown 曾經(jīng)指出，動(dòng)機(jī)可以用來(lái)解釋任何復(fù)雜事件的成敗［2］。加拿大心理學(xué)家Gardner 認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)并維持個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)并使活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力［3］。作為一種非智力因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)間接對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用［4］，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、采用的學(xué)習(xí)策略以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，是心理教育科學(xué)的重要研究對(duì)象［1］。學(xué)習(xí)態(tài)度(Learning Attitude)指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來(lái)的一種比較穩(wěn)定的心理傾向［5］。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)及其期望等是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要組成因素?，F(xiàn)有研究多集中在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)、影響因素與提升對(duì)策、與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的聯(lián)系［6］等。而對(duì)不同時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)及態(tài)度等的研究少見報(bào)道。本文以某軍醫(yī)大學(xué)為例，對(duì)比分析了2009年和2014年學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。該校2009年秋季學(xué)期開始，將原有的“3 +2”教學(xué)模式(即3年在校學(xué)習(xí)+2年臨床實(shí)習(xí))改為“4 +1”教學(xué)模式(4年在校學(xué)習(xí)+1年臨床實(shí)習(xí));同時(shí)強(qiáng)化了課程體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各課程的有機(jī)整合、系統(tǒng)授課;加強(qiáng)教員執(zhí)教能力建設(shè)，開設(shè)“雨善課堂”、評(píng)選A 級(jí)教員等;提高學(xué)員創(chuàng)新能力培養(yǎng)，加強(qiáng)第二課題的扶持力度，建立“孵化基地……。時(shí)隔5年，種種教學(xué)改革措施的效果如何，有待于實(shí)證檢驗(yàn)。軍醫(yī)大學(xué)各專業(yè)學(xué)制多為5年，本研究選取教學(xué)培養(yǎng)模式改革前2009年春季學(xué)期與改革實(shí)施5年后2014年春季學(xué)期完全不同的兩批學(xué)員，對(duì)比分析其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、自評(píng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的期望值、學(xué)習(xí)成績(jī)的整體狀況，實(shí)證分析近年來(lái)的教學(xué)改革效果，同時(shí)為不同群體(各年級(jí)、各專業(yè))學(xué)員的授課教員及行政管理人員實(shí)施教學(xué)及管理、開展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、制定有效的教學(xué)行為策略和人才培養(yǎng)方案提供理論依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

2014年5月和2009年5月，分別對(duì)某軍醫(yī)大學(xué)所有在校學(xué)員(實(shí)習(xí)學(xué)員除外)進(jìn)行調(diào)查。2014年5月共發(fā)放問卷2207 份，有效回收2098 份(95.1%)。其中男1788人，女310人。專業(yè)構(gòu)成:臨床醫(yī)學(xué)1223人，海軍醫(yī)學(xué)465人，中醫(yī)51人，心理52人，生物技術(shù)33人，護(hù)理122人，藥學(xué)86人，衛(wèi)管66人。年級(jí)分布:一年級(jí)568人、二年級(jí)661人，三年級(jí)497人，四年級(jí)372人。年齡15～27歲，平均(20.67±1.652)歲。2009年5月發(fā)放問卷1693 份，回收有效問卷1640 份(96.9%)。由于高年級(jí)學(xué)生已分流到各教學(xué)醫(yī)院實(shí)習(xí)，調(diào)查對(duì)象包括一、二、三3 個(gè)年級(jí)和長(zhǎng)學(xué)年制四年級(jí)，其中一年級(jí)546人，二年級(jí)575人，三年級(jí)488人，四年級(jí)31人(均為長(zhǎng)學(xué)年制)。男1350人，女290人。專業(yè)分布:軍醫(yī)788人，海醫(yī)274人，護(hù)理142人，藥學(xué)172人，衛(wèi)生事業(yè)管理61人，麻醉49人，生物技術(shù)87人，長(zhǎng)學(xué)年制67人。

1.2 方法

問卷部分包括:大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)易評(píng)定量表和自編題目。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)易評(píng)定量表由12個(gè)項(xiàng)目組成，根據(jù)各題目得分之和，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為較強(qiáng)、中等和較弱3 類，該量表簡(jiǎn)便易行，適用于對(duì)我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究［7］。本次調(diào)查中，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱記為1 分、中等記為2 分，較強(qiáng)記為3分，分?jǐn)?shù)越高代表學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。自編題目包括學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的期望值以及對(duì)自己學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。本次調(diào)查中，將自評(píng)學(xué)習(xí)態(tài)度非?？炭嗟挠洖? 分，比較刻苦記3 分，一般計(jì)2 分，懶散記1 分;對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的期望值是優(yōu)秀的記為4 分，良好記3 分，及格就行計(jì)2 分，順其自然、沒有期望的記1 分。

學(xué)籍檔案整理部分:根據(jù)該校學(xué)籍管理規(guī)定，成績(jī)的評(píng)定分為4 檔:優(yōu)秀(90～100 分)、良好(80～89 分)、中等(70～79 分)和較差(69 分以下)。整理學(xué)籍檔案，根據(jù)學(xué)員問卷中填寫的學(xué)號(hào)，尋找相應(yīng)的成績(jī)(選擇學(xué)員在校期間的總評(píng)成績(jī)?yōu)檎{(diào)查指標(biāo))。并將成績(jī)優(yōu)秀的記為4 分，良好記3 分，中等計(jì)2 分，較差記1 分。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

使用SPSS 16.0 統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行一般性統(tǒng)計(jì)描述、卡方檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)等。

2 結(jié) 果

2.1 學(xué)員總體學(xué)習(xí)情況的前后5年比較

由表1可見，學(xué)員總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、自評(píng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的期望值、學(xué)習(xí)成績(jī)的整體狀況均有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，2014年的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比2009年強(qiáng)，2014年的自評(píng)的學(xué)習(xí)態(tài)度好于2009年，2014年的期望值低于2009年，2014年的成績(jī)高于2009年。

2.2 不同性別學(xué)員學(xué)習(xí)情況的前后5年比較

由表2可見，男女學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、自評(píng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的期望值、學(xué)習(xí)成績(jī)的整體狀況均有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，2014年的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比2009年強(qiáng)，2014年的自評(píng)的學(xué)習(xí)態(tài)度好于2009年，2014年的期望值低于2009年，2014年的成績(jī)高于2009年。

2.3 不同年級(jí)學(xué)員學(xué)習(xí)情況的前后5年比較

由表3可見，一年級(jí)學(xué)員只有對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的期望值有變化，2014年的期望值(3.11±0.870)低于2009年(3.32±0.786);二年級(jí)學(xué)員情況正好相反，只有對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的期望值沒有變化，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、自評(píng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的整體狀況均有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，2014年的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(2.00±0.600)比2009年(1.79±0.620)強(qiáng)，自評(píng)的學(xué)習(xí)態(tài)度(2.59±0.859)高于2009年(2.41±0.729)，學(xué)習(xí)成績(jī)的總體狀 況(2.75±0.824)好 于2009年(2.48±0.869);三年級(jí)學(xué)員只有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度發(fā)生了變化，2014年的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度(2.00±0.654)高于09年(1.83±0.597);四年級(jí)學(xué)員4 方面均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

表1 軍醫(yī)大學(xué)2009年和2014年學(xué)員學(xué)習(xí)情況比較

表2 軍醫(yī)大學(xué)男學(xué)員、女學(xué)員2009年和2014年學(xué)習(xí)情況比較(±s)

表2 軍醫(yī)大學(xué)男學(xué)員、女學(xué)員2009年和2014年學(xué)習(xí)情況比較(±s)

學(xué)習(xí)情況(年) n 男學(xué)員 t n 女學(xué)員t學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱 2014 1786 1.97±0.617 4.509＊＊＊ 310 1.98±0.580 3.304＊＊2009 1350 1.87±0.612 290 1.82±0.632自評(píng)的學(xué)習(xí)態(tài)度 2014 1786 2.55±0.867 3.032＊＊ 310 2.52±0.827 2.885＊＊2009 1344 2.46±0.758 283 2.34±0.645對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的期望值 2014 1785 3.11±0.909 2.808＊＊ 310 3.04±0.893 2.006*2009 1344 3.20±0.817 283 3.18±0.822學(xué)習(xí)成績(jī)的整體狀況 2014 1786 2.64±0.882 3.491＊＊＊ 310 2.75±0.836 4.994＊＊2009 1343 2.53±0.849 283 2.42±0.792

2.4 不同專業(yè)學(xué)員學(xué)習(xí)情況的前后5年比較

本次調(diào)查對(duì)于6 個(gè)專業(yè)每個(gè)專業(yè)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況均進(jìn)行了5年前后的比較(中醫(yī)、心理屬于新開設(shè)專業(yè)，2009年尚未設(shè)置，因此未進(jìn)行前后比較)。由表4可見，軍醫(yī)學(xué)員4 方面均有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，2014年的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(1.96±0.593)比2009年(1.90±0.604)強(qiáng)，2014年的自評(píng)的學(xué)習(xí)態(tài)度(2.59±0.892)好于2009年(2.51±0.760)，2014年的期望值(3.10±0.908)低于2009年(3.24±0.800)，2014年的成績(jī)(2.64±0.923)高于2009年(2.55±0.812)。海醫(yī)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的整體狀況有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，2014年的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(2.03±0.667)比2009年(1.88±0.611)強(qiáng)，2014年的成績(jī)(2.72±0.762)高于2009年(2.40±0.831)。此外，生物技術(shù)學(xué)員只有自評(píng)的學(xué)習(xí)態(tài)度有變化(F =6.931，P=0.010)，2014年自評(píng)的學(xué)習(xí)態(tài)度(2.79±0.857)高于2009年(2.38±0.719);護(hù)理學(xué)員4 方面均有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，2014年的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(2.01±0.568)比2009年(1.73±0.643)強(qiáng)，2014年的自評(píng)的學(xué)習(xí)態(tài)度(2.49±0.795)好于2009年(2.17±0.605)，2014年的期望值(2.72±0.902)低于2009年(3.24±0.767)，2014年的成績(jī)(2.60±0.757)高于2009年(2.36±0.685);藥學(xué)、衛(wèi)管專業(yè)學(xué)員4 方面均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

表3 軍醫(yī)大學(xué)2009年和2014年各年級(jí)學(xué)員學(xué)習(xí)情況比較

表4 軍醫(yī)大學(xué)2009年和2014年各專業(yè)學(xué)員學(xué)習(xí)情況比較

3 討 論

3.1 軍醫(yī)大學(xué)教學(xué)改革效果顯著

從該校干部部門了解到，軍醫(yī)大學(xué)近年來(lái)招收學(xué)員的地域分布、性別構(gòu)成、成績(jī)水平差別不大，因此，本次調(diào)查中忽略了學(xué)員本身的不同造成的學(xué)習(xí)方面的差異。經(jīng)歷教學(xué)改革前后兩批學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自評(píng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的期望值、學(xué)習(xí)成績(jī)的整體狀況都有了變化:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所增強(qiáng)、自評(píng)的學(xué)習(xí)態(tài)度更好、成績(jī)有所提高，只有對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的期望值更低。學(xué)習(xí)成績(jī)提高但期望值降低，說(shuō)明學(xué)員的學(xué)習(xí)心理更加接近現(xiàn)實(shí)，期望值降低而付諸行動(dòng)增多，也說(shuō)明軍醫(yī)大學(xué)教學(xué)改革效果顯著，對(duì)于學(xué)員客觀學(xué)業(yè)成績(jī)、主觀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都有改善，對(duì)于學(xué)員學(xué)習(xí)心理也有積極的促進(jìn)作用。從不同性別的學(xué)員來(lái)看，無(wú)論男學(xué)員還是女學(xué)員都表現(xiàn)出了類似的變化。

3.2 新時(shí)期二年級(jí)學(xué)員;軍醫(yī)、護(hù)理、海醫(yī)學(xué)員學(xué)習(xí)情況提升較快

本次對(duì)比分析的兩批學(xué)員，接受的培養(yǎng)模式并不同。2009年春季學(xué)期的學(xué)員接受的是仍然是“3+2”模式，由于實(shí)習(xí)時(shí)間為2年，當(dāng)時(shí)在校的絕大多數(shù)是1～3年級(jí)學(xué)員，只有少量的四年級(jí)長(zhǎng)學(xué)年制學(xué)員;2014年春季學(xué)期，“4 +1”模式已運(yùn)行5年，此時(shí)在校學(xué)員包括1～4年級(jí)的在校學(xué)員。從調(diào)查結(jié)果看，前后5年一年級(jí)學(xué)員的變化不大，只有對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的期望值降低，說(shuō)明新時(shí)期學(xué)員的學(xué)習(xí)期望更加接近現(xiàn)實(shí);二年級(jí)學(xué)員除學(xué)習(xí)成績(jī)的期望值外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、自評(píng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的整體狀況均有提升;三年級(jí)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度也有所提升;只有四年級(jí)學(xué)員各方面均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，當(dāng)然這和前后5年在校四年級(jí)學(xué)員群體的成分不同有關(guān)。大學(xué)新生剛進(jìn)入高校，一般會(huì)有一段時(shí)間的適應(yīng)期，會(huì)影響一年級(jí)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況;而三年級(jí)因?yàn)榻咏鼘?shí)習(xí)、畢業(yè)(尤其是原先“4 +1”培養(yǎng)模式)，學(xué)習(xí)情況也會(huì)受到外來(lái)因素的干擾。因此，二年級(jí)學(xué)員的學(xué)習(xí)水平最能反映學(xué)員在校期間的學(xué)習(xí)情況，而從本次調(diào)查來(lái)看，二年級(jí)學(xué)員也是學(xué)業(yè)表現(xiàn)提升最快的一個(gè)群體，彰顯了軍醫(yī)大學(xué)教學(xué)改革的良好效果。

本次調(diào)查也對(duì)于前后5年均存在的6 個(gè)專業(yè)的學(xué)員分別進(jìn)行了學(xué)習(xí)情況的比較，為每個(gè)專業(yè)的授課教師、學(xué)員隊(duì)干部提供教育及其管理的科學(xué)依據(jù)。軍醫(yī)、護(hù)理專業(yè)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自評(píng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的期望值、學(xué)習(xí)成績(jī)的整體狀況都有了變化，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)、自評(píng)的學(xué)習(xí)態(tài)度更好、成績(jī)提高，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的期望值更低;海醫(yī)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，成績(jī)提升明顯。而其他專業(yè)提升效果不顯著:生物技術(shù)學(xué)員只有自評(píng)的學(xué)習(xí)態(tài)度有所提升、藥學(xué)、衛(wèi)管專業(yè)學(xué)員各方面均無(wú)明顯變化。軍醫(yī)大學(xué)占數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)的專業(yè)是軍醫(yī)專業(yè)，而護(hù)理專業(yè)、海醫(yī)專業(yè)近年來(lái)實(shí)施了一系列教學(xué)改革措施，以其鮮明的專業(yè)特色、卓越的教學(xué)水平，在軍內(nèi)享有盛譽(yù)，例如護(hù)理系教學(xué)改革曾被稱為軍醫(yī)大學(xué)教學(xué)改革的“龍頭”。這也從側(cè)面說(shuō)明了軍醫(yī)大學(xué)的教學(xué)改革舉措順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要、符合學(xué)員的實(shí)際情況和特點(diǎn)，實(shí)用性強(qiáng)、受到了學(xué)員的肯定和歡迎，取得了良好的效果。

3.3 根據(jù)不同群體學(xué)員學(xué)習(xí)情況變化的特點(diǎn)，有針對(duì)性地做好教育管理工作

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)反映了個(gè)體對(duì)外部世界的看法、需求、觀念和感受，決定了具體行為模式的產(chǎn)生和發(fā)展方向［3］。盡管本次調(diào)查顯示軍醫(yī)大學(xué)教學(xué)改革效果明顯，但也可以看出，還有部分群體學(xué)員學(xué)業(yè)表現(xiàn)提升不明顯。比如藥學(xué)、衛(wèi)管專業(yè)等。因此，要根據(jù)具體教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，因材施教，有針對(duì)性地做好教育管理工作。在藥學(xué)、衛(wèi)管專業(yè)學(xué)員中，要引導(dǎo)他們明確自己的價(jià)值取向，結(jié)合自己的興趣專長(zhǎng)、個(gè)性特征，保持期望值的適度性;要注意培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，在教學(xué)內(nèi)容中融入前沿成果和信息、建立集文本、聲音、圖像、動(dòng)畫等為一體的立體化教學(xué)體系，應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)手段和方法，激發(fā)新生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);調(diào)整教學(xué)策略和模式，建立新型的師生關(guān)系，運(yùn)用啟發(fā)式、開放式、發(fā)現(xiàn)式、合作式、情境式教學(xué)等，增加教學(xué)互動(dòng)、開發(fā)學(xué)生潛能、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性［8］、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力［9］、以積極飽滿的情緒，順利完成學(xué)業(yè)。為軍隊(duì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展及人類進(jìn)步做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

［1］姜琨，張繼東，張維東.基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的青少年學(xué)業(yè)生涯教育研究［J］.教學(xué)與管理，2013，30(9):72-74

［2］Brown H D.Principles of Language Learning and Teaching(3rd edition)［M］.Englewood Cliffs，NJ:Prentice Hall Regents，1994:15-15

［3］李雪平.大學(xué)生的一般自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2012，30(5):84-88

［4］李晶，孟艷麗.英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究［J］.黑龍江高教研究，2013，32(7):181-184

［5］張丹丹，李小溪，魏莎莎.大學(xué)生宿舍關(guān)系與學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效能的關(guān)系［J］.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2012，20(10):1585-1588

［6］張俊桂，吳星，寧雪婷.化學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究［J］.化學(xué)教學(xué)，2013，35(5):17-19

［7］魯娟，崔喬禮，華偉.軍醫(yī)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度調(diào)查［J］.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2010，18(4):483-485

［8］趙丹.大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的特點(diǎn)及其與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系［J］.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2013，21(10):1584-1586

［9］何振中，李子丹.高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)［J］.中國(guó)成人教育，2014，23(1):127-128