蔣 琴

(南京科技職業(yè)學(xué)院，南京210048)

師生關(guān)系是學(xué)校各種關(guān)系中最基本、最核心的關(guān)系。特別是對(duì)于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入成年期的高校，家長(zhǎng)和學(xué)校、教師的聯(lián)系更為松散，高校中師生關(guān)系顯得更為重要。良好的師生關(guān)系對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平有著重要的意義。

本文以南京科技職業(yè)學(xué)院在校學(xué)生為樣本，調(diào)查了學(xué)生眼中所認(rèn)識(shí)的師生關(guān)系以及學(xué)生希望的師生關(guān)系類型，并訪問部分教師，了解他們認(rèn)識(shí)的師生關(guān)系，從師生雙方的角度來(lái)認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的師生關(guān)系狀況及存在此種狀況的原因，以便更好地采取相應(yīng)對(duì)策，對(duì)構(gòu)建和諧師生關(guān)系提出更有針對(duì)性的對(duì)策建議。本次調(diào)查共向?qū)W生隨機(jī)發(fā)放自制調(diào)查問卷300 份，回收有效問卷288 份，有效回收率96%。

1 高校師生關(guān)系現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，師生關(guān)系總體上是和諧的，但大部分接受調(diào)查的師生也感受到在高職院校中，師生關(guān)系也變得越來(lái)越淡漠，教師上完課就走，師生之間缺少情感交流，多數(shù)學(xué)生又不愿主動(dòng)找教師交流，對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之。部分教師和學(xué)生之間存在較大的年齡差距，因此有著截然不同的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，部分教師看不慣年輕學(xué)生的行為舉止穿著打扮，認(rèn)為他們太過另類招搖;學(xué)生又會(huì)認(rèn)為教師太古板太老土，這種自然形成的代溝橫亙?cè)趲熒g。不少教師認(rèn)為隨著不斷的擴(kuò)招，生源質(zhì)量在下降，學(xué)生一屆不如一屆，從心理上排斥學(xué)生，加上信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道大大拓寬，也使一些獲取信息比較多的學(xué)生看不起教師。教師會(huì)偏愛表現(xiàn)好的學(xué)生，不可避免地會(huì)疏遠(yuǎn)其他大多數(shù)學(xué)生，而更多的學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹钠珢鄱辉敢饨咏處煛?/p>

2 高校師生關(guān)系淡漠的原因分析

2.1 高校師生接觸交流時(shí)間少

造成這種師生關(guān)系淡漠的首要原因是師生交流接觸時(shí)間少，這直接導(dǎo)致了師生思想和情感交流不暢。學(xué)生和班主任或輔導(dǎo)員因?yàn)榻佑|交流多，關(guān)系相對(duì)其他只是上課才見面的任課教師要好一些。而對(duì)任課教師，有的學(xué)生甚至上了一學(xué)期課，還不知道教師姓甚名誰(shuí)，這種情況普遍存在。對(duì)教師而言，由于無(wú)法滿足小班上課的需求，只能大班上課，特別是公共課，一個(gè)班少的有七八十，多則上百人，教師們?nèi)绻皇巧险n根本不可能記得住大部分學(xué)生。從問卷數(shù)據(jù)來(lái)看也是這一結(jié)果(表1)。

表1 師生接觸交流調(diào)查

從第17 題可以看出，除了B 選項(xiàng)是學(xué)生個(gè)人不主動(dòng)找教師交流的原因，A、C、D 都可歸結(jié)為學(xué)生和教師見面的機(jī)會(huì)少，見面少則交流更少，很少的見面機(jī)會(huì)幾乎都是在上課，只有課間10 分鐘的休息時(shí)間可以用來(lái)交流，而大多數(shù)學(xué)生也不會(huì)利用這短短的10 分鐘來(lái)找教師交流，所以才會(huì)覺得不熟悉以至于更不愿意交流。D 項(xiàng)則說明了教師和學(xué)生交流的時(shí)間少的原因，都很忙。高校教師們需要在繁重的教學(xué)任務(wù)之外去完成耗費(fèi)大量精力和時(shí)間的科研任務(wù)，教師為了職稱和各項(xiàng)考評(píng)不得不去寫論文、搞科研。教師在上課以外還需要花更多的時(shí)間備課、批改作業(yè)等，并需要完成教學(xué)事務(wù)以外的其他行政性事務(wù)，這樣算下來(lái)，可以和學(xué)生交流的時(shí)間就很少了。

2.2 高校師生情感交流少

在被調(diào)查的師生中，當(dāng)被問到師生的情感關(guān)系時(shí)，相當(dāng)一部分師生覺得，現(xiàn)在的師生情感關(guān)系很淡，上課以外師生見面交流的機(jī)會(huì)很少(表2)。

表2 師生情感交流調(diào)查

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，師生接觸交流的時(shí)間與師生關(guān)系呈正相關(guān)關(guān)系，表1 和表2 的題目共同說明了接觸交流多能增進(jìn)師生感情，高中階段和教師接觸最多，交流也更多，因此對(duì)高中教師的印象也更深刻。當(dāng)然這其中也存在大學(xué)和高中的教學(xué)差異，高中教師在文理分班以后的兩年一般不會(huì)變動(dòng)，而且每門課的課時(shí)較多，核心課程每天都有，非核心課程一周也在兩次以上，同樣的教師面對(duì)同一個(gè)班的學(xué)生兩年或兩年以上，想不熟悉都很難。而大學(xué)的教學(xué)是一個(gè)教師只負(fù)責(zé)他的課程，這門課上完了，一般也就不會(huì)再教同一個(gè)班，接觸的時(shí)間較少，并且大學(xué)的任何一門課程都不會(huì)每天上，實(shí)際教師和學(xué)生接觸的時(shí)間就更少。此外，高中階段為了應(yīng)試，教師們還會(huì)安排額外的輔導(dǎo)課，而大學(xué)主要靠學(xué)生自己，想要教師輔導(dǎo)必須學(xué)生自覺主動(dòng)去找教師。

2.3 信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使教師的權(quán)威下降，更占據(jù)了學(xué)生的大量時(shí)間

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及使大學(xué)生獲取信息的渠道大大增加。在這個(gè)時(shí)代，教師不再是信息的唯一來(lái)源，不再是知識(shí)的權(quán)威。而網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的原住民——當(dāng)代大學(xué)生，則更多地遨游在網(wǎng)絡(luò)世界中，根據(jù)自己的需要和興趣查詢最前沿的和自己所需要的信息。與教師交流的不暢通也使得學(xué)生更愿意求助于網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)榻處煹闹R(shí)儲(chǔ)備和無(wú)所不包的網(wǎng)絡(luò)無(wú)法相比，且尋求網(wǎng)絡(luò)更加方便快捷。

移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，使得很多學(xué)生成了低頭族，上課看手機(jī)，走路、吃飯看手機(jī)，躺在床上繼續(xù)看手機(jī)。手機(jī)已然成了學(xué)生生活中的重要組成部分，一天不帶手機(jī)，感覺渾身不自在，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)占據(jù)了學(xué)生的大量時(shí)間，使他們無(wú)暇顧及其他，有時(shí)甚至學(xué)習(xí)都能忽略，更遑論和教師交流。

2.4 嚴(yán)峻的就業(yè)壓力使大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為功利化

近年來(lái)大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，使得大多數(shù)大學(xué)生包括高職生更加關(guān)注所學(xué)的課程對(duì)其就業(yè)能否起到直接的幫助，有直接幫助的就好好學(xué)，沒有直接幫助的課程就簡(jiǎn)單應(yīng)付。大學(xué)生為了迎接就業(yè)的挑戰(zhàn)，熱衷于去考一些證，在考證上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而對(duì)很多“看似”對(duì)就業(yè)沒有太大直接幫助的課程提不起興趣，更不用說積極參與課堂討論以及與教師深度交流了。

2.5 功利主義思想的影響

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，商業(yè)活動(dòng)中等價(jià)交換原則和顧客是上帝的理念逐漸被人們所接受，這無(wú)疑對(duì)于廣大消費(fèi)者是有利的。但事物總有其兩面性，如果過度保護(hù)消費(fèi)者的利益勢(shì)必也可能損害商家的利益。特別是把本不該屬于商業(yè)關(guān)系的學(xué)校教師和學(xué)生的關(guān)系也用這樣的一種“等價(jià)交換”、“顧客是上帝”的價(jià)值觀來(lái)衡量尤其是不合適的。但“學(xué)生學(xué)得好是學(xué)生聰明好學(xué)，學(xué)生學(xué)不好是教師教得不好、不會(huì)教”，“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”等等，充分反映了時(shí)下師生關(guān)系不和諧的思想根源。師生關(guān)系不同于商業(yè)服務(wù)，不是花了錢就能買到某種物品，該物品就屬于你，如果這樣的話，就可以理解為交了學(xué)費(fèi)，我就買到了知識(shí)。誠(chéng)然，這是絕對(duì)不可能的，如果只是交了學(xué)費(fèi)，學(xué)生卻不用心去學(xué)，縱然孔夫子再世也是無(wú)能為力的。況且孔夫子弟子三千，也只不過出了七十二賢人。所以，學(xué)校自身也應(yīng)擺正自己的位置，正確看待和處理師生關(guān)系，而不僅僅是把學(xué)生和家長(zhǎng)當(dāng)作上帝。

現(xiàn)在的大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)日盛，為了達(dá)到較高的畢業(yè)率，為了來(lái)年更好地招生，即使遇到難畢業(yè)的學(xué)生，高校也會(huì)想辦法創(chuàng)造條件讓他們畢業(yè)，也會(huì)要求教師控制不及格人數(shù)等等，即便真不能畢業(yè)也會(huì)創(chuàng)造補(bǔ)考機(jī)會(huì)，這就使自我控制能力差的學(xué)生不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，也使平時(shí)嚴(yán)格的考勤失去作用，所以很多時(shí)候?qū)W生坐在教室里只是為了應(yīng)卯，沒有了自覺，不能獨(dú)立，也不能為自己的行為負(fù)責(zé)。學(xué)生會(huì)給自己排排坐，按照比例算一算，自己會(huì)不會(huì)是那不合格中的一員，這樣，很自然地就不愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)，更不用說和教師交流了。

3 構(gòu)建高校和諧師生關(guān)系的思考

綜合起來(lái)，造成當(dāng)下高校師生關(guān)系淡漠的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，因此，要建立和諧的高校師生關(guān)系，需要高校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)等各方面的共同努力，發(fā)揮合力作用。

3.1 完善教育評(píng)價(jià)體系，擯棄功利主義思想

教育的目的是要促進(jìn)被教育者人格的完善。尤其在大學(xué)階段，是青年形成獨(dú)立人格的關(guān)鍵時(shí)期。然而很多大學(xué)還是習(xí)慣于“管”學(xué)生，用各種條條框框來(lái)限制約束學(xué)生，如上課的點(diǎn)名等等，看起來(lái)似乎很嚴(yán)格，但學(xué)生都知道這樣的一種嚴(yán)格也無(wú)非是形式上的，真正的嚴(yán)格在于把好大學(xué)的出口關(guān)，而暫時(shí)將畢業(yè)率這一杠桿適當(dāng)抬一抬，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到，不掌握必要的知識(shí)和技能就不能畢業(yè)，從而使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

教育的功利主義還體現(xiàn)在高校重科研輕教學(xué)更輕素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系。高校需要參與評(píng)比，就不得不應(yīng)對(duì)各種指標(biāo)要求，要有多少各級(jí)別的課題項(xiàng)目、基金項(xiàng)目，有多少論文、核心、CSSCI，這些所有的可以量化的指標(biāo)必然落實(shí)到教師頭上，教師個(gè)人還要應(yīng)對(duì)職稱評(píng)審及每年的科研考核，這些是量化的，必須要完成，一旦不完成就會(huì)對(duì)教師造成直接的影響。而如何對(duì)待學(xué)生卻是沒有這樣的要求，兩權(quán)之下，孰輕孰重，該如何抉擇便是一件極其簡(jiǎn)單的事。教師為了完成繁重的各種科研教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生即使想用心也力不從心了。

大學(xué)生群體中也廣泛存在著功利主義、實(shí)用主義的思想。很多大學(xué)生特別注重課程對(duì)未來(lái)工作的實(shí)際用處、對(duì)就業(yè)的幫助。誠(chéng)然，高職是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的，但也不能將每門課程直接和就業(yè)掛鉤，否則，高職也就成了傳統(tǒng)意義上的師傅帶徒弟，然而，高職無(wú)法成為帶徒弟的師傅，高職作為高等教育的一個(gè)部分，知識(shí)、素質(zhì)等的系統(tǒng)教育是其基本點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是需要培養(yǎng)的。既然是系統(tǒng)的全面的教育，則不可能每門學(xué)科都直接地和就業(yè)緊密聯(lián)系，特別是人文類課程，是培養(yǎng)學(xué)生的一種終身素質(zhì)，又豈能簡(jiǎn)單地和就業(yè)掛鉤?

從調(diào)查來(lái)看，79.1%的學(xué)生覺得教師應(yīng)該扮演的角色是亦師亦友，如果有足夠多的時(shí)間和精力，大部分教師是可以在與學(xué)生交流中做得更好的。

高等教育培養(yǎng)的是具有獨(dú)立人格，具有社會(huì)責(zé)任感，能思考、會(huì)判斷的下一代，教育更是一種理想主義者的事業(yè)，要把教育做好，就應(yīng)該遠(yuǎn)離功利主義，這需要政府、社會(huì)、高校、教師和學(xué)生的共同努力，將目光少一點(diǎn)聚焦可以給人看的光鮮的東西(成績(jī))，更多專注教與學(xué)本身。當(dāng)教育回歸本位，這些獨(dú)立意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)會(huì)更多地潛移默化地傳遞給學(xué)生，從而更容易實(shí)現(xiàn)教育的目的。

3.2 教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展的需要

信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展日新月異，海量信息瞬間傳遞。教師以一己之力雖不能與網(wǎng)絡(luò)一較高下，但教師的職業(yè)是一個(gè)年輕的職業(yè)，永遠(yuǎn)接觸年輕的生命個(gè)體，這就需要教師保持一顆年輕的心、對(duì)于新事物的好奇心，不斷去接受并學(xué)習(xí)新的知識(shí)，否則必然和青年學(xué)生之間易產(chǎn)生事實(shí)上的代溝，不利于師生溝通和交流。同時(shí)，教師更需要豐富專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，學(xué)生盡管可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取更多的信息，但他們又會(huì)缺乏分析、鑒別這些信息的能力。教師的職責(zé)是要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，舉一反三，知其然更要知其所以然。教師還需要擺正心態(tài)，不要懼怕學(xué)生挑戰(zhàn)自己的權(quán)威，學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，正說明他敢于獨(dú)立思考，具備了真正的大學(xué)精神，他知道了“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”。教師心態(tài)調(diào)整好了，學(xué)生的心態(tài)調(diào)整好了，就能更容易建立民主平等的師生關(guān)系，進(jìn)而贏得學(xué)生的尊重、信任和親近，就更易于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

3.3 加強(qiáng)社會(huì)輿論的正確引導(dǎo)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

借全社會(huì)加強(qiáng)文化建設(shè)，特別是大力提倡傳統(tǒng)文化教育的契機(jī)，在全社會(huì)牢固樹立尊重知識(shí)、尊重教育、尊重教師的正確觀念。社會(huì)輿論宣傳應(yīng)正視教育消費(fèi)和其他商品服務(wù)消費(fèi)的差異，教育活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是真正的主體，只有學(xué)生想學(xué)、愿意學(xué)，才可能學(xué)到東西。社會(huì)輿論應(yīng)對(duì)師生關(guān)系問題保持應(yīng)有的獨(dú)立性和清醒認(rèn)識(shí)，不能一味迎合一些不恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)，教育自身更要堅(jiān)持正確的主張。全社會(huì)多創(chuàng)造些健康的勵(lì)志的影視作品和文化作品，使學(xué)生在潛移默化中受到正確的思想教育。網(wǎng)絡(luò)管理部門應(yīng)及時(shí)清理網(wǎng)絡(luò)低俗內(nèi)容，學(xué)校和社會(huì)引導(dǎo)學(xué)生提高辨別是非的能力，學(xué)會(huì)辨別網(wǎng)絡(luò)上的各種信息，正確理解和分析各種社會(huì)事件和現(xiàn)象，盡可能地降低負(fù)面信息對(duì)學(xué)生的不良影響。

［1］陳小芬.論如何構(gòu)建和諧的高校師生關(guān)系［J］.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，(1):21 ～22

［2］王華珍.論如何構(gòu)建和諧的高職師生關(guān)系［J］.職業(yè)教育，2011，(12):119

［3］宋麗雯.建立新型高校師生關(guān)系的探析［J］.教育教學(xué)論壇，2014，(22):26 ～27，276

［4］鄭彩蓮.素質(zhì)教育與高校師生關(guān)系新模式研究［J］.中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，(5):62 ～66