盧健飛

高中政治教學中的情境教學是以情境體驗為基礎的教學方式，這種教學方式讓學生通過情境體驗來學習和內(nèi)化政治課所學的知識和生活的經(jīng)驗，并能激發(fā)學生的學習欲望，讓學生通過交流與合作，培養(yǎng)獨立思考能力和創(chuàng)新思維能力

當前，在中國的高中政治課堂中很少有教師真正運用情境教學法進行教學，而傳統(tǒng)的教學方式無法真正地提高學生對于政治課堂的參與熱情和學習效率，所以，情境教學法還需要大面積推廣

一、在高中政治課堂中運用情境教學法的必要性

.通過建立模擬情境，激發(fā)學生的學習欲望

情境教學法就是教師創(chuàng)設一定的情境，引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，在這個過程中，學生本身是學習的主體，也是解決問題的主體通過情境引起的問題，與學生原有的知識產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學生解決問題的欲望，使其在解決問題中學習到新的知識

2.利用好情境教學，提高學生的學習效率

教師是情境教學的引導者和咨詢者，在情境教學課堂中，教師不能將知識和結(jié)論直接灌輸給學生，而是應該通過情境模擬的方式，引導學生慢慢地去理解和認識課本里的知識和理論

3.培養(yǎng)學生的獨立思考能力，提高創(chuàng)新能力

在情境教學中，應該更多地鼓勵學生以自己的方式學習，通過自己的方式獨立地去獲取知識，選擇自己喜歡的方式進行學習，讓學生獲得真正的主動權

情境模擬課堂也是合作的課堂，合作與交流是情境式教學的基礎，教師是課堂的引導者和咨詢者，但是真正的參與者和主體是學生自己學生之間相互啟發(fā)、相互學習，這樣可以使優(yōu)等生帶動學困生，還可以使優(yōu)等生的邏輯思維能力、語言表達能力等得到很好的鍛煉，并提高他們的知識創(chuàng)新能力例如，貨幣是從商品中分離出來固定地充當一般等價物的商品，所以，貨幣的本質(zhì)是一般等價物教師在講“貨幣”這個概念時，就可以列出幾種物質(zhì)，比如貝殼、金元寶、紙幣、石頭、布料等不同的東西，讓同學們判斷和討論哪些東西可以作為等價物，而哪些東西不可以作為等價物及不可作為等價物的原因這樣通過直觀的感受讓學生去獨立的思考和分析，使得學生對于貨幣的概念理解得更加深刻

二、運用情境教學應注意的問題

.教師應適度使用，提高學生學習的愉悅度

教師要適度使用情境教學法，因為情境教學只是一種教學手段，是為教學活動服務的，其目的是讓學生提高學習效率和學習的愉悅度但在教學過程中，如果一味地追求情境就可能使教學課堂偏離正常的軌道，因為并不是書本上的全部知識點都適用情境教學例如對于稅率、稅收、銀行利息等相關的計算題，就需要教師根據(jù)題目按步驟來認真講解，不適合開展情境教學

2.教學方式要靈活變通，貼近高考內(nèi)容

高中生還有一個最重要的任務就是參加高考最近幾年的高考內(nèi)容廣泛、考查方式靈活多變、知識跨度較大，這就要求高中政治課堂的知識內(nèi)容不僅要豐富，而且要提高學生的變通思維能力和應試能力情境教學能幫助學生獲得更多的生活體驗，但是不可局限學生的思維，不能將一個知識點只對應一種情境這就要求教師在情境式教學中要根據(jù)高考中常出現(xiàn)的內(nèi)容對教學內(nèi)容作出適當?shù)恼{(diào)整，同一個知識點要營造不同的情境，一個問題要提出不同的解決方式，使學生學會靈活運用知識，從不同的角度看問題

3.情境教學要多種多樣，避免單一化

情境教學的形式應是多種多樣的，這樣不僅可以讓學生分飾角色來體會情境下的知識，還可以通過文字材料、圖表材料、漫畫、動畫、教師語言渲染等方式來幫助學生理解知識點只要是能激發(fā)學生學習動力、能給學生情感體驗的方式都可以采用，而不能只拘泥于一種方式，當然，這還需要教育工作者不斷思考和創(chuàng)新。