吳麗榮

摘要：幼兒教育不同于其他教育，它不是純粹的教與學(xué)，注重的是課堂教學(xué)、集體活動(dòng)教學(xué)，主張讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，自愿地學(xué)習(xí)。一堂好的課不是讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩地聽完，否則會(huì)束縛住幼兒好動(dòng)的天性，對(duì)教育起不到較好的效果。如果讓幼兒自由發(fā)揮好動(dòng)、好奇、好問等天性，主觀地參與到教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，這樣幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就高，教育的目的也能較好地達(dá)到。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 啟蒙 游戲 音樂 心理健康

幼兒教育不是考慮如何培養(yǎng)出一個(gè)出色的神童，而是更注重孩子發(fā)展的特點(diǎn)和差異，本著尊重孩子，把孩子視為獨(dú)特的人，關(guān)注孩子的個(gè)性，使孩子得到更健全的發(fā)展。

一、玩中生智

幼兒期在人的一生中是一個(gè)特殊的、極為重要的發(fā)展階段，游戲在這個(gè)階段是最基本和有效的活動(dòng)，不僅有娛樂作用，也促使孩子成長(zhǎng)、發(fā)展和學(xué)習(xí)。玩除了能給幼兒帶來快樂，還可以促進(jìn)頭腦和肌肉的發(fā)育。游戲還有一定的教育功能，在游戲情景中發(fā)生的問題，能激發(fā)孩子的思維，幫助孩子找出解決問題的方法。游戲還能增強(qiáng)幼兒注意力、推理能力，發(fā)現(xiàn)數(shù)的關(guān)系和科學(xué)上的事實(shí)。孩子在游戲中作為集體成員，學(xué)會(huì)互相理解，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，擺脫自我中心，游戲時(shí)玩伴間糾紛和矛盾的結(jié)果會(huì)給孩子帶來人際關(guān)系體驗(yàn)，使他們對(duì)自己的個(gè)性特點(diǎn)有所了解。教師可以將游戲時(shí)間看成是孩子學(xué)習(xí)或接受教育的時(shí)間。

二、讓孩子自由地感受音樂

通過音樂節(jié)奏、運(yùn)動(dòng)、舞蹈的體驗(yàn)，使孩子獲得對(duì)美的感受力、想象力。當(dāng)孩子被音樂的和諧聲韻所吸引并深受感染時(shí)，便接受和形成韻律節(jié)奏的美感，當(dāng)孩子隨著音樂的聲音之流開展想象時(shí)，心中會(huì)根據(jù)記憶表象浮現(xiàn)出一幅幅形象鮮明的圖畫，從而發(fā)展孩子的審美想象力；當(dāng)孩子的心弦與音樂中所蘊(yùn)含的情感發(fā)生共鳴時(shí)，真善美的情感會(huì)潺潺流入他們的心田，陶冶他們的審美情感。

三、關(guān)注幼兒心理健康

幼兒教育要樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，更要高度重視幼兒的心理健康。那么如何著眼于孩子一生的幸福，正確引導(dǎo)，細(xì)心呵護(hù)，讓孩子的心理健康發(fā)展呢？

1.樹立正確的科學(xué)教養(yǎng)觀念

孩子的心理發(fā)展是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，許多問題的積累都是在不經(jīng)意之間進(jìn)行的。因此，我們應(yīng)充分尊重孩子的人格，以民主、寬容的態(tài)度走近孩子，認(rèn)識(shí)孩子，用親切的微笑驅(qū)散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛的撫摸鼓勵(lì)孩子進(jìn)步。

2.營(yíng)造良好的教育氛圍和環(huán)境

創(chuàng)造適合幼兒心理安全需要的環(huán)境，對(duì)其心理的健康成長(zhǎng)有著十分重要的意義。一個(gè)情感溫暖、心理安全的幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒心理健康發(fā)展十分重要，會(huì)讓孩子逐漸融入一個(gè)心理安全、情緒穩(wěn)定的環(huán)境之中，確立起新的依戀對(duì)象，開始新的社會(huì)交往。

3.組織開展多種健康教育活動(dòng)

健康心理的形成是受多方面影響、多種行為綜合作用的結(jié)果，因此我們將心理健康教育融入到幼兒生活中。通過語(yǔ)言、藝術(shù)、健康、社會(huì)等活動(dòng)的組織，各種游戲的開展及生活常規(guī)管理，有意識(shí)地將心理健康教育內(nèi)容滲透其中。孩子在游戲中體驗(yàn)合作的愉悅，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，促進(jìn)自我意識(shí)的良好發(fā)展，以此幫助幼兒克服任性、霸道、孤僻等不良心理傾向。在生活中，我們要善于發(fā)現(xiàn)和利用幼兒感興趣的事物及偶發(fā)事件中隱含的心理健康教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，進(jìn)行健康教育活動(dòng)。

四、不主張對(duì)孩子進(jìn)行超前教育

如果讓孩子過早地接受正規(guī)教育或某項(xiàng)技能訓(xùn)練，而忽視孩子接觸大自然、情感和愛的教育，孩子還沒有足夠的能力接受，或許將來一天可以學(xué)會(huì)的東西，現(xiàn)在卻要花幾倍的時(shí)間。接受超前教育的幼兒往往有排滿的日程表，幼兒的玩耍與交往時(shí)間必然減少，孩子在孤獨(dú)中慢慢變得性格孤僻，不知道人與人之間的聯(lián)系，往往以自我為中心，不懂得關(guān)心他人和集體，或逐漸形成叛逆性格。超前教育不利于兒童能力的培養(yǎng)，雖然某些文化知識(shí)稍高于一般兒童，但入學(xué)后需要開動(dòng)腦筋努力學(xué)習(xí)教師的教授內(nèi)容，能力就得不到進(jìn)一步激發(fā)，或許還會(huì)落后于一般自然發(fā)展的孩子。孩子喜歡接受新鮮有趣的事物，如果長(zhǎng)時(shí)間讓孩子學(xué)習(xí)單調(diào)枯燥的課程，會(huì)使孩子厭倦學(xué)習(xí)。

五、以班級(jí)集體為單位培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)

現(xiàn)在提倡和諧社會(huì)，和諧的基礎(chǔ)在于心中有他人。這對(duì)于現(xiàn)在大多為獨(dú)生子女的孩子來說，是一個(gè)難題。而教育的意義之一就是讓幼兒初步認(rèn)識(shí)社會(huì)，為以后走上社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。幼兒園是孩子懂事后第一次與同齡左右的小孩生活在一起，可謂集體生活的前哨戰(zhàn)。因此，幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起培養(yǎng)幼兒集體意識(shí)的重任，為孩子以后的集體生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

每個(gè)幼兒園，每個(gè)班都有很多幼兒組成一個(gè)集體，而幼兒剛進(jìn)入集體生活，很多方面都以自己為主，大部分又是獨(dú)生子女，被父母寵著，因而個(gè)人意識(shí)太強(qiáng)，不懂得怎么和其他幼兒相處，在這里教師就要成為一個(gè)較好的引導(dǎo)者。

比如每天來園時(shí)的桌面活動(dòng)，每個(gè)桌子上都有玩具，但是幼兒們之間卻時(shí)常會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶的情況，對(duì)于幼兒來說不會(huì)覺得玩具多，只會(huì)覺得自己的玩具太少不夠，而有些幼兒看到其他幼兒搭的玩具比較好自己想要，就會(huì)伸手去“拿”，這對(duì)于他們來說，不懂以語(yǔ)言交流來解決事情，不會(huì)分析，只知道自己想要的就可以去拿，因此會(huì)產(chǎn)生一些爭(zhēng)執(zhí)。在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)并經(jīng)常地指導(dǎo)幼兒互相謙讓，并讓幼兒學(xué)會(huì)用語(yǔ)言來表達(dá)自己的想法，比如：想要其他幼兒手里的玩具可以說：“可以把你的玩具借我玩一下么？”對(duì)于自己玩具太少可以說：“我的玩具快沒有了，你能給我?guī)讉€(gè)嗎？”

六、通過美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)幼兒的審美觀

幼兒的美術(shù)教學(xué)是在繪畫和美術(shù)欣賞中進(jìn)行的，從中提高幼兒對(duì)美的欣賞感知能力。我們?cè)诮虒W(xué)中，不僅要關(guān)注幼兒美術(shù)知識(shí)與技能的增長(zhǎng)，還要讓幼兒通過對(duì)藝術(shù)作品的欣賞，加深對(duì)事物的審美感受，從而提高審美感知水平。美術(shù)是視覺藝術(shù)，只有提供高水平的藝術(shù)作品，才能提高幼兒的審美水平。我們應(yīng)選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)貼近、幼兒能夠理解的一些名家名作，讓幼兒欣賞，引導(dǎo)幼兒感受其中的美。

幼兒教育質(zhì)量直接關(guān)系孩子的未來發(fā)展，這也正是家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒教育十分重視的原因。幼兒教育工作者要在教學(xué)中不斷改善和提升自己的教學(xué)方式方法，并用最適宜幼兒的教學(xué)方法培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐燕群.把愛灑向每一個(gè)孩子[J].中國(guó)機(jī)關(guān)后勤，2002，（01）.

[2]劉隼.幼兒園教師應(yīng)善于“換位思考”[J].學(xué)前教育研究，2003，（02）.

[3]劉俐敏.談?wù)動(dòng)變簣@教師的工作著力點(diǎn)[J].學(xué)前教育研究，2004，（06）.