莊紅敏

隨著素質教育的逐步推進與新課程改革的大力實行，發(fā)揮學生在教學中的主體性地位成為新時代的一個重大課題，標志著我國教育改革進入了一個新的階段。初中數學具備抽象性、邏輯性等特征，“填鴨式”“一言堂”的教學模式，顯然不利于發(fā)揮學生的自主學習精神，不利于數學教學有效性的提高。在此背景下，探究在初中數學教學中教師引導學生進行自主學習的有效策略。

初中數學教學自主學習有效策略在我國傳統(tǒng)的數學教學中，應試教育占據上風，學生學習成績與名次是衡量學生學習效果的主要標準與追求目的。在這種背景下，初中數學教師在教學中占據著中心位置，大多采用“一言堂”的教學方式。權威——專斷式的師生關系將學生置于被動地位，自主學習的意識與能力極其薄弱，這有悖于新課程標準的要求，同時阻礙了學生的全面發(fā)展，數學教學的有效性大大降低。因此，在初中數學教學中如何引導學生進行自主學習，成為教師面臨的重要課題。

一、以新課程標準為正確指向，更新與樹立先進的教學理念

由于應試教育實施已久，不少教師在教學中仍然受到傳統(tǒng)觀念的影響，這在無形之中阻礙了新課程改革與素質教育推行的步伐。先進的思想意識指導并調整實踐活動，發(fā)揮著重要的反作用。因此，初中數學教育要實行改革，從教師“滿堂灌”走向學生“自主學習”，首先，教師應當在新課程標準的正確指導下，更新與樹立先進的教學理念，那就是重視學生的主體性地位。數學是一門具備抽象性與邏輯性的學科，教師倘若采用照本宣科的教學方式，很難將數學知識化抽象為具體，使學生登堂入室。其次，教師在先進思想意識的指導下，要打破權威——專斷式的師生關系，建立民主平等的新型師生關系。傳統(tǒng)的課堂教學中，學生往往習慣并依賴于教師的單向傳授，喪失自主學習的精神與主動探究的能力，為此教師要為學生創(chuàng)設自由和諧的氛圍，引導學生打破教師權威，積極思考，敢于質疑，從而進行自主學習。先進的教學理念是教學中的風向標與照明燈，使習慣于傳統(tǒng)教學的教師打破落后的藩籬，指導教學實踐活動走向科學性與合理化。

二、引導學生設置科學的學習目標，激發(fā)學生自主學習的興趣與動機

根據個體身心發(fā)展特點與規(guī)律，初中生的思維處于由形象直觀型向抽象邏輯型過渡的重要階段，這種抽象型思維方式為學生自主學習數學打下了堅實的基礎。為此，初中數學教師在教學中，要了解學生身心發(fā)展的這種典型特征，引導學生設置科學合理的目標，從而激發(fā)起學生自主學習的興趣與動機。學習目標的創(chuàng)設，能夠幫助學生擺脫對教師的依賴，產生自主學習以實現目標的心理動力，這對實現自主學習大有裨益。例如，教師在講授人教版八年級上冊《全等三角形》之《三角形全等的判定》一節(jié)時，由于學生已經具備了全等三角形的基礎知識，在這個基礎上，教師可以首先指導學生預習《三角形全等的判定》，并從中分析這節(jié)課重點與難點，梳理出預習中遇到的困惑與障礙。這個過程把學習的主動性交給學生自身，幫助學生了解教學目標，這樣，學生在聽課過程中更能集中注意力，把握教學重難點。在這個過程中，教師也要發(fā)揮自身的引導作用，使學生的學習目標更加科學、合理。教師的教學目標與學生的學習目標相互協調，共同作用，數學教學活動的雙向性得以實現，學生的自主性與創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

三、重視并采用小組合作學習與探究，創(chuàng)設生生互動、教師引導的學習情境

新課程標準指出，教師在教學中發(fā)揮主導作用，學生占據著主體性地位。引導學生進行自主學習時，教師要注意把握自主學習的內涵。所謂自主學習，不代表學生獨自閉門造車，不與外界交流，否則只能事與愿違，起到南轅北轍的負向作用。為此，初中數學教師要重視并積極采用小組合作學習與探究模式，創(chuàng)設出生生互動、教師引導的學習情境。小組合作與生生互動模式之所以重要，其一，由于初中生處于特殊的青春期階段，他們在意同伴們的眼光，渴望獲得同伴們的關注與欣賞，小組合作正順應了青春期學生的身心發(fā)展特點，為他們搭建了一個合作交流的平臺。其二，學生由于知識儲備不同，學習能力各異，他們在獨自學習中難免產生疑惑與問題，小組合作使他們的不同觀點得以碰撞，從而使自主學習更加全面與有效。例如，教師在講授人教版八年級下冊第二十章《數據的分析》時，教師可以開展小組合作，使各個組內成員共同討論探究平均數、中位數與眾數的特點與優(yōu)缺點，并舉出實際例子來證明小組觀點。這個過程，有利于每一位學生積極主動地參與其中，通過發(fā)表自身看法、聽取他人意見，深化數學自主學習。

四、密切聯系日常生活實際，實現數學教學與生活實踐的有機整合

數學是一門應用性與實踐性較強的學科，它與日常生活聯系緊密，可以有效地解決日常生活中的難題。然而在傳統(tǒng)的初中數學教學中，由于升學壓力的影響，在追求高成績與名詞的影響下，數學教學更多地停留在理論水平，割裂了數學與生活的關聯。一方面，這種教學方式違背了數學學科本身的特性；另一方面，也增加了學生對空洞理論學習的厭倦，不利于激發(fā)學生自主學習的興趣與動力。因此，初中數學教師要深入挖掘數學學科的實踐性特征，在教學中密切聯系日常生活實際，實現數學教學與生活實踐的有機整合。只有這樣，學生更能挖掘到數學學科的魅力，提高自主學習數學的興趣。例如，在講授人教版九年級上冊《一元二次方程》時，由于日常生活中的許多問題都需要利用一元二次方程來解決，教師可以創(chuàng)設出生活情境，以學生熟悉的生活場景為背景編選習題，如商場購物打折問題，調動學生自主探究的興趣。再比如，講授人教版九年級上冊《旋轉》時，教師應當鼓勵學生自主發(fā)現生活中的圖形旋轉例子，在自主發(fā)現與思路中把握中心對稱的含義，從而提高數學教學的有效性。

五、結語

引導學生自主學習數學，培養(yǎng)學生自主學習與探究的精神與能力至關重要，這既符合新課程標準的要求，又有利于學生的全面發(fā)展，同時也為社會的發(fā)展注入新的活力與創(chuàng)造力，因此，初中數學教師必須加大改革力度，正確引導學生進行自主學習，培養(yǎng)學生自主精神與能力。為此，初中數學教師應當從以下四個方面做起：第一，以新課程標準為正確指向，更新與樹立先進的教學理念；第二，引導學生設置科學的學習目標，激發(fā)學生自主學習的興趣與動機；第三，重視并采用小組合作學習與探究，創(chuàng)設生生互動、教師引導的學習情境；最后，密切聯系日常生活實際，實現數學教學與生活實踐的有機整合。

參考文獻：

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