孫鴻飛

自哈爾濱市發(fā)布《2015年初中升學(xué)考試說明》以來，中考變化引起了2015年參加中考的全體師生及家長的熱切關(guān)注。其中古詩文默寫篇目40篇，相對于2014年沒有任何變化，但古文閱讀篇目由2014年的15篇增至20篇（新增《隆中對》《馬說》《與朱元思書》《核舟記》《五柳先生傳》），在相同的復(fù)習(xí)時(shí)間中，教學(xué)的難度也有所增加。

時(shí)間緊急，很多學(xué)校在教授九年級上、下課文時(shí)進(jìn)行2015年中考重點(diǎn)篇目的復(fù)習(xí)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)新知和各科集中復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，很難靜下心來一篇一篇進(jìn)行扎實(shí)的背誦、翻譯和知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練。而更多學(xué)校將文言文的復(fù)習(xí)作為整個(gè)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，8分、9分的文言文閱讀分分必爭，不能有任何疏漏。這樣，學(xué)生每天就在讀背課文、背譯詞句、知識(shí)點(diǎn)習(xí)題中反復(fù)訓(xùn)練，機(jī)械記憶，將豐富的語文學(xué)習(xí)變得枯燥無味，將本應(yīng)在此時(shí)重要的閱讀寫作能力提升變成機(jī)械記憶。

其實(shí)，作為教師，我們完全可以運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)智慧，將文言文復(fù)習(xí)進(jìn)行得豐富多彩且扎實(shí)有效，又可以在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的能力?，F(xiàn)將一些思考整理如下：

●“一詞多義”的整理將枯燥的記憶化為理解性歸納

一詞多義指的是同一個(gè)詞具有兩個(gè)或兩個(gè)以上的不同意義這樣一種語言現(xiàn)象。一詞多義是語言的普遍現(xiàn)象，是詞義演變的結(jié)果。一個(gè)詞剛出現(xiàn)的時(shí)候只是用作一定的事物、現(xiàn)象、性質(zhì)或行為的名稱，但在語言發(fā)展的過程中它會(huì)逐漸獲得一些新的意義，這樣便形成了一詞多義。文言文一詞多義現(xiàn)象十分普遍，如果教師引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)篇目中一詞多義進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，在梳理中學(xué)生自然就會(huì)在頭腦中記憶、比較、歸納，從而形成知識(shí)系統(tǒng)性、總結(jié)性的能力，這比單純的機(jī)械記憶有價(jià)值得多。其實(shí)，也可以進(jìn)行類比，將多篇文言文中同一意思的不同句子進(jìn)行整理，如：

1. 安：①怎么 （安求其能千里——《馬說》）； ②養(yǎng) （衣食所安——《曹劌論戰(zhàn)》）。

2. 卑：①低下（非天質(zhì)之卑 ——《送東陽馬生序》）；②身份低微 （先帝不以臣卑鄙 ——《出師表》） 。

3. 備：①周全，詳盡 （前人之述備矣 ——《岳陽樓記》）； ②具備 （一時(shí)齊發(fā)，眾妙畢備 ——《口技》。

4. 鄙：①鄙陋，目光短淺 （肉食者鄙 ——《曹劌論戰(zhàn)》）； ②出身鄙野 （先帝不以臣卑鄙 ——《出師表》）。

5. 畢：①盡 （畢力平險(xiǎn) ——《愚公移山》） ；②全部 （群響畢絕 ——《口技》）。

6. ?。孩倨冉咏?（薄暮冥冥 ——《岳陽樓記》）；②輕視 （不宜妄自菲薄 ——《出師表》）

7. 策：①馬鞭 （執(zhí)策而臨之 ——《馬說》） ；②鞭打、驅(qū)使（策之不以其道 ——《馬說》）。

8. 誠：①誠心（帝感其誠 ——《愚公移山》） ；②的確，實(shí)在（此誠危急存亡之秋也 ——《出師表》）； ③果真（今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕 ——《陳涉世家》/誠如是，則霸業(yè)可成，漢室可興 ——《隆中對》）。

9. 次：①編次（吳廣皆次當(dāng)行 ——《陳涉世家》）； ②旅行或行軍在途中停留（又間令昊廣之次所旁叢祠中 ——《陳涉世家》）。

10.道：①道路（會(huì)天大雨，道不通 ——《陳涉世家》） ；②道義（伐無道，誅暴秦 ——《陳涉世家》）； ③方法（策之不以其道 ——《馬說》）； ④說，講（不足為外人道也 ——《桃花源記》）。

●“詞化成語”的方式將機(jī)械的背誦變?yōu)槔斫庑赃\(yùn)用

文言文實(shí)詞的積累是語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，學(xué)生只有切實(shí)地掌握并理解文言實(shí)詞，才能無障礙地閱讀其他文言作品，完成文學(xué)作品更廣闊的涉獵和深入的閱讀。學(xué)生掌握記憶文言文中的實(shí)詞后，將已有儲(chǔ)備積累與學(xué)習(xí)記憶的實(shí)詞積累相結(jié)合，從而完成更有意義的理解性運(yùn)用，既深入理解了成語積累，又豐富運(yùn)用了文言實(shí)詞，一舉多得，有效有趣，如：

《鄒忌諷齊王納諫》

徐公來，孰視之。孰：通“熟”，仔細(xì)。（深思熟慮）

暮寢而思之。寢：睡覺。（寢不安席、寢食不安）

妾之美我者，畏我也。畏：畏懼。（望而生畏、畏縮不前）

群臣吏民能面刺寡人之過者。面：當(dāng)面。（耳提面命）

《送東陽馬生序》

余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜：愛好。（嗜殺成性）

手指不可屈伸。屈：彎曲。（首屈一指）

錄畢，走送之。畢：完成。（畢其功于一役）

援疑質(zhì)理。質(zhì)：詢問。（質(zhì)疑問難）

●“比較閱讀”的方式將文言文知識(shí)梳理變成深入對比分析

20篇文言文雖時(shí)代不同、人物不同、內(nèi)容不同、主題不同，但文學(xué)作品中總有相似之處，可以在不同之處找相同，從而化異為同，完成知識(shí)的系統(tǒng)性和內(nèi)容的整體理解；也可以在相似的文章中找出不同之處，從而對作品更深入地理解分析，完成文本的深入解讀，從而實(shí)現(xiàn)對文章的深刻記憶和真正理解，這種做法與功利且機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)梳理記憶答題要有意義、有價(jià)值得多。

如：同樣是勸諫的大臣（士），在勸諫技巧上各不相同，可以在一起加以比較：身為平民的曹劌引導(dǎo)魯莊公認(rèn)識(shí)到政治上取信于民是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的重要因素；身為重臣的鄒忌勸諫齊威王開張圣聽，除蔽納諫；諸葛亮勸諫劉禪親賢遠(yuǎn)佞。同時(shí)還可以比較魯莊公、齊威王、劉禪等君主的形象與納諫的態(tài)度，也可以將楚王、安陵君、秦王，這幾個(gè)君主形象進(jìn)行對比等。

可以比較《醉翁亭記》《岳陽樓記》《與朱元思書》等描寫景色的語句；還可以比較主題思想：《醉翁亭記》的“與民同樂”和《岳陽樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等。

其實(shí)，只要教師能夠找到一個(gè)點(diǎn)、一條線，學(xué)生的熱情和主動(dòng)性就很容易被點(diǎn)燃，在運(yùn)用的同時(shí)理解，在理解的同時(shí)記憶，這是學(xué)習(xí)之道，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。而教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性也可以得以充分的體現(xiàn)。重要的是，教師要先學(xué)會(huì)思考，做一個(gè)善于思考的智慧教師。

文言文復(fù)習(xí)，切忌機(jī)械記憶，反復(fù)“磨練”，不僅“磨”沒了畢業(yè)班學(xué)生能力提升的時(shí)間，更重要的是從長遠(yuǎn)上“磨”沒了學(xué)生對語文的興趣和激情。

E-mail：lili79928@163.com

？笠編輯/李莉endprint