畢珍珍

摘要：隨著中國加入WTO，各國交流日趨頻繁，對懂英語的高級應(yīng)用型人才的需求不斷加大。面對高職英語教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際期望之間存在較大差距這一現(xiàn)狀，筆者提出教改方面的幾點建議。

關(guān)鍵詞：高職高專 英語教改 存在問題

近年來，中國加入WTO，各國交流日趨頻繁，對懂英語的高級應(yīng)用型人才的需求不斷加大。2000年由教育部高教司頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》對高職英語提出了新要求，要求更加體現(xiàn)實用性與應(yīng)用性。然而，高職英語教學(xué)問題多多，不容樂觀，教改迫在眉捷。

一、高職英語教學(xué)存在的問題

1.從高職英語教學(xué)目標(biāo)來看，對于高職英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用能力，而這一目標(biāo)在實際教學(xué)中未得到實現(xiàn)。

2.英語教學(xué)內(nèi)容缺乏實用性。英語應(yīng)用能力更加強調(diào)聽說能力的培養(yǎng)，而對于依舊沿用本科式教學(xué)模式的高職英語教學(xué)來說，聽說能力沒有得到足夠重視和實施，導(dǎo)致學(xué)生聽說能力成為英語學(xué)習(xí)中的最薄弱環(huán)節(jié)。高職英語仍舊強調(diào)單詞、語法。教材本應(yīng)該作為教師教學(xué)參考，但多數(shù)教師仍以教材為主要依據(jù)，完成教材內(nèi)容便是完成對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，這一錯誤觀念直接導(dǎo)致對教學(xué)評價的誤導(dǎo)。

3.教學(xué)評價存在誤區(qū)，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)及實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)存在制約。傳統(tǒng)的評價模式強調(diào)英語知識而忽視能力評價，致使很多高職院校仍以應(yīng)試教育為主。

4.很多高職院校行業(yè)英語課時量較少，基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語仍舊未找到合理契合點與過渡，使二者相脫節(jié)。

5.從教學(xué)效果來看，高職英語教學(xué)內(nèi)容及過程落后于學(xué)生對英語的實際要求，致使學(xué)生學(xué)習(xí)達不到滿意效果，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，因此，高職英語教學(xué)效果不容樂觀。對于發(fā)達地區(qū)、較發(fā)達地區(qū)環(huán)境優(yōu)于欠發(fā)達地區(qū)，學(xué)生英語水平也相對高于欠發(fā)達地區(qū)，這由于地區(qū)因素所致。

6.從教學(xué)手段及方法來看，教學(xué)方法對提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，促進課堂教學(xué)效果具有重要作用。而現(xiàn)今，高職多數(shù)院校仍舊采用粉筆加黑板的手段，教師使用填鴨式教學(xué)方法對英語知識進行地毯式覆蓋。2007年教育部高職高專英語教學(xué)委員會在對全國高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷中表明，學(xué)生對于互動式教學(xué)及使用多媒體課件的教學(xué)比較歡迎，但目前高職英語課堂師生互動情況不盡人意。由于院校差異，許多高職院校在對于互動式教學(xué)和多媒體教學(xué)推動力度不大，而對于大多數(shù)高職院校來說，英語課外活動組織不夠，需要改進。

7.從課程設(shè)置來看，高職英語設(shè)為兩個學(xué)期，三個學(xué)期，四個學(xué)期，但大部分為周四學(xué)時。如何在有限課時內(nèi)完成學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)？什么才是合理的課時安排？這些問題都有待探索。

8.從教材來看，高職院校選用教材是否具有實用性、適用性、趣味性，通過調(diào)查可見許多高職院校選用教材單一，相同教材面對不同層次的學(xué)生來說缺乏實用性，這方面有待改進。

二、高職英語教改的幾點建議

對于高職英語教學(xué)改革面臨各方面重建，包括教學(xué)改革主體、對象、方式方法、評價模式、教材選取、課程設(shè)置等。這些方面相互影響、相互制約，要系統(tǒng)考慮，整體規(guī)劃。

1.以總目標(biāo)為導(dǎo)向制訂各地區(qū)教育目標(biāo)。對于總目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)該從實際教學(xué)對象出發(fā)，制定與高職學(xué)生英語實際水平相一致的目標(biāo)，使任何基礎(chǔ)的學(xué)生都可以提升自身英語應(yīng)用能力。各地區(qū)可以根據(jù)總目標(biāo)制定出符合本地區(qū)實際學(xué)情的具體目標(biāo)。

2.課程設(shè)置合理化?？偰繕?biāo)的完成要求對課程進行合理的設(shè)置，根據(jù)各高職院校教育對象不同，設(shè)置適合本院學(xué)生的英語課程，靈活多樣，不千篇一律，使所有學(xué)生可以提升英語應(yīng)用能力。

3.基于不同教學(xué)對象，實施分層教學(xué)。高職學(xué)生來源差異，有來自普高、職高、中專的學(xué)生，英語基礎(chǔ)差異較大，如采用統(tǒng)一模式教學(xué)，對于基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)差的同學(xué)都無法得到滿足，達不到自身對英語學(xué)習(xí)要求的期望，逐漸喪失英語學(xué)習(xí)興趣，無法真正實現(xiàn)因材施教。而根據(jù)學(xué)生英語層次將學(xué)生分為基礎(chǔ)較差、正常和較高三部分，進行分班教學(xué)，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)及要求，有利于不同學(xué)生英語技能得到不同程度的提高。

4.不同專業(yè)分類開展專業(yè)英語。各高職院?？梢愿鶕?jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)開設(shè)專業(yè)英語，但這一劃分對教師專業(yè)知識要求極高，因此對于多數(shù)高職院校來說，這仍是一大問題。有條件的高職院?？梢詫τ⒄Z教師進行適當(dāng)專業(yè)知識的培訓(xùn)，以便專業(yè)英語課程更好的開展，發(fā)揮實際效用，而不是形式主義。

5.增強英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在公共英語課程開設(shè)的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)加大對英語聽說能力的培養(yǎng)，有條件的院校可以專門設(shè)置聽說課程來對學(xué)生實際應(yīng)用能力進行專門訓(xùn)練。高職院校課時有限，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，必須依據(jù)現(xiàn)狀選擇重點技能來培養(yǎng)，而聽說技能在學(xué)生職場上具有極大實用性，因此，聽說能力的訓(xùn)練顯得更加重要。

6.課時設(shè)置合理化。對于高職英語課程設(shè)置多少學(xué)時才能達到英語教學(xué)目標(biāo)，各高職院校在不斷探討，根據(jù)教育部調(diào)查得出四學(xué)期和周四學(xué)時為最佳。以高職人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以整體教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生英語整體水平為前提制訂英語課時安排，最低不低于三學(xué)期，最高不超過四學(xué)期，應(yīng)該降低高職院校增減課時的盲目性。

7.改革教學(xué)手段及方法。傳統(tǒng)以教師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式顯然已無法適應(yīng)當(dāng)今高職英語教學(xué)的要求，教師應(yīng)開發(fā)新的教學(xué)手段，真正做到以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)指導(dǎo)者、監(jiān)督者和參與者，不再是知識的唯一傳播者，課堂上合理組織教學(xué)，啟發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，做到“教中做，做中學(xué)”?？刹捎脝l(fā)式、案例、討論或辯論式、模擬式、情景式教學(xué)方法，將各種教法相結(jié)合，教無定法，靈活多變，不同的教法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

8.優(yōu)化教學(xué)評價。傳統(tǒng)的教學(xué)評價與培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力這一目標(biāo)相沖突。傳統(tǒng)的教學(xué)評價側(cè)重應(yīng)試教育，相對統(tǒng)一、絕對。因此，要適應(yīng)時代發(fā)展，側(cè)重學(xué)生能力評價，評價模式改革使之必然。高職院校應(yīng)實行評價多元化，對于評價內(nèi)容、方法、手段都有所創(chuàng)新。評價模式應(yīng)能滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生通過努力達到相應(yīng)的認可。不再一紙試卷論高低，評價真正反映學(xué)生英語實際應(yīng)用能力水平。

三、結(jié)語

高職高專英語飛速發(fā)展，在教改中，要從教學(xué)目標(biāo)、手段、課程設(shè)置、評價等各方面進行，協(xié)調(diào)好各環(huán)節(jié)，力圖將高職英語教學(xué)與實踐相結(jié)合，與工學(xué)結(jié)合、校企合作的目標(biāo)相一致，真正做到“實用為主，夠用為度”。

參考文獻：

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