李 淼 楊麗珠△ 杜文軒②

①中國(guó).遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院(遼寧大連) 116029 ②中國(guó)魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院(山東煙臺(tái)) △通訊作者 E-mail:yanglizhu126@126.com

教師期望(Teacher expectations)是教師在對(duì)學(xué)生的過(guò)去和現(xiàn)狀了解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)業(yè)成就、人格特征和行為表現(xiàn)等所做出的預(yù)測(cè)性認(rèn)知［1］。教師期望具有自我實(shí)現(xiàn)(Self－ fulfilling prophecies)的功能，期望存在于教師行為和學(xué)生反應(yīng)的運(yùn)動(dòng)周期中，是學(xué)生變成教師希望他們成為的樣子的先決條件［2］。

1968年，Rosenthal 和Jacobson 的研究首次證實(shí)，積極的教師期望對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展具有促進(jìn)作用，促使了人們開(kāi)始關(guān)注教師期望對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。國(guó)內(nèi)外研究者都曾發(fā)現(xiàn)教師期望與學(xué)生的學(xué)校表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績(jī)有密切關(guān)系，主要表現(xiàn)在高教師期望促進(jìn)學(xué)生隨后的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，低教師期望阻礙學(xué)生的隨后表現(xiàn)［3-5］，并且發(fā)現(xiàn)教師期望對(duì)于某些易感類型的學(xué)生(如黑人學(xué)生、來(lái)自低收入家庭的學(xué)生、成績(jī)差的學(xué)生等)的學(xué)校表現(xiàn)影響更大［6-7］。但以往的研究多以中小學(xué)生為對(duì)象，考察教師期望與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，而Rosenthal 的研究顯示，兒童的年齡越小，教師期望效應(yīng)越顯著［8］，由于年齡較小的兒童對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，可能更容易受到教師期望的定向影響［9］。同時(shí)近些年的縱向研究表明，學(xué)前期的教師期望不僅可以預(yù)測(cè)當(dāng)年幼兒的能力表現(xiàn)，且對(duì)學(xué)齡期的學(xué)業(yè)表現(xiàn)也具有一定的預(yù)測(cè)作用，顯示了教師期望的長(zhǎng)期作用［10-11］。幼兒教師在幼兒期扮演著重要的教育角色，是影響幼兒發(fā)展的重要他人，而國(guó)內(nèi)有關(guān)幼兒教師期望的研究多是在理論層面上進(jìn)行探討，實(shí)證研究較少，故對(duì)幼兒教師期望進(jìn)行實(shí)證研究顯得尤為重要。

當(dāng)前，教師期望可以從教師知覺(jué)和學(xué)生知覺(jué)兩個(gè)角度進(jìn)行測(cè)量，但考慮到學(xué)前兒童的認(rèn)知能力，研究者更傾向于教師知覺(jué)的方法。國(guó)內(nèi)外已有的測(cè)評(píng)工具多是針對(duì)學(xué)齡兒童教師期望編制的，且多為教師對(duì)學(xué)生智力方面的期望，如Rubie－Davies 等人采用兒童適應(yīng)行為清單(The Child Adaptive Behavior Inventory CABI)智力分量表作為教師期望的測(cè)評(píng)工具，該量表能夠反映教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)能力的知覺(jué)水平［11］。國(guó)內(nèi)范麗恒，金盛華則通過(guò)教師對(duì)本班每個(gè)學(xué)生的“學(xué)習(xí)”、“紀(jì)律”和“品行”3 個(gè)方面進(jìn)行李克特式5 等級(jí)評(píng)價(jià)來(lái)測(cè)量教師期望的程度等［5］。而幼兒期發(fā)展的主要目標(biāo)是為后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，并非強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)，因此以學(xué)業(yè)能力為核心的教師期望問(wèn)卷不能較好的反映幼兒期教師期望的心理結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，故本研究在查閱相關(guān)文獻(xiàn)及訪談的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)前兒童教師期望的因子結(jié)構(gòu)，編制幼兒教師期望問(wèn)卷，使問(wèn)卷能夠較好的反映教師期望的程度，有較好的信度和效度指標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上探討幼兒教師期望的年級(jí)和性別特點(diǎn)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

從大連1 所幼兒園隨機(jī)抽取10 名幼兒教師進(jìn)行訪談。年齡在27～48歲之間，從事幼兒教育工作時(shí)間4～29年，學(xué)歷為本科的9人，?？?人，均為女性。預(yù)測(cè)樣本:從大連市隨機(jī)選取1 所幼兒園的大中小班幼兒共320人，刪除缺失數(shù)據(jù)，最終有效被試為311人(97.19%)。其中小班103人，中班101人，大班107人，男孩167人，女孩144人。施測(cè)樣本:來(lái)自大連市2 所幼兒園的536 名幼兒，有效被試為519人(96.83%)。其中小班193人，中班179人，大班147人，男孩269人，女孩250人。重測(cè)樣本:隨機(jī)抽取施測(cè)樣本中的一所幼兒園的小中大班部分兒童進(jìn)行重測(cè)，重測(cè)的時(shí)間間隔為5 周，發(fā)放教師期望問(wèn)卷125 份，有效回收121 份(96.80%)。參與問(wèn)卷填答的教師共27 名，平均年齡(35±8)歲，平均教齡(14±9)年，均為女性教師，學(xué)歷為本科的21人，?？?人。

1.2 方法

1.2.1 問(wèn)卷編制 首先為全面了解學(xué)前期教師對(duì)幼兒期望的內(nèi)容，對(duì)10 名幼兒教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。訪談?lì)}目主要包括“在您心中什么樣的孩子是發(fā)展較好的孩子”、“在您的班級(jí)中選出1 名您喜歡的幼兒和1 名不喜歡的幼兒，說(shuō)說(shuō)原因”、“您平時(shí)是如何向孩子傳遞要求和希望的，舉例說(shuō)明”等。對(duì)訪談材料進(jìn)行歸類編碼，包括提取期望行為的主題詞，將描述相似內(nèi)容的表述進(jìn)行歸類合并，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)幼兒期望主要包括認(rèn)知期望、行為期望和交往期望。參考2012年我國(guó)政府新頒布了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒發(fā)展提出的合理期望，及國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師期望研究的相關(guān)文獻(xiàn)，形成初始題目。請(qǐng)2 名從事幼兒領(lǐng)域相關(guān)研究的博士研究生對(duì)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)和表述進(jìn)行評(píng)定，評(píng)價(jià)該問(wèn)卷的內(nèi)容效度，并將問(wèn)卷以電子郵件的形式發(fā)放給10 名在職幼兒教師，請(qǐng)教師們檢查題目的表述是否清晰、適當(dāng)，并且在不改變題目原意的前提下進(jìn)行表述方面的修改。綜合以上兩方面反饋的建議，刪除，修改了問(wèn)卷的部分題目，最終形成幼兒教師期望初始問(wèn)卷，共15 項(xiàng)題目，包括認(rèn)知期望(5 題)、行為期望(5題)、交往期望(5 題)3 個(gè)維度，采用5 點(diǎn)計(jì)分，從1分“非常不符合”到5 分“非常符合”。

1.2.2 校標(biāo)工具 采用以往研究使用過(guò)的“教師期望評(píng)定簡(jiǎn)表”作為校標(biāo)，簡(jiǎn)表沒(méi)有具體題目，只是對(duì)學(xué)生某些方面的發(fā)展水平進(jìn)行等級(jí)評(píng)分，是粗略測(cè)量教師期望的一種方法［12］。在本研究中，請(qǐng)教師根據(jù)幼兒目前的表現(xiàn)對(duì)其學(xué)業(yè)、紀(jì)律、品行的發(fā)展?jié)撃芊謩e進(jìn)行預(yù)測(cè)式等級(jí)評(píng)分，分為3 個(gè)等級(jí):1 代表發(fā)展?jié)撃茌^弱，2 代表發(fā)展?jié)撃芰己茫? 發(fā)展?jié)撃茌^優(yōu)。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 16.0 對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析和信度、效度分析和方差分析。采用Mplus 7.0 對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性結(jié)構(gòu)方程建模(Exploratory Structural Equation Modeling，ESEM)分析。ESEM 作為一種新興的因子分析方法，用于問(wèn)卷編制時(shí)，它兼顧了傳統(tǒng)EFA 和CFA 兩種因子分析方法的功能和優(yōu)勢(shì)，在明確問(wèn)卷結(jié)構(gòu)時(shí)，設(shè)定抽取因子的數(shù)目進(jìn)行“目標(biāo)旋轉(zhuǎn)”來(lái)確定題目與因子的從屬關(guān)系，估計(jì)所有題目在每個(gè)因子上的載荷，同時(shí)也能夠像CFA 一樣得到模型的擬合指數(shù)，進(jìn)行模型評(píng)價(jià)，所得到的模型結(jié)構(gòu)更符合真實(shí)情況［13］。

2 結(jié) 果

2.1 項(xiàng)目分析

在驗(yàn)證問(wèn)卷所有題目的區(qū)分度上，本研究采用題總相關(guān)分析。矯正后的題總相關(guān)結(jié)果顯示，問(wèn)卷15 個(gè)題目得分與問(wèn)卷總分之間均有顯著相關(guān)(r 在0.535～0.790 之間)，表明15 個(gè)題目均有鑒別度。

2.2 探索性結(jié)構(gòu)方程模型分析

最初的理論建構(gòu)時(shí)，教師期望包括3 個(gè)維度，利用ESEM 設(shè)定報(bào)告三因子的模型結(jié)果，根據(jù)項(xiàng)目載荷，刪除與所在維度不符合的2 題和載荷在兩個(gè)維度上相近的1 題，擬合指數(shù)顯示模型擬合較理想(CFI =0.980，TLI =0.956，RMSEA =0.067)。然后，將12 個(gè)題目的教師期望問(wèn)卷再次施測(cè)，得出的探索結(jié)果支持最初的維度結(jié)構(gòu)，擬合良好，見(jiàn)表1、表2。

表1 教師期望問(wèn)卷探索性結(jié)構(gòu)方程模型分析(n=311)

2.3 信度分析

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的分半信度，內(nèi)部一致性信度和重測(cè)信度檢驗(yàn)，結(jié)果表明，問(wèn)卷的信度指標(biāo)都達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，見(jiàn)表3。

2.4 關(guān)聯(lián)效度分析

采用教師期望評(píng)定簡(jiǎn)表總分及維度分與自編幼兒教師期望問(wèn)卷總分及維度分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示，教師期望總分與教師期望簡(jiǎn)表總分之間的相關(guān)系數(shù)為0.420，教師期望問(wèn)卷各維度與簡(jiǎn)表對(duì)應(yīng)維度之間的相關(guān)系數(shù)在0.242～0.447 之間，均達(dá)到了顯著性水平。

表2 教師期望的探索性結(jié)構(gòu)方程分析的擬合指數(shù)

表3 問(wèn)卷各維度和總分的信度

2.5 教師期望的性別和年級(jí)的發(fā)展特點(diǎn)

以教師期望總分及3 個(gè)維度為因變量，以年級(jí)和性別為自變量，進(jìn)行2(性別)×3(年齡)多因素方差分析，見(jiàn)表5。

表6 教師期望各維度及總分在不同年級(jí)和性別差異的描述統(tǒng)計(jì)(±s)

表6 教師期望各維度及總分在不同年級(jí)和性別差異的描述統(tǒng)計(jì)(±s)

小 班中 班大 班項(xiàng) 目 男(n=99) 女(n=94) 總體(n=194) 男(n=95) 女(n=84) 總體(n=179) 男(n=75) 女(n=72) 總體(n=147)認(rèn)知期望 3.280±0.730 3.609±0.711 3.440±0.738 3.579±0.742 3.759±0.682 3.663±0.718 3.937±0.783 4.170±0.671 4.051±0.737行為期望 3.164±0.655 3.601±0.545 3.377±0.641 3.350±0.926 3.819±0.732 3.570±0.870 3.810±0.852 4.170±0.717 3.986±0.807交往期望 3.298±0.548 3.489±0.562 3.391±0.562 3.495±0.945 3.688±0.959 3.585±0.954 4.113±0.707 4.229±0.590 4.170±0.653期望總分 3.248±0.560 3.567±0.531 3.403±0.568 3.475±0.621 3.755±0.632 3.606±0.640 3.953±0.722 4.190±0.593 4.069±0.670

如表5所示，教師期望總分及3 個(gè)維度的性別和年齡主效應(yīng)均顯著，性別與年齡的交互作用均不顯著。

結(jié)合表5和表6的結(jié)果，教師對(duì)男孩和女孩期望的總均分及3 個(gè)維度上的評(píng)分都是女孩得分高于男孩。由于性別與年級(jí)的交互作用不顯著，表明教師對(duì)男孩和女孩的期望發(fā)展趨勢(shì)一致。年級(jí)主效應(yīng)Scheffe 事后比較發(fā)現(xiàn)，教師期望總分及3 個(gè)維度上的評(píng)分在年級(jí)上的變化存在顯著差異，呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)(見(jiàn)圖1)。其中大班與中班、小班之間的差異達(dá)到0.001，中班與小班之間的差異達(dá)到了0.05的顯著水平。

圖1 幼兒教師期望的年級(jí)發(fā)展趨勢(shì)

3 討 論

3.1 問(wèn)卷編制

本次問(wèn)卷編制嘗試采用ESEM 對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行因子分析，ESEM 具有可以靈活探索因子結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)驗(yàn)證因子模型的功能和優(yōu)點(diǎn)［14］使獲得的模型結(jié)構(gòu)更加符合實(shí)際情況，擬合更加穩(wěn)健。根據(jù)訪談和文獻(xiàn)分析，我們?cè)O(shè)置了3 因子的模型結(jié)構(gòu)，因子分析結(jié)果也支持最初的理論構(gòu)想，得到認(rèn)知期望(指教師在日常教學(xué)過(guò)程中對(duì)幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)和認(rèn)知能力方面的期望)、行為期望(指教師對(duì)幼兒的日常行為、習(xí)慣的期望)和交往期望(指教師對(duì)幼兒人際互動(dòng)、交往等方面的期望)3 個(gè)維度，雖然部分題目在2 個(gè)維度上載荷均達(dá)到顯著性水平，這可能是教師期望的暈輪效應(yīng)造成的［15］，即教師對(duì)幼兒某一方面的表現(xiàn)印象佳，會(huì)擴(kuò)散到對(duì)幼兒其他方面的認(rèn)識(shí)當(dāng)中，使得教師對(duì)幼兒整體期望都偏高或偏低。同時(shí)數(shù)據(jù)的擬合情況也較理想，也表明該問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

對(duì)問(wèn)卷的信、效度檢驗(yàn)顯示，分半信度在0.76～0.86 之間，內(nèi)部一致性信度在0.85～0.91 之間，重測(cè)信度在0.85～0.89 之間，說(shuō)明問(wèn)卷具有良好的信度。此外問(wèn)卷總分與維度分與教師期望簡(jiǎn)表各維度均有顯著正相關(guān)，表明問(wèn)卷具有較好的校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。綜上，幼兒教師期望教師評(píng)定問(wèn)卷具有較高的信效度，可以作為測(cè)量幼兒教師期望程度問(wèn)卷的工具。

3.2 幼兒教師期望的性別和年級(jí)發(fā)展特點(diǎn)

本研究中，教師期望總體及各個(gè)維度上的得分在男孩和女孩之間都存在顯著的差異，與男孩相比，教師對(duì)女孩在認(rèn)知、行為、交往上的期望更高。首先這可能與性別造成的生理和心理發(fā)育特點(diǎn)有關(guān)，如有研究者認(rèn)為女孩生理和心理上都比男孩成熟早［16］，使得女孩在早期教育中表現(xiàn)得更佳。其次在行為表現(xiàn)上，幼兒期的男孩普遍自控能力較弱，攻擊性強(qiáng)，違紀(jì)行為多［17］，而女孩則更加友善、體諒、與人分享。再次從教師的角度來(lái)看，幼兒教師的期望是與學(xué)前兒童教育目標(biāo)相一致的。因此那些能夠較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，遵守行為規(guī)范，與同伴和平相處的幼兒通常給教師帶來(lái)較好的印象，教師對(duì)其的期望水平也更高，這一方面女孩較有優(yōu)勢(shì)。最后，幼兒園中女性教師占絕大多數(shù)，班里的孩子一般也都在20人以上，就更加偏向喜歡容易管理、聽(tīng)話的女孩，在教師心中女孩普遍比男孩表現(xiàn)較好，因此也會(huì)有更高水平的教師期望。同時(shí)也應(yīng)看到，雖然整個(gè)幼兒期都顯示了教師對(duì)女孩的期望比男孩高，但是隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，教師對(duì)男孩期望評(píng)價(jià)與女孩逐漸接近，這說(shuō)明隨著年齡增長(zhǎng)，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，教師感受到男孩的發(fā)展要快于女孩。

而對(duì)不同年級(jí)教師期望的比較分析顯示，教師對(duì)不同年級(jí)的幼兒期望的總體水平及維度得分都是呈逐漸升高的趨勢(shì)。教師對(duì)小班幼兒的期望值較低，這可能與小班的年齡特點(diǎn)有關(guān)，小班幼兒剛?cè)雸@，適應(yīng)行為差，還不適應(yīng)幼兒園的生活［18］，對(duì)教師發(fā)出的各項(xiàng)指令也不能按要求完成，使得教師的期望值較低。而隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，大腦的成熟和教育的熏陶，使得幼兒的認(rèn)知能力、自控能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等不斷發(fā)展，教師對(duì)幼兒個(gè)性特征有了進(jìn)一步的了解，不斷修正其對(duì)幼兒的看法，逐漸形成新的更高水平的期望。尤其是中班到大班，教師期望上升得更快，一方面可能是由于此階段幼兒身心發(fā)展速度比較快，如研究表明中班到大班階段兒童的智能特征、認(rèn)真自控、親社會(huì)性等個(gè)性品質(zhì)發(fā)展迅速［19］;另一方面，教師期望隨時(shí)間而變化，教師是隨著幼兒的發(fā)展不斷修正對(duì)幼兒的期望水平，使期望能夠較準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)幼兒未來(lái)的發(fā)展［20］。

我們不僅關(guān)心教師期望年級(jí)發(fā)展趨勢(shì)，還想要了解每個(gè)年級(jí)教師期望的不同特點(diǎn)，結(jié)合教師訪談和問(wèn)卷的量化結(jié)果，我們將幼兒教師期望按年級(jí)劃分為3 個(gè)階段。小班處于無(wú)差別的教師期望階段，此時(shí)幼兒剛到幼兒園，處于對(duì)集體生活的適應(yīng)時(shí)期，很難按照老師的期望行事，故教師各個(gè)方面的期望值普遍偏低。而此時(shí)教師更加關(guān)注幼兒情緒，期望他們都能適應(yīng)幼兒園生活，注重生活自理，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。中班處于有差別的教師期望階段，經(jīng)過(guò)小班階段，幼兒已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園生活，個(gè)性、行為特點(diǎn)也在老師面前展露出來(lái)，教師就有可能根據(jù)幼兒過(guò)去的表現(xiàn)，及教師自身自我效能感、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同等，對(duì)幼兒呈現(xiàn)不同的期望，通過(guò)外在行為表現(xiàn)出來(lái)。此時(shí)教師更加關(guān)注幼兒各方面能力的提升，尤其是認(rèn)知能力的發(fā)展，喜歡在各種學(xué)習(xí)任務(wù)中表現(xiàn)好的幼兒。大班處于期望定型階段，隨著幼兒的成長(zhǎng)，能力不斷提升，與最初剛進(jìn)幼兒園相比，他們都有了長(zhǎng)足的發(fā)展，老師認(rèn)為大部分幼兒表現(xiàn)都非常好，教師對(duì)幼兒的期望值最高。期望的內(nèi)容也由認(rèn)知上轉(zhuǎn)移到能適應(yīng)未來(lái)學(xué)校生活的社會(huì)性能力，如交往能力、合作的能力、規(guī)則意識(shí)等。

最后，本研究對(duì)于幼兒教育工作有兩點(diǎn)重要的提示。首先，幼兒園是兒童社會(huì)化的重要場(chǎng)所，雖然教師期望符合社會(huì)發(fā)展和教育的需要，但教師期望中所蘊(yùn)含的安靜、忍耐、謙遜等內(nèi)容過(guò)多的與傳統(tǒng)女性角色相吻合，而比較主動(dòng)，喜歡挑戰(zhàn)的男性傳統(tǒng)角色在教師期望中體現(xiàn)的較少。其次教師期望在各個(gè)年級(jí)中都較關(guān)注幼兒與智力相關(guān)的認(rèn)知能力的發(fā)展和與社會(huì)適應(yīng)相關(guān)的分享、尊重、自控、謙遜等個(gè)性發(fā)展，而對(duì)與心理健康密切相關(guān)的情緒發(fā)展和與創(chuàng)新能力相關(guān)的好奇心、想象力等的發(fā)展關(guān)注較少，這對(duì)我們培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)造性能力的人才是不利的，需要引起教育工作者的重視。

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