摘 要 實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研之間的發(fā)展平衡，幾乎是每一所學(xué)校的良好愿景，然而目前不少學(xué)校存在教學(xué)與科研之間的相互博弈、相互抗衡和相互制約的問題，給學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展和教師的職業(yè)發(fā)展造成了消極影響。學(xué)校應(yīng)正視這一問題，通過明確學(xué)校辦學(xué)定位、完善教師考核評價(jià)機(jī)制、調(diào)整兩者經(jīng)費(fèi)分配比例、完善教師職業(yè)道德規(guī)范等措施，建立教學(xué)帶動科研、科研促進(jìn)教學(xué)的雙贏關(guān)系，從相互對立向協(xié)同發(fā)展轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 教學(xué) 科研 博弈 辦學(xué)定位

教學(xué)與科研是學(xué)校的兩項(xiàng)基本職能，二者的協(xié)調(diào)發(fā)展有利于學(xué)校推進(jìn)教育理念的落實(shí)和教育政策的有效實(shí)施。但長期以來，我國大部分地區(qū)都存在“重教學(xué)輕科研”或“重科研輕教學(xué)”的情況。這不僅制約了學(xué)校健康平衡的發(fā)展，而且導(dǎo)致部分教師出現(xiàn)極端性選擇，扭曲了職業(yè)價(jià)值觀念。面對這些問題，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身的辦學(xué)理念和辦學(xué)定位，采取有效措施協(xié)調(diào)教學(xué)與科研兩者的關(guān)系，營造出以教學(xué)帶動科研、以科研促進(jìn)教學(xué)的良性互動氛圍，共同提高學(xué)校的科研質(zhì)量和教學(xué)水平。

一、學(xué)校教學(xué)與科研的不平衡“博弈”

1.科研高于教學(xué)

一是學(xué)校各項(xiàng)工作圍繞科研而開展。學(xué)校的科研能力及科研成果是政府、社會對學(xué)校進(jìn)行評估的重要指標(biāo)之一。不少學(xué)校為了迎合政府和社會的評估指標(biāo)而將辦學(xué)工作的重點(diǎn)放在科研領(lǐng)域上，逐漸形成了科研至上的工作價(jià)值趨向，導(dǎo)致學(xué)校的辦學(xué)水平評估成了科研實(shí)力的評估。部分學(xué)校還制定了全面提高研究能力的發(fā)展目標(biāo)，將提升科研質(zhì)量作為所有工作的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)開展多個教育課題研究和科研項(xiàng)目工作。[1]這使得部分教師在教學(xué)之余要應(yīng)對各種研究任務(wù)，如參加研討會、撰寫研究報(bào)告等，減少了對教學(xué)工作的重視。在經(jīng)費(fèi)投入上，該類學(xué)校重點(diǎn)扶持教師的科研工作，將大量經(jīng)費(fèi)投入到科研實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、調(diào)研項(xiàng)目等方面，而教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)申請則難度較高，難以得到可靠的資源保障。[2]

二是教師考評機(jī)制以科研為重點(diǎn)。近年來，學(xué)校在開展教育改革的同時(shí)也推進(jìn)人事制度改革，調(diào)整了教師考評機(jī)制。但部分學(xué)校所建立的教師考評機(jī)制仍存在一些問題，其中科研指標(biāo)擠壓教學(xué)指標(biāo)是主要的問題之一。學(xué)校根據(jù)教師的論文質(zhì)量和數(shù)量、課題研究成果的水平和科研經(jīng)費(fèi)的數(shù)額等因素衡量教師的能力，并以此決定教師的年度專核、評優(yōu)評先情況以及職級職稱和津貼發(fā)放水平。在這種考評機(jī)制下，教學(xué)性指標(biāo)被忽視，教師的教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度等因素缺乏應(yīng)有的關(guān)注，導(dǎo)致科研和教學(xué)關(guān)系出現(xiàn)嚴(yán)重的偏頗。[3]

三是教師盲目追逐科研的利益價(jià)值。在學(xué)校工作重心和考評機(jī)制的影響下，教師的科研等級及成果質(zhì)量在很大程度上決定了教師職稱的評定與工作獎懲，因而教師只有提高了科研質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)職稱的晉升并獲得學(xué)校的經(jīng)費(fèi)支持和獎勵，提高職業(yè)成就感。[4]這種做法雖能提高學(xué)校的科研水平，但長期盲目放大科研效用，將會導(dǎo)致教師價(jià)值取向失衡。近年來，越來越多的教師為了提高自己的工作業(yè)績，實(shí)現(xiàn)“名利雙收”，將大量的工作精力轉(zhuǎn)移到科研工作上，而將日常教學(xué)工作作為“兼職”，尤其是在課前準(zhǔn)備和課后工作上敷衍了事，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有所下降，不利于學(xué)生的發(fā)展和成長。

2.教學(xué)高于科研

部分學(xué)校為了提高學(xué)生和家長對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可程度，將學(xué)校工作重點(diǎn)放在教學(xué)上，導(dǎo)致教師的教學(xué)任務(wù)過于繁重，缺乏時(shí)間和精力去搞科研，形成“重教學(xué)，輕科研”的問題，給學(xué)校的全面、均衡發(fā)展帶來負(fù)面影響。

一是過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作而弱化科研價(jià)值和意義。一些學(xué)校意識到教學(xué)對提升學(xué)生綜合能力的重要性，認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校獲取社會信任和提高社會影響力的主要因素。這種認(rèn)識是正確的，但由于學(xué)校沒有正確處理教學(xué)與科研之間的關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)與科研在學(xué)校出現(xiàn)明顯的失衡甚至沖突。[5]部分學(xué)校認(rèn)為教師難以同時(shí)應(yīng)對多項(xiàng)工作，容易導(dǎo)致學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量下降，而科研投入又具有長期性，難以在短期內(nèi)提高學(xué)校的研究層次。尤其是大部分青年教師缺乏科研能力和經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)校的科研層次較低，增加了提升科研實(shí)力的難度和成本。在多種種因素影響下，部分學(xué)校將工作目標(biāo)定位在強(qiáng)化教學(xué)上，削弱了對科研的重視和經(jīng)費(fèi)投入，不利于學(xué)校研究能力的提升。

二是學(xué)校擴(kuò)大招生人數(shù)明顯加重了教師的教學(xué)任務(wù)。新世紀(jì)以來，擴(kuò)大學(xué)校招生人數(shù)的教育改革政策，為學(xué)生提供更多入學(xué)機(jī)會的同時(shí)，也導(dǎo)致學(xué)校師資力量不足，加重了教師的教學(xué)任務(wù)。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是每班學(xué)生人數(shù)明顯增加，導(dǎo)致教師在備課、上課時(shí)需要兼顧更多的學(xué)生，并加大了作業(yè)、試卷批改的數(shù)量和難度；二是學(xué)校越來越重視新專業(yè)的發(fā)展，結(jié)合社會需求開設(shè)了新課程，導(dǎo)致教師需要同時(shí)執(zhí)教多門課程；三是教學(xué)時(shí)間延長，尤其是住宿學(xué)校的教師需要定期巡視宿舍，增加了他們的工作量。由于教學(xué)壓力繁重，越來越多的教師將大部分時(shí)間和精力放在教學(xué)工作上，無暇申請和開展科研工作，導(dǎo)致學(xué)校出現(xiàn)教學(xué)與科研嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象。

三是教師偏重教學(xué)成績而缺乏科研的意識和能力。部分教師對科研的價(jià)值缺乏正確認(rèn)識，覺得科研很“虛”，其成果難以在短期內(nèi)應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域上并取得明顯的成效，對提高學(xué)生整體素質(zhì)和能力的作用不大。同時(shí)，部分教師認(rèn)為科研需要長期投入才有成效，但最終的成果卻存在不確定性。在這種思想的影響下，教師缺乏參與科研的熱情，不愿意花費(fèi)時(shí)間開展科研工作。此外，部分學(xué)校忽視對教師科研能力的訓(xùn)練，沒有營造積極的教學(xué)研究氛圍，導(dǎo)致校內(nèi)教師缺乏開展科研的能力和經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)校的科研工作更為滯后。[6]

3.科研與教學(xué)互相脫節(jié)

部分學(xué)校由于缺乏科學(xué)的教學(xué)和科研協(xié)調(diào)機(jī)制，不僅出現(xiàn)管理體制和人員配備上的脫節(jié)，而且使得科研理論成果難以推廣到教學(xué)活動中，教學(xué)活動的啟發(fā)又難以推動科研工作創(chuàng)新，加劇了科研與教學(xué)兩者的分離。

一是學(xué)校管理體制上的脫節(jié)。近年來，許多學(xué)校都在推行教育改革，但管理體制上仍然存在一些問題。例如一些學(xué)校在管理體制上將教學(xué)和科研劃分開來，分別配備管理人員和制定規(guī)章制度，導(dǎo)致教學(xué)和科研出現(xiàn)界限分明、施政分權(quán)等情況。這在制度層面上導(dǎo)致了教學(xué)與科研的分離，當(dāng)雙方人員出現(xiàn)利益之爭時(shí)，將可能導(dǎo)致對立局面，加劇學(xué)校管理體制上的問題，不利于教學(xué)與科研的融通和滲透。

二是學(xué)校人員配備上的脫節(jié)。部分學(xué)校為了提高科研層次而專門開設(shè)研究中心，并聘請高層次的科研人員，開展深入的專項(xiàng)研究。但這些研究項(xiàng)目往往只向?qū)Ｂ毧蒲腥藛T開放，導(dǎo)致大部分教師缺乏參與科研的機(jī)會，難以提升自身的科研能力。而專門從事科研的教師又缺乏日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況缺乏深入的了解，導(dǎo)致科研主題和內(nèi)容容易出現(xiàn)偏離教學(xué)的現(xiàn)象，降低了科研成果的應(yīng)用價(jià)值。

三是教學(xué)實(shí)踐和科研理論的脫節(jié)。部分學(xué)校的科研理念存在功利化傾向，其提升科研層次只是為了迎合政府和社會的評估，而不是為了提高教學(xué)工作質(zhì)量。在這種觀念的影響下，學(xué)校在申請科研項(xiàng)目時(shí)以國際國內(nèi)研究前沿為指標(biāo)，沒有根據(jù)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)問題設(shè)定研究方向；在完成理論研究后，學(xué)生缺乏推廣科研成果的意識和行動，沒有及時(shí)將新理論融入到教學(xué)活動中。[7]

二、學(xué)校教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展的策略

1.明確學(xué)校辦學(xué)定位

學(xué)校的辦學(xué)定位應(yīng)實(shí)現(xiàn)自主化和個性化，從而形成辦學(xué)特色。我國學(xué)者針對學(xué)校在教學(xué)和科研上的比例，將學(xué)校分為研究型學(xué)校、教學(xué)型學(xué)校、研究教學(xué)型學(xué)校以及教學(xué)研究型學(xué)校等類型。這些學(xué)校的辦學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所不同，導(dǎo)致教學(xué)和科研的比重也有一定的差異。為了最大限度地實(shí)現(xiàn)辦學(xué)價(jià)值，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的發(fā)展需求和師生的發(fā)展需求，形成明確的辦學(xué)理念和定位，并在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)的辦學(xué)方針，形成清晰的、長遠(yuǎn)的發(fā)展思路。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)完善教學(xué)與科研相關(guān)的管理體制和人員配備，形成教學(xué)和科研相互促進(jìn)、相互提升的良好發(fā)展關(guān)系，并讓教師有機(jī)會參與到科研項(xiàng)目之中，而科研人員也有機(jī)會投入到教學(xué)實(shí)踐活動中，提升科研主題的實(shí)踐性和針對性，并促進(jìn)科研理論成果的推廣與應(yīng)用。[8]學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)人才為辦學(xué)的最終目標(biāo)，以教學(xué)和科研為辦學(xué)手段和途徑，讓教學(xué)和科研為人才培養(yǎng)服務(wù)，而非僅僅是應(yīng)對政府和社會的評估。這將有效協(xié)調(diào)教學(xué)和科研的關(guān)系，共同促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高。

2.完善考核評價(jià)機(jī)制

考核評價(jià)機(jī)制的完善應(yīng)涵蓋兩個方面：在學(xué)校層面上，政府和相關(guān)的教育行政部門應(yīng)轉(zhuǎn)變以往“科研為先，教學(xué)為次”的評估理念，制定多套評估方案，并根據(jù)學(xué)校的具體職能選擇具體的評估指標(biāo)和方案，尊重學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。通過建構(gòu)具有差異性的學(xué)校評價(jià)體系，政府和相關(guān)的教育行政部門對學(xué)習(xí)的評價(jià)將更加科學(xué)和客觀，并有效避免學(xué)校為迎合評估而盲目強(qiáng)化科研工作的問題，從而協(xié)調(diào)科研和教學(xué)之間的關(guān)系，減少教育資源的浪費(fèi)。[9]在教師層面上，學(xué)校應(yīng)對本校教師的發(fā)展需求進(jìn)行調(diào)查，嚴(yán)格制定教師的科研水平評價(jià)指標(biāo)和教學(xué)工作質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)，同時(shí)調(diào)整教學(xué)業(yè)績、科研業(yè)績在教師考評、職稱評定等方面的分值比重，提高教師考核評價(jià)機(jī)制的合理性和適用性。此外，學(xué)校相關(guān)科研管理部門應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的科研考核觀念，降低對科研數(shù)量的重視，將考核的重點(diǎn)放到科研成果的層次和質(zhì)量上，并對具有高度教學(xué)推廣價(jià)值的科研成果給予重視，促進(jìn)科研與教學(xué)兩者之間的協(xié)調(diào)。

3.調(diào)整兩者經(jīng)費(fèi)分配比例

一是科學(xué)量化經(jīng)費(fèi)投入。政府應(yīng)對不同類型的學(xué)校進(jìn)行分類管理，進(jìn)而調(diào)整經(jīng)費(fèi)投入的總量和科研、教學(xué)比例，提高對學(xué)?？蒲泻徒虒W(xué)的人力、物力、財(cái)力支持，讓每一所學(xué)校都能獲得合理的經(jīng)費(fèi)，促進(jìn)教學(xué)和科研工作的協(xié)同開展。二是加大經(jīng)費(fèi)扶持力度。政府結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，調(diào)整經(jīng)費(fèi)和撥款的具體數(shù)量。政府應(yīng)在科學(xué)評估的基礎(chǔ)上，對學(xué)生素質(zhì)高且社會美譽(yù)度高的學(xué)校進(jìn)行經(jīng)費(fèi)傾斜，通過撥款等方式實(shí)現(xiàn)對學(xué)校的物質(zhì)鼓勵，引導(dǎo)學(xué)校形成正確的人才培養(yǎng)觀念，提高學(xué)校辦學(xué)實(shí)效。三是實(shí)行“非均衡投入”。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)定位，調(diào)整經(jīng)費(fèi)使用的方向和比例，如教學(xué)研究型學(xué)校應(yīng)優(yōu)先保障教學(xué)師資培養(yǎng)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面的經(jīng)費(fèi)投入，其次保障科研工作經(jīng)費(fèi)，以期突出教學(xué)的中心地位，使得經(jīng)費(fèi)投入符合教學(xué)研究型學(xué)校的辦學(xué)特色。

4.完善教師職業(yè)道德規(guī)范

教學(xué)與科研兩者之間的矛盾和沖突不僅與學(xué)校的辦學(xué)理念、管理機(jī)制及人才配備有關(guān)，還受到教師職業(yè)精神和道德等因素的影響。例如部分教師為了追求個人利益而將大量精力投入到科研工作中，在教學(xué)任務(wù)上隨意應(yīng)對，出現(xiàn)不備課、不批改等問題。針對這些現(xiàn)象，教師應(yīng)自覺遵守教師的職業(yè)道德規(guī)范，合理協(xié)調(diào)學(xué)校下達(dá)的任務(wù)要求和自身的發(fā)展需求，平衡教學(xué)與科研兩者之間的關(guān)系，避免因功利、虛榮而忽視學(xué)校利益和學(xué)生利益。同時(shí)，教師還應(yīng)主動提升教學(xué)能力和科研能力，充分利用假日時(shí)間進(jìn)行深造，并向教師前輩學(xué)習(xí)，總結(jié)、積累教學(xué)與科研工作上的經(jīng)驗(yàn)，提高自身的兼顧能力。而學(xué)校的相關(guān)管理部門也應(yīng)提高對教師職業(yè)道德培養(yǎng)的重視，通過制定相關(guān)規(guī)章制度、調(diào)整管理職能等方式，引導(dǎo)教師提升職業(yè)道德水平，增強(qiáng)教育責(zé)任感和使命感，正確看待教學(xué)與科研的關(guān)系，避免兩者之間的利益沖突。此外，學(xué)校還應(yīng)為不同類型的教師提供具有針對性的培訓(xùn)機(jī)會，并完善培訓(xùn)評價(jià)機(jī)制，營造良好的校園教學(xué)氛圍和科研氛圍，促進(jìn)兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展。

從學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，不管是科研高于教學(xué)、教學(xué)高于科研，還是兩者互相脫節(jié)都容易造成學(xué)?？蒲信c教學(xué)的高成本和低效率。學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變對教學(xué)與科研的認(rèn)識，堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為核心目標(biāo)，通過明確學(xué)校辦學(xué)定位、完善教師考核評價(jià)機(jī)制、調(diào)整兩者經(jīng)費(fèi)分配比例以及完善教師職業(yè)道德規(guī)范等措施，協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系。同時(shí)，政府及相關(guān)教育部門應(yīng)為學(xué)校提供合理的經(jīng)費(fèi)支持和監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)校在人才培養(yǎng)這一核心目標(biāo)下實(shí)現(xiàn)“以科研促教學(xué)”和“以教學(xué)帶科研”，協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系，推動學(xué)?？焖佟⒔】蛋l(fā)展。

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[作者：段海峰（1978-），男，云南大理人，云南師范大學(xué)哲學(xué)與政法學(xué)院副教授，北京大學(xué)教育學(xué)院在讀博士研究生。]

【責(zé)任編輯 陳國慶】