畢翠梅

摘要：有效提問，是整個地理課堂教學(xué)的生命線，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程的激情，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力。從自己多年的高中地理教學(xué)出發(fā)，從四個方面對有效提問進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué) 提問 有效性

有效提問是由一系列開放式的、以思考為中心的問題組成，引導(dǎo)學(xué)生去思考或反思并做出回答的過程。有效提問是整個地理課堂教學(xué)的生命線，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程的激情，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識、培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力。那么，如何確?！坝行У奶釂枴蹦兀?/p>

一、提問要有針對性

地理教師在設(shè)計問題前必須解讀新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容是設(shè)計教學(xué)問題及情境、理解教學(xué)目標(biāo)層次、領(lǐng)會編者意圖、整合教材資源的基礎(chǔ)。教師必須根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求設(shè)計問題。如“大氣受熱過程”這部分內(nèi)容《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：（1）掌握大氣的受熱過程。明確大氣的根本熱源和直接熱源分別是什么，能闡述大氣的受熱過程及太陽輻射、地面輻射、大氣逆輻射之間的相互轉(zhuǎn)化過程；了解溫室效應(yīng)及其作用。（2）掌握熱力環(huán)流。運用熱力環(huán)流的原理解釋城市熱島效應(yīng)、海陸風(fēng)和山谷風(fēng)的形成。筆者根據(jù)課標(biāo)設(shè)計這樣的問題：（1）進(jìn)入大氣的太陽輻射全部被地面吸收了嗎？（2）你知道太陽輻射首先使大氣增溫還是地面增溫呢？為什么？（3）你知道大氣主要的直接熱源是什么？大氣的根本熱源是什么？（4）你能分析圖中哪些箭頭對地面有保溫作用？你知道大氣的受熱過程包括哪幾個環(huán)節(jié)？（5）你如何解釋高處不勝寒？為什么月球表面的晝夜溫差很大？學(xué)生通過一系列問題的探究，就可以完成課標(biāo)對知識和能力的要求。

二、提問要有層次性

1.遞進(jìn)式提問。地理學(xué)講述的內(nèi)容較多，知識的跨度大，這就要求學(xué)生具有一定的邏輯思維能力。因此，在地理教學(xué)中必須把教學(xué)內(nèi)容編設(shè)成一個個彼此關(guān)聯(lián)的問題。如在講授“南亞季風(fēng)和東亞季風(fēng)”時，筆者這樣設(shè)計問題：（1）畫氣壓帶、風(fēng)帶分布圖，你能說出氣壓帶、風(fēng)帶呈帶狀分布的條件嗎？（2）據(jù)教材內(nèi)容，你覺得海陸分布是如何影響大氣環(huán)流的？（3）你怎么解釋東亞和南亞冬、夏季風(fēng)的風(fēng)向和成因？（4）為何東亞地區(qū)是世界最典型的季風(fēng)氣候區(qū)？這一系列問題，從復(fù)習(xí)舊知識開始，然后進(jìn)行原理的分析、知識的鋪墊，層層遞進(jìn)，使學(xué)生步步深入，積極思考，最后掌握知識。

2.比較式提問。在地理內(nèi)容中，有很多知識之間有相關(guān)性或相似性，如地球運動的白轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，常見天氣系統(tǒng)的高壓與低壓、冷鋒與暖鋒，熱帶季風(fēng)氣候中的夏季風(fēng)與冬季風(fēng)，洋流中的寒流與暖流，等等。在學(xué)習(xí)南亞地區(qū)的氣候時，筆者這樣設(shè)計問題：（1）說出夏季風(fēng)與冬季風(fēng)的風(fēng)向。（2）你能說出夏、冬季風(fēng)的成因分別是什么嗎？（3）你能說出夏、冬季風(fēng)控制時天氣有什么不同嗎？學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或合作探究完成，再通過比較，掌握知識。

3.遷移式提問。知識遷移是學(xué)生利用已有的知識，通過知識之間的某種內(nèi)在聯(lián)系找到新舊知識的銜接點，進(jìn)行知識的轉(zhuǎn)化。地理教學(xué)中，教師要把每一個知識點讓學(xué)生牢固地掌握，讓學(xué)生能夠找到知識之問的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會知識的遷移。這樣，學(xué)生在解決問題時就會多一條方法，多一種途徑。例如，在講等高線地形圖判讀中的陡崖的判讀時，筆者這樣設(shè)計問題：（1）在等高線地形圖中如何判斷陡崖？（2）你能計算出崖頂和崖底的高度嗎？（3）如果圖中有一處瀑布，你能計算出它的高度嗎？如何計算呢？通過這一系列問題的探究，學(xué)生用學(xué)過的知識解決生活中的問題，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，知識遷移的能力。

三、提問要有實際性

1.提問對象全面性。提問要面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，體驗參與和成功帶來的愉悅，因此設(shè)計問題時要有一定的層次，要針對不同的學(xué)生提不同的問題，簡單的問題，可讓中、下層次的學(xué)生回答；稍難的題目，讓中等的學(xué)生回答，如回答有誤，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生補(bǔ)充，必要時可展開討論，這樣既提高優(yōu)生，又帶動后進(jìn)生，做到共同提高，切忌只提好學(xué)生，不提差生；專提問一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。

2.提問時機(jī)適時性。當(dāng)問題提出后，不要急于讓學(xué)生回答，應(yīng)給學(xué)生一定的思考時間，吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動，促使每個同學(xué)在心里都擬出一個答案。當(dāng)自己的答案與被提問的同學(xué)的答案不同時，每個學(xué)生就可以自己進(jìn)行比較思考，進(jìn)一步分析或進(jìn)行修正，從而加深理解，鞏固知識。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，每當(dāng)一個學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)，尋找最佳人選，從而發(fā)揮出所提問題的最大效益。

3.課堂提問難易要適度。教師對學(xué)生的心理特征、知識基礎(chǔ)和理解能力要“吃透”，提出的問題要難易適度。如果提出問題太淺缺乏啟發(fā)性，學(xué)生不動腦筋就能輕易答出，學(xué)生感到乏味不愿回答，這時不僅不能促使學(xué)生積極思考問題，反而使學(xué)生產(chǎn)生“麻痹輕敵”的情緒。如果提出問題過難，會使學(xué)生無所適從，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，抑制他們的思維，出現(xiàn)“啟而不發(fā)、問而不答”的尷尬局面。因此，教師必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實際情況設(shè)計出難易適度的問題。

四、提問要有啟發(fā)性

1.在知識重點處尋找啟發(fā)點。任何課堂提問，必須牢記課程目標(biāo)，把啟發(fā)點放在教材的重點內(nèi)容上，提出有思考價值的問題。只有在知識重點處挖掘出的問題才會讓學(xué)生興趣盎然、樂于探究。例如，“洋流的形成”這部分內(nèi)容就可以這樣設(shè)問：在秘魯西海岸放一個裝有你姓名、家庭地址、出生年月紙條的瓶子，幾個月后有人在澳大利亞東海岸撿到，你認(rèn)為可能嗎？

2.在新舊知識點銜接處尋找啟發(fā)點。地理教師要善于在新舊知識結(jié)合點上設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性的探究問題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，有效地促使學(xué)生有目的地進(jìn)行探究。例如，在講解“降水形成過程”時，筆者通過分析提問：（1）降水一定有云，有云不一定降水，你知道為什么嗎？（2）小云滴怎樣才能降落到地面形成降水？（3）在自然界中使小云滴增大的方式有哪些？（4）自然界中空氣上升的方式有哪些？

3.在思維卡殼處挖掘啟發(fā)點。思維卡殼處正是開啟智慧的“啟發(fā)點”。地理教師要善于在學(xué)生熟視無睹卻蘊(yùn)藏著問題的內(nèi)容上挖掘“啟發(fā)點”。例如，在學(xué)習(xí)“海洋表面鹽度的分布規(guī)律”一節(jié)時，筆者這樣設(shè)計問題：（1）有與赤道鹽度相當(dāng)?shù)牡胤絾?？在哪？?）北緯50度的鹽度與南緯50度的鹽度相當(dāng)嗎？為什么？學(xué)生一下子瞪大眼睛在圖上尋找答案。

總之，地理教師在教學(xué)中要認(rèn)真領(lǐng)會新課標(biāo)的要求，結(jié)合教材和學(xué)生實際，精心設(shè)計出具有針對性、層次性、開放性、啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生真正參與課堂的學(xué)習(xí)熱情，切實提高教學(xué)效果。

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