浩志榮

為了素質(zhì)教育的持續(xù)有效實(shí)施，成功地推行班主任教學(xué)管理向縱深發(fā)展，班級(jí)教學(xué)管理首先要理解新課改，要清楚新課改所提出的教學(xué)理念，以及對(duì)新課改后課堂教學(xué)方法和教學(xué)效果評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變做到心中有數(shù)，聯(lián)系實(shí)際，活學(xué)活用，融會(huì)貫通。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能樹(shù)立起服務(wù)學(xué)生的教育意識(shí)，在新課改中才能做到有的放矢，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育做好準(zhǔn)備。

新課改班主任教學(xué)管理體會(huì)一、班主任教師對(duì)新課改理念理解的思考

班主任是班級(jí)教學(xué)管理的執(zhí)行者，首先，要求教師對(duì)新課改的背景和思想內(nèi)涵有一個(gè)比較透徹的理解，即知道為什么要課改和課改的目的；其次，就是教師如何在教育教學(xué)實(shí)踐中準(zhǔn)確合理地運(yùn)用這些理念，即弄明白如何去實(shí)踐新課改。由此，我們不難看出，理解新課改是實(shí)踐新課改的基礎(chǔ)和前提，實(shí)踐新課改是理解新課改的具體運(yùn)用。新課改方法運(yùn)用的好壞關(guān)系到新課改的成功與否，新課改是嶄新的事業(yè)，國(guó)外有許多成功的例子，但我們不能照搬，對(duì)廣大教育工作者來(lái)說(shuō)，新課改依然是“摸著石頭過(guò)河”的創(chuàng)新事業(yè)，需要不斷地去實(shí)踐、去探索。

二、班主任教學(xué)管理理念轉(zhuǎn)變的思考

新的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、自主合作的參與式學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式教學(xué)。所有這些，目的都在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)管理、自主學(xué)習(xí)。所以，作為班級(jí)教學(xué)的管理者，首先，要“教”導(dǎo)學(xué)生自己管理自己的學(xué)習(xí)，但不是那種以班主任教師為中心的“以管代教”，而是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和狀態(tài)的“管”，簡(jiǎn)言之“以學(xué)論教”。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“學(xué)生入了門(mén)，上了路了，他們能在繁復(fù)的事事物物之間探索，獨(dú)立實(shí)踐，解決問(wèn)題了，豈不是用不著給講給教了，這是多么好的境界啊！”作為教學(xué)管理的班主任教師，就是要放開(kāi)手腳，大膽啟發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)寬松的班級(jí)管理?xiàng)l件，把學(xué)生引入自主的自我管理，誠(chéng)如古羅馬教育家普魯塔克所指出的那樣：學(xué)生的心靈“不是需要填滿(mǎn)的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。”其次，看學(xué)生的“學(xué)”，也就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的自主合作的參與式的、探究性的、研究性的活動(dòng)。當(dāng)前，教學(xué)管理方式囿于對(duì)學(xué)校要求的被動(dòng)接受的管理，忽視了教學(xué)管理過(guò)程中學(xué)生的理解、體驗(yàn)和感悟，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班級(jí)管理無(wú)所感、無(wú)所悟。在教學(xué)管理過(guò)程中學(xué)生不是為自己成長(zhǎng)學(xué)習(xí)，不是為自我成才的需要學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)和感悟的忽視，其本質(zhì)是對(duì)學(xué)生主體的忽視，這就要求班主任教師研究學(xué)生的興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)和需要，了解他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)家庭背景，從培養(yǎng)學(xué)生自身發(fā)展的愿望和能力水平的角度出發(fā)，制定適合不同學(xué)生的各種管理目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、創(chuàng)造性地管理自己的學(xué)習(xí)生活，以期達(dá)到如《美國(guó)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中所述：“學(xué)生是研究者，學(xué)生似科學(xué)家”的教育目的。

三、班主任對(duì)新課改后班級(jí)管理方式轉(zhuǎn)變的思考

在新課改后，班級(jí)教學(xué)管理實(shí)施策略要隨之轉(zhuǎn)變，這就要求班主任教師要舍得花時(shí)間去全面地觀察學(xué)生，花精力深入到學(xué)生的生活中理解學(xué)生，了解學(xué)生的性格、愛(ài)好、需求、興趣和家庭狀況等方面的信息，善于研究活生生的學(xué)生，不斷促進(jìn)班級(jí)管理方法方式的轉(zhuǎn)變，提高在新課改后的班級(jí)管理能力。有人問(wèn)：在課新改后怎樣轉(zhuǎn)變班主任教師以往的班級(jí)管理方法呢？我想就是要在班級(jí)管理中做到“一廢除”“二允許”“三開(kāi)放”“四帶進(jìn)”“五轉(zhuǎn)變”“六狀態(tài)”。

“一廢除”，就是要廢除班級(jí)管理中的指責(zé)性語(yǔ)言，批評(píng)要講究藝術(shù)性，實(shí)行無(wú)劣評(píng)價(jià)，多注意學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)。

“二允許”，就是允許學(xué)生自愿選擇班級(jí)管理中存在的問(wèn)題；允許學(xué)生相互交流、討論、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑管理方法，并且可以指正管理教師的不足。

“三開(kāi)放”，開(kāi)放班級(jí)管理的評(píng)價(jià)空間；開(kāi)放學(xué)生的自我管理的思維空間，實(shí)行多維度的多層次的學(xué)生評(píng)價(jià)；開(kāi)放班級(jí)管理的學(xué)習(xí)空間和感情體驗(yàn)過(guò)程。

“四帶進(jìn)”，把積極的情感，把尊重和信任，把隨機(jī)鼓勵(lì)性的賞識(shí)，把成功的喜悅和分享帶進(jìn)班級(jí)教學(xué)管理工作。

“五轉(zhuǎn)變”，班級(jí)教學(xué)管理由重知識(shí)的傳授灌輸?shù)酵瑫r(shí)重視學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展轉(zhuǎn)變；重視學(xué)習(xí)結(jié)果到重學(xué)習(xí)過(guò)程和培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的轉(zhuǎn)變；由班主任主宰班級(jí)管理工作到以班主任為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，自我學(xué)習(xí)訓(xùn)練為主線(xiàn)的轉(zhuǎn)變；從居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變；由“一言堂”的封閉式班級(jí)管理向師生互相配合，著重突出學(xué)習(xí)和體驗(yàn)感悟的情感開(kāi)放式班級(jí)管理工作轉(zhuǎn)變。

“六狀態(tài)”，就是班主任以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為參照的對(duì)班級(jí)管理效果的一種自我衡量。具體操作辦法是以學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)，來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)管理的效果。

四、對(duì)新課改后班主任的教學(xué)管理效果評(píng)價(jià)的思考

新課改提出了新的班級(jí)管理評(píng)價(jià)模式——“以學(xué)論教”，即班級(jí)管理評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)、情感體驗(yàn)、過(guò)程參與度、知識(shí)獲得以及合作交流等諸方面。在“以學(xué)論教”的新課程評(píng)價(jià)模式中，更為關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做了些什么，說(shuō)了些什么，想了些什么，學(xué)會(huì)了什么和感受到什么等。正如杜威主張：“教育以?xún)和幕顒?dòng)為基礎(chǔ)，以?xún)和淖詣?dòng)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教育與生活、認(rèn)知與行動(dòng)，能力與意志品質(zhì)的發(fā)展協(xié)調(diào)一致。”也如盧梭所言：“我們主張我們的學(xué)生自己從實(shí)踐中去學(xué)習(xí)”一樣，學(xué)生在班級(jí)管理過(guò)程中獲得了充分的發(fā)展，這樣的班級(jí)管理就是素質(zhì)教育成功的實(shí)踐案例，也就是學(xué)生真正“學(xué)”到了知識(shí)，身心得到了良好的發(fā)展教育。

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