王春燕

摘要：合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助學習。開展英語合作學習是實踐新課程標準的重要途徑。就合作學習小組的組織，合作學習的模式，教師在合作學習中的角色以及合作學習的評價中要注意的問題等幾個方面對中學如何開展合作學習進行了探討。

關鍵詞：初中英語 合作學習小組 互助學習

在初中英語教學改革過程中，“為了每一位學生的發(fā)展”是核心的理念，課程改革的顯著特征就是學習方式的轉變。在英語課程標準中明確指出，“……使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成積極有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力和合作精神……”這是英語課程改革的主要任務之一。在新課程改革推進實施過程中，在英語教學所倡導的任務型教學途徑的背景下，組織有效的小組合作學習（group work）有著十分積極的意義。

一、合作學習有效實施的準備過程

合作學習的教學方式適應了教育的發(fā)展要求，然而在初中英語教學中，合作小組要想有效發(fā)揮作用就必須提前做一些準備工作。

首先，應該對合作學習成員進行科學合理的分組。在進行科學分組的過程中，一定要充分考慮各小組成員的學習情況、性格以及學習方式等多方面，以便符合“組內異質，組間同質”的原則，使得每一個小組內部都能夠取長補短、互相合作，同時也保持了不同小組之間的平衡，以便保證競爭的公平性，促進小組學習效率的整體提高。

其次，教師還應加強對合作小組的指導工作。在教學活動中，教師扮演著重要的角色，其對學生學習的指導關系著學生小組合作的效率，關系著學習的學習效果。在組織合作小組時，進行有效指導是十分必要的。這樣可以避免學生在進行合作學習時偏離教學目標和教學內容，能夠及時進行調整。

再次，加強培養(yǎng)小組成員的自學能力。當教師進行科學合理分組，各小組明確學習目標和學習任務之后，應該加強對小組成員自學能力的培養(yǎng)，激發(fā)他們積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題并不斷解決問題，不斷豐富學生的知識。在此基礎之上，各小組應該加強合作交流，并進行輪流發(fā)言，發(fā)表自己的意見和看法，并加強各個小組之間的交流，使得知識能夠及時得到補充和修正，以便保證每個成員都能夠參與到活動中來，享受到合作學習的樂趣，在合作學習中增長知識，取得進步。

最后，教師應該根據(jù)各個小組合作學習的情況進行客觀的評價，不僅對每個小組成果進行評價，還要及時對各個成員在小組中的表現(xiàn)進行評價，使得學生能夠及時了解到自己的學習效果，從而進一步提高團隊合作的意識，激發(fā)學生對知識的探索欲望。

二、合作學習的模式

新教材與舊教材相比有起高點、靈活性強、容量大、內容廣、要求嚴的特點。這對教師優(yōu)化設計教學課程提出了更高的要求，其中表現(xiàn)在合作學習的模式上，可以有以下幾種情況；

1.合作目標與任務呈現(xiàn)

在實施小組合作學習之前，教師應根據(jù)教學內容和學生特點幫助學生選擇小組合作學習的方式、建立合作小組和設計小組合作結構?？稍谡n前、課上或課后進行以具體的課文或單元為單位的合作學習活動。

根據(jù)學習的內容設計合作任務時，教師應讓每個小組成員明確學習任務，自己所承擔的角色，教師所期待的合作行為，并根據(jù)教師的期待制定小組合作計劃和個人學習計劃。

2.小組預習與合作討論

小組預習就是，教師教材內容事先設計小組合作任務，并布置給各小組，讓學生在小組中進行有目的的預習。在小組預習的基礎上學生可根據(jù)教師的問題，在小組內展開討論，在討論中辨明是非、培養(yǎng)能力。

例如，The sounds of the world是一個介紹音樂的單元。在教學該單元時，先播放一些經典樂曲，以小組為單位開展競賽，回答“What it the name of the music？”“Where does it come from ？”“What is it about？”等問題，然后將討論的話題呈現(xiàn)在投影屏上：

（1）How many kinds of music can you name？

（2）What kind of music do you like best ？ how does it make you feel ？

（3）Suppose were having a party this Saturday evening ，What music would you like to choose？ Why？

（4）What part does music play in our life？

各小組討論之后，可以以個人自述、全組合作陳述、甚至是角色表演等方式將討論結果向全班匯報，要求學生課后以書面形式將各自討論的問題進行反饋并上交。

3.組織交流與集體講授

在小組合作討論的基礎上，教師可引導學生從組內中交流過渡到組際交流。在小組合作學習中，教師也應該進行適當?shù)闹v解，起到點撥的作用。例如：Language study這一部分題目的完成可做如下安排：

（1）學生 A /B兩人分為一組，兩個兩人小組組成一個組。

（2）學生A解答并分析題目，解釋所選答案。學生B則檢查題目是否正確，并在必要時提供鼓勵和幫助。

（3）兩人交換角色。

（4）完成所有題目后，這個兩人小組與另一個兩人小組互相檢查答案。如果另一組有不同的答案，他們四人就得重新作答，直到兩組達成共識為止。

（5）教師任意抽查一個組員回答，對回答不夠準確，或有質疑的問題，教師集體講解，進行方法點撥。

三、組織小組合作學習需要注意的問題

1.在小組合作學習的要求上，注意組織好學生活動的時間、開始和結束，要有明確的指令，既要考慮年齡特征、知識基礎，又要考慮目標要求，還要體現(xiàn)學生的最近學習內容。

2.注意語言知識的階段性和綜合性的結合，便于學生鞏固和提高。（Learn by doing，Practice makes perfect.）

3.在小組合作學習的形式上，注意繼承和創(chuàng)新的結合。在學習、研究、借鑒上革新，使學生有新鮮感，如make an interview，make a survey，discussion，新年晚會（new year party）、圣誕晚會（Christmas party）等，部分活動甚至可以延伸至課外的學習和生活中，這也是新課程所倡導的，真正使形式為內容服務。如要求學生表演課本短劇，他們可以在課前課后進行排練等，在課堂上進行匯報交流。

4.在小組合作學習的評價上，體現(xiàn)評價主體的多元性，評價方法的靈活性，評價過程的生成性。

總之，以小組為單位的英語合作學習不僅體現(xiàn)了新課標以人為本的學生理念，同時也強調了學生學習的主動性和教師的課堂教學的針對性和指導性。另外，還注重培養(yǎng)學生的積極性和趣味性，重視學生學習的個體差異，和團隊合作的互助互補性，尤其強調對學生學習創(chuàng)造性的開發(fā)與培養(yǎng)。我們要進一步加強學習、實踐、反思，認識小組合作的優(yōu)勢是組織有效活動的基礎，明確組織策略是開展小組合作學習的關鍵。小組合作學習是實現(xiàn)英語任務型教學，發(fā)展學生的綜合語言運用能力（語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識等）的有效途徑，以學生為中心，以學生的發(fā)展為本，且注重學生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]曾琦.合作學習的基本要素[J].學科教育，2000，（06）.