趙凱

一、案例背景

新課程理念提倡“以生為本”，這就要求教師要為學生創(chuàng)設一個寬松、自由、民主的課堂氣氛，讓學生真正成為課堂的主人，允許學生大膽地發(fā)表自己成熟的或不成熟的看法，引導學生自主質(zhì)疑、探究及自我生成

人教版八年級上冊第二單元《我知我?guī)?我愛我?guī)煛方虒W內(nèi)容較淺，沒有知識方面的重點與難點，教學的主要目標是讓學生從內(nèi)心喚起對老師的敬愛之情，從而培養(yǎng)學生尊敬老師的良好品質(zhì)，這是新課程三維目標的首要目標

二、案例描述

我依據(jù)課程標準中的“增進與教師的感情”，設計了一個開放性的探究活動：“夸夸我們的老師”，對象可以是小學老師，也可以是現(xiàn)在的初中老師，內(nèi)容是說說令自己印象最深的老師及其行為，或者說說自己喜愛的老師及喜愛的原因本以為這個話題會有很多同學爭著講述，但讓我感到意外的是全班卻出奇的安靜同學們的表情告訴我，他們對這個話題沒什么特別想講的為了防止出現(xiàn)冷場，我靈機一動，改變策略，把話題稍作調(diào)整：“同學們，在我們十幾年的學校學習生活中，肯定有許多和老師交往的小故事請你選擇其中一個，談談自己在和老師交往中令自己印象最深的一件事，內(nèi)容可以是感謝老師的，也可以是對老師提建議的，行不行？”頓時，我看見學生的情緒發(fā)生了變化，紛紛議論起來

學生：“現(xiàn)在有些老師不尊重學生，有一次上課時，我不小心碰到了手機，手機發(fā)出了響聲，某老師就把我的手機沒收，更氣人的是，他還翻看我的短信，最讓我受不了的是，他竟然在辦公室把短信內(nèi)容告訴其他老師，這不是侵犯我的隱私權(quán)嗎？”

學生2：“現(xiàn)在，老師還動不動就說我們一代不如一代，說我們沒有以前的學生聽話，沒有以前的學生學習態(tài)度好，老師拿我們和以前的學生比，不公平！時代在發(fā)展，社會對我們的要求也提高了，老師一方面要求我們要敢于并善于表現(xiàn)自己，張揚個性，另一方面又要我們聽話，真是讓我們左右為難，現(xiàn)在做學生真難！”（其他同學紛紛點頭，表示贊同）

學生3：“我們英語老師太狠，如果有學生單詞默寫不出來，就要被罰抄5遍有一次，我英語作業(yè)本忘記帶了，我都保證以后不會忘記了，她還非要我回家拿我多希望老師能溫柔一點兒，寬容一點兒??！”

我本來想通過這個活動讓學生對老師進行稱贊，從而感悟師恩，表達對老師的感激和敬愛之情，想不到話題稍作調(diào)整之后，這節(jié)課竟成了學生的“訴苦會”了，偏離了預設的教學意圖但是如果此時強行打斷他們，不讓他們“訴苦”，可能會打擊他們的參與熱情，更何況，學生們的這些“苦”也是真實的客觀存在，武斷回避的做法也是不尊重學生的表現(xiàn)，也會使后面的教學脫離師生關(guān)系的實際，無法幫助學生解決實際問題于是，我決定耐心傾聽想不到，后面竟然出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”

學生4非常激動：“你們說的只是一方面，記得我上小學五年級時，生了一場病，一個多月沒上學，落下很多功課，當時教我的幾位老師都沒有放棄我，抽課余時間給我“開小灶”補課，使我的成績慢慢跟了上來，期末考試居然考了班級第五名這件事令我很感動其實老師還是有很多值得我們贊揚和感激的地方”，（班級此時一片靜悄悄，有的同學贊同地點頭，有的低下頭，有的則抬起頭想發(fā)表意見……）

“其實老師還是有很多值得我們贊揚和感激的地方”聽到這句話，我心頭一動，這句話由學生說出來比由我說出來要有力量得多

學生5（班上的一個“名人”，臉憋得通紅，迫不及待地大聲說）：“我很感謝我現(xiàn)在的班主任王老師，大家都知道我的特殊情況，要不是王老師的寬容、鼓勵，我就不會是現(xiàn)在這樣”（同學們都會心地笑了）

這位“名人”是因為“不安分”而“出名”，上學期因受不了班主任王老師的管教，離開學校去蘇州學過一段時間廚師，后來又嫌學廚師太苦，還是覺得上學好，但回來上學又怕班主任不肯接收班主任了解到這個情況，主動找到他談心，鼓勵他重新回到學校到校后表現(xiàn)一直不錯，因此，他對班主任的感激，同學們都心領(lǐng)神會

學生6：“我覺得我們的數(shù)學老師很敬業(yè)，一有時間就給我們面批作業(yè)，面批作業(yè)對我影響較大，改掉了我做作業(yè)毛躁、粗心的壞習慣”

學生7：“我們學校有些老師很有愛心，經(jīng)常資助一些家庭經(jīng)濟困難的學生，要是全社會的人都像這些老師這樣有愛心，那我們的社會就會更和諧、美好！”（同學們紛紛鼓掌）

最后，一個同學自告奮勇地為大家的發(fā)言總結(jié)：“金無足赤，人無完人，老師不是圣人，難免也會犯錯，但老師任何行為的出發(fā)點都是為學生好的，作為學生，我們更應該對老師表示深深的感激”此刻，同學們臉上露出了釋然的笑容

三、案例反思

對教師來說，善于為學生營造寬松愉悅的課堂環(huán)境，有時比擁有淵博的學識更為重要本案例中，一開始學生不愿參與時，如果我強硬點名學生作答，可能就會使學生處于被動地位，課堂氛圍會顯得緊張而不和諧在這種情況下，學生很難暢所欲言，很難展現(xiàn)真實的自我，又怎能談得上發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性呢？

在和諧民主的課堂中，要讓學生真正成為課堂的主人，教師還需要留足課堂生成的時間和空間，充分尊重學生的學習自主權(quán)、話語自主權(quán)本案例中，在學生紛紛“訴苦”時，我若缺乏耐心，硬行打斷，就會錯過之后的自然生成

教師還要能隨機應變，智慧地處理各種“意外”對于課堂上出現(xiàn)的所謂的意外事件或不和諧的聲音，我們可以因勢利導，及時調(diào)整教學行為，把它作為教學資源加以開發(fā)和利用，往往會收到意想不到的效果

教師在教學中還應善于制造教學“沖突”來激發(fā)學生參與探究的積極性本案例中經(jīng)過調(diào)整的設問本身就包含相互沖突的因素：夸老師和貶老師，這兩種因素都可能出現(xiàn)，當有部分同學貶老師時，極有可能激起另一部分同學的不滿，提出針鋒相對的看法

總之，在開放的課堂中，教師要尊重學生的認知水平，相信學生的能力，并為學生的自我表現(xiàn)及自我生成創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，“課堂教學應該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命”。