安衛(wèi)娜

聯(lián)系性思維的培養(yǎng)，是當前學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一條重要途徑。在小學英語教學中應充分發(fā)揮聯(lián)系性思維指導教學的巨大潛力，在教學質(zhì)量提高和激發(fā)學生學習興趣上做到雙贏。

聯(lián)系性思維 英語教學 創(chuàng)新能力 小學生

恩格斯指出，事物之間是普遍聯(lián)系的。“聯(lián)系”作為哲學范疇，是指事物之間和事物內(nèi)部諸要素之間的相互作用、相互影響、相互制約?！奥?lián)系性思維”，是指在觀察和分析物質(zhì)世界的事物和現(xiàn)象時，應該用普遍聯(lián)系的思維方法，認識到物質(zhì)世界普遍聯(lián)系的本質(zhì)，避免認識的片面性。

冀教版小學三年級起始的英語教學，主要面向河北農(nóng)村地區(qū)的學生開設(shè)，對于剛剛接觸英語學習的小學生來說，學習興趣非常濃厚。在教學中如何將學生的興趣變?yōu)榻虒W效果的提高，實現(xiàn)教與學的“雙贏”，值得我們每一名英語老師思考。文章認為，在英語教學過程中，教師應該注意用聯(lián)系性思維的哲學方法來指導課堂教學，從發(fā)掘單詞之間的聯(lián)系上，培養(yǎng)學生詞匯之間、詞匯與具體事物、簡單語句與生活場景之間等聯(lián)系和想象的思維方式。一方面，可以擴大學生的詞匯量；另一方面，能夠增強語言教學的趣味性，達到在提高學生學習成績的同時，培養(yǎng)學生的時空聯(lián)想能力以及循序漸進的學習方法，對學生在課堂內(nèi)外靈活使用英語這個語言工具來拓展視野極為有益。

一、教師的聯(lián)系性思維對于英語教學創(chuàng)新的意義重大

恢復高考制度的三十多年來，即便在大學階段我們?nèi)允莻?cè)重知識的學習，忽視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。畢業(yè)后當我們從事教學工作時，也是重關(guān)注教學生知識，輕開發(fā)學生的思維能力，結(jié)果導致，長期以來我們的教學關(guān)注點僅僅停留在學生的學習成績上，停留在提高升學率上，花在學生思維創(chuàng)新培養(yǎng)上的時間少之又少。

現(xiàn)在，這種忽視培養(yǎng)學生思維方式的教學模式正在發(fā)生改變，聯(lián)系性思維作為重要的創(chuàng)新思維方法，與批判性思維、發(fā)散性思維的培養(yǎng)等，已經(jīng)進入高校課堂。聯(lián)系性思維的培養(yǎng)，對學生，尤其是語言類專業(yè)的學生，勢必會帶來思維創(chuàng)新能力的大解放，直接影響到將來其在工作中的思維方法。

目前，聯(lián)系性思維教學在小學英語教學，尤其是農(nóng)村地區(qū)的教學中，還沒有深入推廣實踐，影響不了英語教學的創(chuàng)新。雖然農(nóng)村已經(jīng)實現(xiàn)了義務教育，但是“應試”的影子還在，以考試評定教學水準的規(guī)則還在。即便如此，實現(xiàn)教學水平提高和考試成績優(yōu)秀的雙贏，以及提高學生的創(chuàng)新能力，將聯(lián)系性思維融入英語課堂教學，實現(xiàn)英語教學的創(chuàng)新發(fā)展仍是一個可行的方案。

二、聯(lián)系性思維在英語教學創(chuàng)新中的實踐

（一）限定條件鼓勵學生大膽想

一是教學過程中創(chuàng)設(shè)情境鼓勵學生大膽聯(lián)想，做到由此及彼，拓展學生的詞匯量和想象力。例如，將“六度分割理論”的知識進行具體應用，設(shè)置情境模式，將“蘋果”（apple）和“石頭”（stone）進行聯(lián)系，限定單詞的個數(shù)為5個。學生可以在這兩個單詞之間展開豐富的想象，逐步將兩個看似孤立的沒有任何聯(lián)系的單詞聯(lián)系到一起，不僅僅將這兩個單詞熟記于心，而且還拓展了（或者復習）至少5個單詞，可謂將“溫故而知新”推上了一個新臺階，一舉多得。

二是鼓勵學生跳出標準化答案的思維圈子，不限定標準答案，只要能解釋說明一個單詞的一個方面的語義即可。例如，對于單詞“魚”（fish），讓學生展開想象，能夠想到的單詞越多越好，能夠講講單詞的來歷就更好了。這樣的訓練不僅可以拓展學生的詞匯量，更重要的是提升了課堂的趣味性，于無聲中鍛煉了學生的想象力，對學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)極為重要，而目前我們的學生隨著年級的升高逐漸喪失或者弱化創(chuàng)新能力的現(xiàn)象也會得到根本改變。

（二）不限條件，鼓勵學生隨意想

每一節(jié)課都抽出一定的時間，五分鐘或者十分鐘等，鼓勵學生大膽講他對某兩個或某些單詞的聯(lián)系。比如，將“家”和“?！边M行聯(lián)系，學生可以這樣想象，回“家”（home）的“路”（road）上“看到”（look at）了一個“農(nóng)民”（farmer）牽著一頭“?！保╟ow）。這樣的訓練，不僅鞏固了學生在課堂上學習過的單詞，還可以激發(fā)學生查找字典，自主學習新單詞的動力，大大提高學習英語的能動性。類似的訓練，跳出了課本的限制，聯(lián)系到農(nóng)村學生的實際，使語言具有了生命力，極大地提高了學生的學習興趣。

（三）用聯(lián)系性思維方法解決學生學習中的困惑

學習是循序漸進的過程，各個學生之間不可避免地存在差異，重視學習成績好的學生的同時，還要關(guān)心成績差的學生，多鼓勵少批評。農(nóng)村的孩子們有一個顯著特點是比較羞澀，不主動回答問題，怕其他人嘲笑，老師要針對性地進行教學，對差生取得的每次進步都要及時表揚，哪怕是學生在單詞拼寫中有了進步，也要給予肯定。比如，老師提出了一個單詞“雞肉”（chicken），某些成績差，基礎(chǔ)不扎實的學生可能很難拼寫出來，這個時候老師要注意引導，我們可以提示由“肯德基”（KFC）你會想到什么，然后一步步引導學生拼寫出單詞，并熟記于心。

三、應試教育下聯(lián)系性思維在英語教學創(chuàng)新中的幾點思考

現(xiàn)階段，聯(lián)系性思維的訓練已經(jīng)列入大學課程，但是筆者認為，這是遠遠不夠的。教師將聯(lián)系性思維方法應用于小學生的思維方式培養(yǎng)將更具有深遠意義，這也是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根源所在。但是，目前的狀況是，應試教育的模式很難有所轉(zhuǎn)變，我們在這樣的教育背景之下，怎么做才能最大程度激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，筆者有以下幾點思考：

一是盡可能多的創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計問題，最大限度地保證學生和教師的交流時間，使英語的學習落實到嘴邊，而不是將啞巴英語進行到底，讓學生逐漸失去學習英語的興趣。例如，為了鍛煉學生的想象力，可按26個英文字母的順序?qū)W生進行編組，讓學生自由組合，結(jié)合成某一個單詞，然后對學生進行提問，哪個字母被組合的頻率最高，此舉會提高該字母扮演者更大的興趣，為以后英語學習打下基礎(chǔ)。

二是盡可能使用多媒體教學手段，圖文并茂地將單詞之間的聯(lián)系展示出來。這樣，既解決了課堂教學器具不足的問題，又可以催生學生更多的聯(lián)想，激發(fā)學習興趣。學生看到笑臉的圖片，就會想到兩個單詞“笑”（smile）和“臉”（face），當然，他們也可以由此聯(lián)想更多有意思的事物。除此之外，這種聯(lián)想還可以鍛煉學生的語言組織能力，可謂事半功倍。

三是盡可能地將英語教學和生活實際聯(lián)系起來，使農(nóng)村的英語教學具有生命力。農(nóng)村的孩子缺少學習英語的大環(huán)境，因此，課堂教學顯得更加重要，脫離農(nóng)村實際的教學不僅提不起學生的學習興趣，反而會逐漸變成一種負擔，因此，在引導學生的聯(lián)系性思維之前，老師自身更應該廣泛聯(lián)想，把課堂變成孩子們的樂園。

四、結(jié)束語

同批判性思維不一樣，聯(lián)系性思維沒有年齡限制，但現(xiàn)實的考驗，對小學生聯(lián)系性思維的培養(yǎng)任重而道遠。即便如此，我們?nèi)孕栌y而上，因為這是一個影響深遠，激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力的必經(jīng)之路，我們每一名教師都責無旁貸。

參考文獻：

[1]李懷軍.恩格斯論普遍聯(lián)系與科學發(fā)展[J].學術(shù)論壇，1985，（09）.

[2]邱四卿.如何在小學英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維.百度文庫.