蘇循瑜

農(nóng)村中學(xué)生物教師的教學(xué)行為無效性，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。怎樣改變這種現(xiàn)狀，通過大量的課堂深入、調(diào)查等對此問題進(jìn)行了分析研究，主要從農(nóng)村生物教師教學(xué)行為無效性的類型、原因、對策等進(jìn)行了剖析，主要目的想以此為契機(jī)喚醒農(nóng)村生物教師教學(xué)的高效性，從而提高農(nóng)村留守兒童的整體素質(zhì)，變無效為有效甚至高效，真正構(gòu)筑起求真務(wù)實、清新活潑的和諧課堂。

農(nóng)村教師教學(xué)無效性對策當(dāng)前在“建構(gòu)式生態(tài)課堂”教學(xué)模式推動下，全區(qū)中小學(xué)都在轟轟烈烈地開展課堂教學(xué)改革活動，新的課程改革引起了教師從教學(xué)理念到教學(xué)行為的變化，并對教學(xué)效果產(chǎn)生了直接影響。所謂無效教學(xué)行為，是指教師在課堂教學(xué)中偏離教學(xué)目標(biāo)，違背教學(xué)規(guī)律，忽視教學(xué)對象而產(chǎn)生的諸多違背新課程理念的教學(xué)行為。無效教學(xué)行為嚴(yán)重干擾了教學(xué)效果，對新課程的實施產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，怎樣提高課堂教學(xué)水平，獲得滿意的教學(xué)效果，這個問題一直是我們正在進(jìn)行研究思考的。為了從根本上提高農(nóng)村初中課堂教學(xué)效率，我們有必要對農(nóng)村初中課堂教學(xué)中無效教學(xué)行為的具體表現(xiàn)進(jìn)行分析并探討其應(yīng)對策略，最終達(dá)到提高農(nóng)村初中教師的素質(zhì)和全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。幾十年來，筆者一直在農(nóng)村工作，通過深入課堂聽課，觀察生物教師在課堂教學(xué)中的真實表現(xiàn)，來尋找“無效行為”出現(xiàn)的原因，以求從中找到提高課堂效率的方法。筆者就農(nóng)村生物教師教學(xué)行為“無效性”的類型、原因及對策作一些分析。

一、農(nóng)村生物教師教學(xué)行為無效性的類型

1.有的農(nóng)村生物教師的口語嚴(yán)重影響生物教學(xué)，有的語言不規(guī)范，表達(dá)不到位，甚至有些農(nóng)村教師的普通話很差，上課從來不用普通話。

2.有的生物教師是“指揮者”，學(xué)生是“執(zhí)行者”，對學(xué)生而言，教師是永遠(yuǎn)以“權(quán)威”的身份自居；對教師而言，學(xué)生則是以“奴仆”的角色出現(xiàn)。教師對學(xué)生缺乏信任、關(guān)心和激勵，要么強(qiáng)施“暴政”，要么就放任自流。

3.有的生物教師課堂教學(xué)“滿堂問”，教師一問到底，學(xué)生只有被動地“答”，整堂課沒有學(xué)生的思考余地。

4.有的生物教師課前準(zhǔn)備不充分，上課過程出現(xiàn)卡住現(xiàn)象，有的甚至講到哪里算哪里，平行班進(jìn)度不一，布置的課后作業(yè)及其簡單，教學(xué)計劃成為一紙空文。

5.有的生物教師進(jìn)行實驗教學(xué)時追求課堂上“表面熱鬧”而不注重實際效果。

6.有的生物教師在課堂教學(xué)中，以多媒體取代了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，整堂課教師成了報幕員、放映員，學(xué)生則成了觀眾，其實，就是一種新的“電子填鴨式”“電子滿堂灌”。

7.有的生物教師對后進(jìn)生關(guān)注度不夠，課堂上很少提問。對優(yōu)秀生關(guān)注的過度，課堂上提問的過多，這樣導(dǎo)致整體教學(xué)效果不理想。

8.有的生物教師對學(xué)生作業(yè)要求不具體、學(xué)生作業(yè)質(zhì)量差；有的還采用題海戰(zhàn)術(shù)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、農(nóng)村生物教師教學(xué)行為無效性的原因

1.教師的教學(xué)態(tài)度不端正，導(dǎo)致教學(xué)行為無效性。特別在農(nóng)村有些生物教師對教學(xué)不重視，總認(rèn)為是小學(xué)科，心思不放在教學(xué)上，有了課就糊弄，教學(xué)行為的無效性較普遍。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致教師的教學(xué)行為無效性。特別是農(nóng)村的留守兒童對學(xué)習(xí)非常不重視，父母不在身邊缺乏有效管理。教師面對這樣的學(xué)生又不采取科學(xué)的教學(xué)理念，因此教師的教學(xué)行為無效性，自然而然就產(chǎn)生了。

3.教師的業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)行為無效性。農(nóng)村生物教師大多數(shù)是由一些年齡大的、或者非專業(yè)的教師替代，因此對教學(xué)設(shè)計、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)等，都是非專業(yè)化教學(xué)。

4.教師缺乏知識、能力的更新和提高，導(dǎo)致教學(xué)行為無效性。有些學(xué)校對教師的培訓(xùn)開展的活動偏少，由于缺乏經(jīng)費(fèi)很少安排教師外出學(xué)習(xí)交流，特別是有些農(nóng)村學(xué)校教師的視野更是狹窄，有的仍然采用自己上學(xué)時老師教的方法來進(jìn)行教學(xué)。

5.特別是有些生物教師的無效語言，導(dǎo)致教學(xué)行為無效性。教師教學(xué)過程中會出現(xiàn)一些無效的語言，有些是辭不達(dá)意，有些是語病、廢話或口誤。有的教師為了活躍課堂氣氛，引出更多笑聲，時不時地講些自嘲式的幽默，但這笑聲里并無智慧的啟迪。

三、農(nóng)村生物教師教學(xué)行為無效性的對策

當(dāng)前，我區(qū)的建構(gòu)式生態(tài)課堂以學(xué)生發(fā)展為本，重視和突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主發(fā)展，讓學(xué)生通過自主、合作、建構(gòu)、應(yīng)用等實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、個性發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。因此，建構(gòu)式生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)和關(guān)注每個學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性特長發(fā)展。

1.要從教師的教風(fēng)抓起。一所學(xué)校的教風(fēng)怎樣對教師的教學(xué)行為有很大的影響，作為學(xué)校的管理者必須認(rèn)識到這個重要性，怎樣抓好學(xué)校的教風(fēng)需要從多方面著手，時刻要把抓好教風(fēng)這項工作放在第一位上。

2.要從學(xué)生的學(xué)風(fēng)抓起。一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正，這個班的課就不好上，無論教師的水平有多高，都很難做好教學(xué)工作，因此班主任是個重要的角色，一個優(yōu)秀班主任所帶的班級學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都很高，這就需要生物教師要經(jīng)常與班主任溝通，了解學(xué)生的學(xué)情。

3.要從落實好教學(xué)常規(guī)管理抓起。學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理不外乎“備、上、輔、改、檢”五個環(huán)節(jié)，可以說，這些環(huán)節(jié)如果真正落實好了，我們的課堂就一定是高效的。但要落實好這五個環(huán)節(jié)，也必須要在各個環(huán)節(jié)的管理上下工夫。

4.要從提高教師工作積極性抓起。要調(diào)動教師的積極性，首先，要從教師的福利待遇、教學(xué)獎、各種表彰的評選、先進(jìn)的評選等方面給予滿足；其次，根據(jù)馬斯洛需要層次理論的研究，學(xué)校在對教師管理的過程中要充分考慮不同老師在不同時期的不同需要，努力創(chuàng)造良好的條件來滿足老師不同層次的需要，激勵老師更熱愛教育事業(yè)。

5.要從教師積極參與各種教學(xué)活動、培訓(xùn)等方面抓起。圍繞“如何優(yōu)化教學(xué)行為”為主題開展校本研訓(xùn)活動：骨干教師開示范課，給別人提供高效課堂的樣板；中老年教師開研究課，大家共同會診課堂、研究優(yōu)化教學(xué)行為的有效方法；青年教師開過關(guān)課，通過講評課促使青年教師迅速成長。也可以由教學(xué)業(yè)務(wù)精湛、教學(xué)效果突出的教師以講座的形式介紹教學(xué)經(jīng)驗。通過開展各種教學(xué)活動使教師深入其中，相互取長補(bǔ)短。

6.要從教師不放棄每一個學(xué)生抓起。如果教師放棄一個學(xué)生，他周邊的四五個人就要受到影響。學(xué)生不學(xué)習(xí)，上課干什么？他是不是要搗亂？他一搗亂，周圍的幾個學(xué)生也會跟著學(xué)，一來二去，就會有好幾個學(xué)生不好好學(xué)習(xí)了，最后會影響到成績好的學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。這又怎樣提高所教學(xué)科的成績呢？所以，“不放棄每一個學(xué)生”是教師“提高課堂效率”的保證。

綜上，筆者從農(nóng)村生物教師教學(xué)行為無效性的類型、成因及對策和大家進(jìn)行探討。總之，教育者只有不斷正確地、科學(xué)地反思我們的教學(xué)行為，才有可能變無效為有效甚至高效，真正構(gòu)筑起求真務(wù)實、清新活潑的和諧課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪忠.生物新課程教學(xué)論.北京：高等教育出版社，2003.

[2]袁振國.教育新理念.北京：教育科學(xué)出版社，2002，3.