湯志偉

摘要：跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)是科技創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切需要，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)整體化、系統(tǒng)化的重要保證。論文從跨學(xué)科、復(fù)合型人才以及創(chuàng)新的涵義入手，通過(guò)對(duì)跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的分析，構(gòu)建了以“學(xué)科滲透、核心打造、特色凸顯”為內(nèi)核的跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式；并結(jié)合具體的復(fù)合型人才培養(yǎng)過(guò)程分析，進(jìn)行了跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 跨學(xué)科復(fù)合型人才 培養(yǎng)模式

一、前言

培養(yǎng)創(chuàng)新人才、改革人才培養(yǎng)模式作為高校的核心任務(wù)，也成為高校教育改革的重中之重。2012年3月15日，教育部、財(cái)政部發(fā)布了關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃（“2011計(jì)劃”）的意見(jiàn)，從國(guó)家宏觀層面對(duì)高等教育提高質(zhì)量、推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展提出了要求，也標(biāo)志著以提升創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革時(shí)代的到來(lái)。目前我國(guó)高等教育正逐步從傳統(tǒng)的單一型學(xué)科培養(yǎng)向多學(xué)科交叉和跨學(xué)科的培養(yǎng)方向發(fā)展，以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式逐漸成為人才培養(yǎng)的主流模式。本文擬從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，通過(guò)對(duì)跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的解讀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，并構(gòu)建有利于大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新體系。

二、人才培養(yǎng)模式的定義、要素與類型

1.人才培養(yǎng)模式的定義

對(duì)于人才培養(yǎng)模式的定義，國(guó)內(nèi)外教育界的說(shuō)法莫衷一是，歧義紛呈，但總的來(lái)說(shuō)，始終是圍繞著兩個(gè)基本問(wèn)題來(lái)構(gòu)建的，即“培養(yǎng)什么樣的人（培養(yǎng)目標(biāo)）”和“怎樣培養(yǎng)人（培養(yǎng)路徑）”這兩個(gè)問(wèn)題，兩者的綜合就是人才培養(yǎng)模式問(wèn)題。人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的辦學(xué)模式、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)途徑以及教學(xué)方式方法相區(qū)別，它是關(guān)于人才培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)性過(guò)程、綜合性概念與總體性表述。結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論和教學(xué)實(shí)踐，本文將人才培養(yǎng)模式界定為：在一定的社會(huì)教育背景下，按照相關(guān)教育理論、教育思想和教育政策的指導(dǎo)，教學(xué)單位根據(jù)自身的教育目的、辦學(xué)方向和特點(diǎn)為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及為實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)而進(jìn)行的教育運(yùn)作過(guò)程、機(jī)制和方式。

2.人才培養(yǎng)模式的要素

通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的揭示，可以有助于對(duì)人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素的理解。借鑒國(guó)內(nèi)外人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與相關(guān)理論，人才培養(yǎng)模式應(yīng)該具備的要素應(yīng)該包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科設(shè)置、課程體系、教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)途徑與方式、課程團(tuán)隊(duì)、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)運(yùn)行和組織機(jī)制、人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等。作為人才培養(yǎng)模式的理論框架，概括來(lái)講，其基本要素主要是以下四個(gè)方面：培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)途徑和保障機(jī)制。它決定著大學(xué)所培養(yǎng)出人才的根本特征，是教育觀念和思想的集中體現(xiàn)。

其中培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的核心要素，屬于目標(biāo)層；學(xué)科設(shè)置、課程體系、教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)途徑與方式則屬于體系層，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最基本的支撐；課程團(tuán)隊(duì)、師資結(jié)構(gòu)則屬于資源層，是對(duì)教學(xué)體系的進(jìn)一步支持；教學(xué)運(yùn)行和組織機(jī)制、人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等要素則屬于制度層，它是整個(gè)培養(yǎng)模式的根本保障。

3.人才培養(yǎng)模式的類型

對(duì)于人才培養(yǎng)模式類型的劃分，不同的標(biāo)準(zhǔn)則劃分類型也會(huì)不同。通過(guò)對(duì)高等教育歷史的回顧可以發(fā)現(xiàn)，由于教育價(jià)值觀以及人才觀的不同，人們對(duì)人才培養(yǎng)模式的劃分和選擇也是不同的。最為普遍的一種劃分方式為：通才教育人才培養(yǎng)模式、專才教育人才培養(yǎng)模式和通專結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和教育的不斷發(fā)展，社會(huì)也越來(lái)越提倡和需要多樣化的人才培養(yǎng)模式，所以在教育領(lǐng)域，我們應(yīng)該堅(jiān)持社會(huì)需求導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新和調(diào)整人才培養(yǎng)模式。

三、跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

構(gòu)建跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，就是要在探索新的社會(huì)背景下教育的特點(diǎn)和規(guī)律，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的適合社會(huì)需要的高層次人才。關(guān)于人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，既是一個(gè)樹(shù)立觀念、梳理思路的過(guò)程，更是一個(gè)結(jié)合社會(huì)實(shí)際、指導(dǎo)教育實(shí)踐的過(guò)程。通過(guò)對(duì)跨學(xué)科復(fù)合型人才內(nèi)涵及基本特點(diǎn)理解，結(jié)合國(guó)內(nèi)外已有的人才培養(yǎng)模式，本文構(gòu)建了一個(gè)包含目標(biāo)、體系、資源和制度四個(gè)層面，目標(biāo)明確，層次清晰，較為完善的跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)體系（如圖1）。

四、跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

針對(duì)多年來(lái)我國(guó)在人才培養(yǎng)模式方面存在的種種問(wèn)題，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、強(qiáng)化人才培養(yǎng)效果，學(xué)院在國(guó)家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)厚、專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有國(guó)際視野的創(chuàng)新人才為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校特色優(yōu)勢(shì)和學(xué)院學(xué)科特點(diǎn)的具體實(shí)際，提出并構(gòu)建實(shí)施了一套以“學(xué)科滲透、核心打造、特色凸顯”為內(nèi)核，以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

這種以“學(xué)科滲透、核心打造、特色凸顯”為內(nèi)核，以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，其內(nèi)涵在于：首先，是樹(shù)立了新的學(xué)科觀，實(shí)現(xiàn)了從原先以專業(yè)知識(shí)為中心的教育到對(duì)學(xué)生進(jìn)行以創(chuàng)新能力導(dǎo)向的系統(tǒng)化素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，做到多學(xué)科間交叉滲透、系統(tǒng)綜合；其次，是踐行了新的培養(yǎng)體系，通過(guò)人才培養(yǎng)模式構(gòu)成各要素的重新打造，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系結(jié)構(gòu)，建立扎實(shí)的教學(xué)基層組織，并通過(guò)核心課程的優(yōu)化、教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，最終達(dá)到提高學(xué)生的核心能力，包括學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力、溝通能力、數(shù)字能力等；最后，是實(shí)施了新的保障機(jī)制，學(xué)院立足于特色工科型院校背景，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)文科實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)，構(gòu)建特色的實(shí)踐教學(xué)保障體系，同時(shí)強(qiáng)化教學(xué)管理，完善教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制，從而為形成獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式，凸顯專業(yè)特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。具體包含以下幾個(gè)方面：

1.明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)院在跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)上，結(jié)合特色工科院校的實(shí)際，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格上進(jìn)行了不斷的探索與實(shí)踐，明確提出了以特色跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式為改革核心，推動(dòng)學(xué)院的學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立以及教學(xué)質(zhì)量工程的開(kāi)展，走出一條特色鮮明的新型人才培養(yǎng)之路。目前學(xué)院共擁有行政管理、信息管理與信息系統(tǒng)和法學(xué)三大本科專業(yè)，學(xué)科門(mén)類相對(duì)單一的事實(shí)也使得學(xué)院與其他綜合類院校相比，專業(yè)的特色優(yōu)勢(shì)不明顯，學(xué)生知識(shí)的深度和寬度不足，綜合競(jìng)爭(zhēng)力欠缺。這一困境也促使了學(xué)院加快了人才培養(yǎng)模式改革的步伐，致力于培養(yǎng)特色型跨學(xué)科復(fù)合型人才?？偟膩?lái)說(shuō)，目前電子科技大學(xué)政治與公共管理學(xué)院的人才培養(yǎng)模式主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是柔性化的培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、寬知識(shí)、重素質(zhì)”的交叉融合培養(yǎng)的柔性化人才培養(yǎng)體系；二是層次化的課程設(shè)置，按學(xué)科門(mén)類基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向基礎(chǔ)課程、綜合基礎(chǔ)課程和交叉學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置課程平臺(tái)；三是模塊化的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)科大平臺(tái)為基礎(chǔ)，整合學(xué)科專業(yè)，融合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透。

2.實(shí)施精品工程建設(shè)，構(gòu)建個(gè)性化新型人才培養(yǎng)體系

目前學(xué)院根據(jù)學(xué)科及課程狀況，以基礎(chǔ)化、結(jié)構(gòu)化、一體化為目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置，同時(shí)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的奠基性、同一專業(yè)和不同專業(yè)的協(xié)調(diào)性、普通課程和專業(yè)課程的一體性以及理論課程與實(shí)踐課程的統(tǒng)一性，分層次進(jìn)行了專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)建設(shè)、公共基礎(chǔ)課程建設(shè)、學(xué)科平臺(tái)課程建設(shè)和文科實(shí)驗(yàn)平臺(tái)教學(xué)體系建設(shè)等精品工程。從而為提高學(xué)生的理論與實(shí)踐水平，培養(yǎng)和打造核心能力，構(gòu)建了個(gè)性化新型人才培養(yǎng)體系提供基礎(chǔ)。

3.優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，促進(jìn)形成核心課程團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮教師群體優(yōu)勢(shì)

師資資源作為學(xué)校教育質(zhì)量和科研水平的決定因素，它處于學(xué)校組織構(gòu)成要素中的主體性地位。因此建立一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高，結(jié)構(gòu)合理的教師人才隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵所在。目前許多高校對(duì)于高水平教師人才的引進(jìn)十分重視，但是卻往往忽視學(xué)科團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，其結(jié)果就是只有一流的師資，卻沒(méi)有一流的團(tuán)隊(duì)。最終落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)，由于師資缺乏合力，師資學(xué)科背景缺乏互補(bǔ)，最后導(dǎo)致在人才培養(yǎng)中的學(xué)科缺失。目前學(xué)院堅(jiān)持以“國(guó)家級(jí)精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”為引領(lǐng)，以“專業(yè)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”建設(shè)為關(guān)鍵，以青年教師的培養(yǎng)為核心，多層面開(kāi)展教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。

4.強(qiáng)化教學(xué)管理，完善教學(xué)質(zhì)量管理體系，為培養(yǎng)計(jì)劃提供保障

人才培養(yǎng)模式最終能否實(shí)施以及實(shí)施質(zhì)量如何，最終需要依靠一套完善的教學(xué)管理制度來(lái)保障。因此，建立一個(gè)符合學(xué)校教學(xué)實(shí)際而又高效的教學(xué)管理制度對(duì)于人才培養(yǎng)模式改革至關(guān)重要。電子科技大學(xué)政治與公共管理學(xué)院在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了一套完善的教學(xué)質(zhì)量管理體系。

五、結(jié)語(yǔ)

人才培養(yǎng)模式改革作為一項(xiàng)系統(tǒng)化綜合性工程，必須要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索與實(shí)踐，并結(jié)合所在學(xué)校和學(xué)院特點(diǎn)，才能找到適合的模式。尤其是在高等教育大眾化的今天，我們應(yīng)該提倡多樣化的人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持社會(huì)需求導(dǎo)向，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式。而創(chuàng)新能力導(dǎo)向的跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式作為現(xiàn)在階段教育改革的一個(gè)重點(diǎn)和方向，勢(shì)必成為我國(guó)高等教育發(fā)展目前必須面對(duì)與解決的問(wèn)題。

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