袁再新

高中地理涉及知識(shí)面廣、跨度大，包含了大量的知識(shí)信息由于學(xué)科的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中需要將繁多的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成系統(tǒng)，將抽象概念具體化，而思維導(dǎo)圖是一種化抽象為具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)工具，因此它在高中地理教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用

一、利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果

高效率的預(yù)習(xí)既能夠提高學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠有效提高學(xué)生的自學(xué)能力，符合目前徐州市提出的“學(xué)講計(jì)劃”目標(biāo)但是，由于目前學(xué)生在地理學(xué)科的預(yù)習(xí)中采用的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率偏低但如果讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候利用思維導(dǎo)圖的方法，就可以提高學(xué)習(xí)效果學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度結(jié)合自己的時(shí)間設(shè)定預(yù)習(xí)內(nèi)容，在對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行通讀過(guò)程中，找出核心關(guān)鍵詞，寫在思維導(dǎo)圖的中央，然后將次級(jí)關(guān)鍵詞寫在思維導(dǎo)圖的分支，以此類推

例如，在學(xué)習(xí)“天氣和氣候”的時(shí)候，在對(duì)鋒面系統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，可以先列出關(guān)鍵詞“鋒面系統(tǒng)”，再寫出次級(jí)關(guān)鍵詞“鋒面”，接下來(lái)寫“冷鋒”、“暖鋒”、“準(zhǔn)靜止鋒”等內(nèi)容，并在思維導(dǎo)圖上用不同的顏色進(jìn)行標(biāo)記，將自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度標(biāo)記出來(lái)，比如，用紅色標(biāo)記已經(jīng)明白的內(nèi)容，用藍(lán)色表示尚有疑惑的內(nèi)容，用黃色標(biāo)記不懂的內(nèi)容，這樣就一目了然了

二、利用思維導(dǎo)圖提高課堂學(xué)習(xí)效率

教師可以指導(dǎo)學(xué)生將課堂上的知識(shí)點(diǎn)用思維導(dǎo)圖的形式做好筆記，讓學(xué)生的手、眼、腦、耳齊動(dòng)，以提高學(xué)生的注意力思維導(dǎo)圖使學(xué)生不僅明確了課程中的重難點(diǎn)，還對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了梳理，既節(jié)省時(shí)間，又一目了然學(xué)生在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以通過(guò)關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的回憶，從縱向和橫向?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力

新課程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生在課堂的主體性思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系進(jìn)行探索，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，提高了課堂教學(xué)效果

三、利用思維導(dǎo)圖對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)

高中地理知識(shí)點(diǎn)繁多，彼此之間相互聯(lián)系，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，及時(shí)地復(fù)習(xí)并歸納總結(jié)復(fù)習(xí)課主要是針對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生對(duì)此興趣不大，因此，在復(fù)習(xí)課中教師的教學(xué)方法對(duì)復(fù)習(xí)效果有很大的影響高中地理的知識(shí)點(diǎn)瑣碎、知識(shí)信息量大，教師在教學(xué)中需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，而思維導(dǎo)圖正好滿足這項(xiàng)要求，通過(guò)列出關(guān)鍵詞，利用各種分層分叉的樹(shù)狀枝丫對(duì)整個(gè)知識(shí)面進(jìn)行串聯(lián)，有利于學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化

例如，對(duì)高中區(qū)域地理內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，以亞洲作為例子應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以將“亞洲”作為知識(shí)關(guān)鍵詞起點(diǎn)，分為“自然環(huán)境”和“人文環(huán)境”兩大分支，“自然環(huán)境”可以延伸出“地形”、“氣候”等小分支，“人文環(huán)境”分支可以延伸出“人口”、“文化發(fā)展”等小分支，這樣就形成了知識(shí)框架，再不斷地對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)充豐富，能形成完整的亞洲區(qū)域地理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)思維導(dǎo)圖具有靈活性和趣味性，能夠讓抽象的知識(shí)構(gòu)建成可視化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，極大程度地刺激了學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到復(fù)習(xí)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性

四、思維導(dǎo)圖促進(jìn)教學(xué)模式的多元化發(fā)展

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生愿意動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖，自主地去探究所學(xué)的知識(shí)，構(gòu)建出符合自身學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖教師可以將思維導(dǎo)圖與小組合作相結(jié)合，提供課題和范圍，讓學(xué)生分組構(gòu)建相關(guān)的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生通過(guò)分工合作，加深了對(duì)知識(shí)的熟悉程度，增強(qiáng)了集體凝聚力，提高了學(xué)生的合作能力

總而言之，思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還能保障教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)模式多元化發(fā)展。