譚方芳

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平臺搭建，展現(xiàn)自我——論ITtools平臺對高年級學生創(chuàng)新能力的影響

譚方芳

摘要：高中信息技術教育是以關注學生的個性化的個性發(fā)展為目的，同時注重與學生的信息素養(yǎng)的結(jié)合，并依賴于學生的自主學習能力的養(yǎng)成，以及對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有著重要的影響。信息技術課程又是一門實踐性課程，教師通常采用各種信息技術手段來實現(xiàn)個性化教學，從而來關注課堂效率的提高和學生能力的培養(yǎng)，ITtools平臺（以下簡稱平臺）就是在此背景下產(chǎn)生，本文將淺論以教學輔助平臺為載體的信息技術課堂對學生的創(chuàng)新能力提高的影響。

關鍵詞：高中信息技術；ITtools平臺；創(chuàng)新能力；教學行為

中學信息技術是一門實踐性和操作性很強的科學，是面向未來社會的一種現(xiàn)代化技能手段和方式，同時也是新課改背景下的素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。其具有鮮明的現(xiàn)代化特色工具性的基礎性課堂特點，為學生成長為能適應未來高速信息化的社會和生活的優(yōu)秀社會人打下堅實的必要基礎，日新月異的21世紀，人才才是第一生產(chǎn)力，而一個優(yōu)秀人才具備的第一要素便是強大的創(chuàng)新能力，那么信息技術作為一門綜合性的實踐課程的本質(zhì)是創(chuàng)新。學生學習成長的舞臺是課堂，信息技術教育工作者的首要任務就是在信息技術手段教學手段下充分的發(fā)展學生鮮明的個性以及提高學生的信息素養(yǎng)，這是每個教師需要解決的迫切問題。

信息技術的課堂教學環(huán)境為多媒體機房，故信息技術教師可以運用各種技術手段去完成教學任務和解決教學中遇到的問題，ITtools輔助教學平臺應運而生，教師不再被繁重的備課所累，而有更多的時間去關注是學生的學、教師的教以及課程與實踐的結(jié)合，如課堂調(diào)查、課堂測驗、作業(yè)提交、作業(yè)互評、師生互助等，讓學生和老師在平臺中實現(xiàn)愉悅的學和教，有效的構(gòu)建信息技術教學新環(huán)境。

下來，筆者將結(jié)合具體的平臺實踐活動來淺析其對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與同行共勉。

一、師生互動互助，創(chuàng)設個性發(fā)展的創(chuàng)新能力培養(yǎng)課堂

眾所周知，信息技術本身是一門非常依賴于各種技術手段的課程，我們致力于在課堂實踐操作過程中實現(xiàn)學生的個性化差異發(fā)展，而學生個性化的“學”，指的是學生在學習中學會并體會知識的構(gòu)建，并具體的將自主學習和創(chuàng)新能力內(nèi)化的過程，這就要求我們教師必需要鼓勵創(chuàng)新和進取。而個性化的“學”的根本目標是創(chuàng)造性的學習，即學生學習的方法和過程不斷創(chuàng)新，又指學生的學習目的是學會并善于創(chuàng)新。正如教育家蘇霍姆林斯基說的那樣：一個人到學校上學不是為了取得一份知識的行囊，而主要應該是獲得多方面的學習能力，學會思考。

教學輔助平臺提供了強大的師生互動系統(tǒng)，教師可以隨時把握學生的課堂學習進度以及需要幫助的學生的信息，實現(xiàn)學生的自主學習和師生之間及時的信息反饋，這樣可以讓學生了解自己的需求，解開束縛，充分發(fā)揮自己的特長，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

如，通過學情監(jiān)測來精確掌握學生的自主學習的情況（圖一），基礎較好的學生可以走在課堂學習的前列，為學生的創(chuàng)造性學習提供保障，鍛煉創(chuàng)新意識，發(fā)展自己的智慧。

同時配合座次定位迅速顯示需要幫助的學生（圖二），及時采用行之有效的措施來解決學生的學習困難，來實現(xiàn)因材施教，實現(xiàn)學生鮮活的個性成長。

圖二

二、實時多元評價，創(chuàng)設情感尊重的創(chuàng)新能力培養(yǎng)課堂

在高中信息技術課堂教學環(huán)節(jié)中，由于教師存在教學目標認識不徹底不到位以及對信息素養(yǎng)中信息創(chuàng)新能力的內(nèi)涵把握不足，使得高中信息技術教學只是簡單的停留在操作實踐平面上。隨著信息技術教學內(nèi)容的不斷發(fā)展，尊重學生的學習成果，尊重學生的情感也顯得愈發(fā)迫切。法國偉大的思想家盧梭曾說過：教育的唯一目的是造就人，不是政治人，不是社會人，僅僅是人。也就是說我們必須要關注學生的個性成長，使之成為一個有血有肉的有情感的人。

我們力圖改變信息技術傳統(tǒng)課堂的評價方式來轉(zhuǎn)變學生的學生方式，引導落實學生的創(chuàng)新能力的全面和諧發(fā)展。如教學輔助平臺開啟了學生作品分類上傳功能（圖三），并采用適當?shù)脑u價方式（圖四），在此過程中學生可以通過自評的方式給作品打分，此外學生提交作品后可以開始生生之間的互評交流，認識自己的不足，更好地激發(fā)學生的學習興趣同時獲得創(chuàng)新靈感（圖五）。

圖三

圖四

圖五

如同凱勒的個人化教學系統(tǒng)所示，教師的教學任務是激發(fā)學生的學習動機，學生選擇合適的方法完成學習后，必定要完成有效評價。讓每個學生都學有所得，基礎好的學生有成就感，基礎差的學生無挫敗感，只有這樣才能真正的解放學生內(nèi)心深處心智的禁錮，獲得自由的心靈。

三、提供數(shù)據(jù)支撐，創(chuàng)設記錄反思的創(chuàng)新能力培養(yǎng)課堂

何謂創(chuàng)新素質(zhì)呢？筆者認為所謂的創(chuàng)新素質(zhì)就是一個人在具體的實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力素質(zhì)，具體到一個人的分析力、想象力、行為力、思維力等。往往科學發(fā)展史上的任何一個理論或科學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者都是具備強大的生命力、飽滿的思考能力，超前的冒險精神，百折不撓的意識力，和堅忍不拔的精神品質(zhì)，而這些所有高貴品質(zhì)的歷練都必需有鮮明的反思思維以及反思方式作為依托。

教學輔助平臺強大的數(shù)據(jù)收集和分析能力，來發(fā)現(xiàn)與學習者相關聯(lián)的事件并給學習者提供建議和要求，最終學生在反思的過程中解決問題而碰撞出創(chuàng)新思維的火花。教學輔助平臺提供了強大的尋找和展示功能，如學生可以將自己之前的課堂環(huán)節(jié)進行回顧分析（圖六），并將學生所有的課堂記錄進行整理、排序（圖七），教師對其統(tǒng)計分析，這些數(shù)據(jù)都會對學生今后的反思復習回顧提供強大的數(shù)據(jù)支持，學生可自主進行反思后的針對性的練習鞏固（圖八），使得學生學習更有目的性。

圖六

圖七

圖八

筆者認為在具體的反思活動過程及具體的結(jié)果中，豐富了學生的想象力儲備，為創(chuàng)造力提供了原始材料，學生養(yǎng)成了探索實踐的習慣，給學習者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了助力。

四、結(jié)語

信息技術課堂做為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和提高信息素養(yǎng)的肥沃土壤，同時教學輔助平臺作為信息技術教學手段的全新嘗試，它將課堂中的各種教學環(huán)節(jié)依托平臺進行有機整合，以培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力為最終目的，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)出未來社會成才成人的棟梁，同時我們也希冀信息技術教學輔助平臺能不斷發(fā)展創(chuàng)新，為更多的同行提供良好的幫助。

參考文獻：

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[3]李冬梅.讓信息技術課堂成為創(chuàng)新的沃土（上）[J].中小學信息技術教育，2009（11）.

（作者單位：福建長汀縣第一中學）