于翠霞

自主高效的歷史課堂應該關注所有的學生，讓所有學生積極參與課堂教學，享受歷史學習的過程學生根據歷史課堂的導向性信息以及學習目標，通過試驗、演示以及講解等方法，匯報其合作學習、自主學習成果的學習活動但是，在歷史課堂上讓學生進行大量的自主展示也帶來了新的問題，即自主展示環(huán)節(jié)缺乏合理調控以及科學規(guī)劃，導致歷史課堂成了少數好學生展示自己的舞臺學生自主展示實質上變成了讓成績比較好的學生替代教師來進行主講，這就違背了高效課堂的教學原則，和以往傳統(tǒng)的歷史教學區(qū)別不大想要改變當前這種現(xiàn)狀，教師就要對歷史課堂進行調控，調控基本上可以從以下三個方面進行

一、歷史課堂中學生自主展示的內容

歷史教師在設計課堂導向性信息、要求學生進行自主展示的時候，一定要充分研究教材和學情，并且以之為基礎，確定哪些方面應該進行展示，哪些方面需要面對全體學生進行展示，哪些方面需要面對局部學生進行展示，哪些學生需要參與哪種展示等如果教師不對自主展示的內容進行篩選，盡管歷史課堂的氣氛很活躍，學生也能夠充分活動，但學生學習的收獲并不大筆者認為，沒有必要讓學生展示的三種情況是：

（）所有學生基本都懂、過于簡單的內容

（2）不符合歷史課堂實際的問題，學習程度好、理論知識扎實的學生都不能表達或者理解的知識

（3）難以提高學生品德修養(yǎng)以及思維能力的問題，爭議性或者探討性過強的問題（這些問題可以在師生經過充分準備的情況下，安排專題進行展示）

二、歷史課堂中學生自主展示應注意的問題

歷史教師在設計課堂導向性信息的時候，一定要對展示的形式、內容、時間、人員、展示標準等方面做出詳細并且明確的要求，讓學生在自主學習或者合作學習中充分了解自主展示規(guī)則，以便在展示過程中可以按照導向信息的具體要求進行展示自主展示的目的不是為了讓成績好的學生給出問題的正確答案，否則會讓學習成績差的學生失去展示的勇氣，因為這種自主展示盡管有很明確的目的性，但是卻與有效互動、因材施教、激發(fā)興趣、關注全體的方針相悖

歷史課堂的自主展示是學生主動體驗失敗或者成功、鞏固合作學習與自主學習成果、規(guī)范學習方法的重要過程，也是歷史教師收集學生合作學習或者自主學習中出現(xiàn)的問題以及缺陷，并采取措施進行教學完善的重要途徑因此，歷史課堂中的學生自主展示應該讓學生在完成自主學習以及合作學習以后，盡量讓中等生或成績較差的學生進行自主展示，借此來檢測學生對知識掌握的情況為了避免出現(xiàn)成績好的學生壟斷課堂的情況，歷史教師在對導向性信息進行設計的時候，要明確展示范圍，盡量讓所有層次的學生都參與

三、歷史課堂中學生自主展示的方式

歷史教師在指導學生進行自主展示的時候，要采取多元化的方式展示方式基本上分為實物展示和語言展示兩種，但是兩者卻有不同的功效將生活化、靈活以及簡短的語言展示和書本相結合，再輔以生動形象的肢體語言以及實物展示，可以激活學生的興奮點在歷史教學過程中，教師對學生的自主展示要充分做好調控，給學生提供有效的服務

教師要合理調控課堂上的展示，要讓學生會學、學會，充分為學生搭建自主展示的舞臺，激發(fā)學生進行展示的勇氣和興趣比如，在教學《交通工具和通信工具的進步》時，教師可以開展一次“現(xiàn)代交通通訊感受之旅大討論”活動師生可以利用課外時間開展這個活動，這樣會對該課程的教學有一定的促進作用教師要根據自主展示的內容，讓學生自己選擇喜歡的展示方式，也可以將展示內容定為擂臺賽等形式只有通過靈活多樣的展示方式，才可以讓學生體會到學習的樂趣，讓歷史課堂更加精彩

四、結語

總之，在歷史課堂中，教師一定要合理科學地選擇學生自主展示的內容，調控展示的過程，克服形式主義，采取多元化的展示方式，調動學生自主展示的積極性。