錢鳳珍

摘要：隨著課程改革的深入進行，教師與學生在課堂中的地位也發(fā)生著轉變，學生的主體地位得到確立。小學數(shù)學課堂作為學生學習數(shù)學的起點，需要教師在教學過程中扮演好引導者，提出更具啟發(fā)性和針對性的問題，并根據(jù)課堂內容循序漸進地進行引導，從而使學生更好地接受所學知識，提高數(shù)學成績，打下扎實的數(shù)學基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學課堂 提問教學 策略

數(shù)學是一門以數(shù)字、圖形為基本構成的嚴謹、精確的學科。小學數(shù)學是進行數(shù)學學習的起點，需要教師予以重視，通過各種手段激發(fā)學生的學習興趣，使其真正的喜歡數(shù)學。而在實際教學過程中，合理運用課堂提問，對有效激發(fā)學生學習興趣、學會質疑，提高小學數(shù)學的教學質量有著重要意義。

一、小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀

1.教師提問意識淡薄

在進行小學數(shù)學的課堂教學時，有些教師對于身份的轉換拿捏不到位，仍然唱著“獨角戲”，采取教師講、學生聽的手段進行教學，缺乏提問意識。小學生每節(jié)課的注意力僅有十幾分鐘，僅靠教師進行講解容易造成學生的注意力分散，長此以往就會造成學生逐漸失去對數(shù)學的學習興趣，使成績下降。

有些老師會在課堂上進行提問，但所提問題的頻率和內容不符合教學規(guī)律，對待提問的態(tài)度比較隨意。無形中就對有限的課堂時間造成了浪費，不能起到引導學生的作用，浪費了時間和精力卻起不到實際效果。

2.學生回答積極性低

在我國，由于傳統(tǒng)的思維模式對學生的禁錮，使得學生在課堂上習慣處于被動地位。雖然經(jīng)過教育改革，學生被提升為主體地位，仍有很大一部分學生在課堂上逃避教師的提問，不樂意參與其中。

當然這并不僅僅是學生的問題，與教師問題的提出方式和內容有極大關聯(lián)。教師缺乏合理的引導，所提問題過難或者過于簡單都會讓學生產(chǎn)生厭煩心理。師生不能很好的互動，教師也無法及時掌握學生對所學知識的接受情況。特別是有些教師對于回答錯誤的學生進行批評，容易打擊學生的自尊心和自信心，使學生回答問題的積極性越來越低，嚴重的還會對課堂提問產(chǎn)生恐懼心理。

二、小學數(shù)學課堂提問的方法

1.所提問題應具有啟發(fā)性和針對性

教師對課堂提問要有一個正確的態(tài)度，認識到其在教學過程中起到的重要作用。在進行問題的設計時，要注意根據(jù)所學內容進行設計，并對設計好的問題進行篩選。針對小學生年齡較小，對數(shù)學相關知識了解不夠深的客觀條件，需要設計出有啟發(fā)性和針對性的問題。

啟發(fā)性主要體現(xiàn)在教師所提出的問題對學生學習具有指導學生理解相關知識和吸引學生注意力的作用。具有啟發(fā)性的問題可以設置相對開放的答案，拓寬學生的思路，學會多角度看待數(shù)學問題。同時，要注意問題的提出可以引導學生通過自學和小組討論進行解決，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

例如，在講解《長方體正方體的體積》一課時，本課的主要教學目標就是要求學生學會計算長方體和正方體的體積，熟練掌握和運用相關體積公式。教師在實際授課時可以展示一個長方體模型，讓學生有更直觀的認識。在進行提問時，首先可以讓學生利用自己的辦法計算出長方體的面積，這樣能迅速吸引學生注意，并達到了培養(yǎng)學生多方位思考問題的目的，也讓學生在實際操作中理解長方體體積公式。學會計算長方體體積之后，教師可以安排學生觀察正方體與長方體有什么異同，讓他們在觀察中發(fā)現(xiàn)正方體是一種特殊的長方體，可以套用長方體體積的計算公式，并在此基礎上作出簡化。這樣有利于提高學生學習數(shù)學的興趣，也幫助學生更好地理解正方體體積的計算方法。

針對性主要體現(xiàn)在教師所提問題要與所講內容密切聯(lián)系，不能以一種“打太極”的方式進行提問，否則會造成學生思維混亂。所提出的問題還要與學生的知識水平和數(shù)學素養(yǎng)掛鉤，不能過于簡單或者過于復雜，要是大多數(shù)學生能在思考之后回答出來。從而給學生帶來一定的挑戰(zhàn)性，又能夠在思考之后完成。

例如，針對《分數(shù)的除法意義和計算法則》一課，教師首先帶領學生明確分數(shù)乘法的計算法則，并利用教學器材引導學生多分數(shù)的除法進行理解。比如可以準備一張圓餅圖，并設計以下問題：每位學生能吃半塊餅，一共有六位學生，一共吃了幾塊餅？讓學生作出回答，并寫明計算過程。接著提出：共有三塊餅，需要平均分給兩名學生，每個人能得到幾塊？讓學生寫明計算過程。這兩個問題從本質上來講是互逆的，一個用乘法計算，一個用除法計算，恰好是分數(shù)計算時需要運用到的將除法轉化為乘法再進行計算的方式。對本課教學的進行有針對性，可以幫助學生理解除法的意義，并將公式轉化為實際可見的圖形，從而更好地掌握除法的意義和運算方式。

2.所提問題應注意循序漸進

教師在進行問題設計時不要僅看到所要講解的重難點，還應注意將學生從一個較簡單的知識點，通過設問逐步引導到所學內容的重點，讓學生對知識有一個接受和吸收的過程，才能打好基礎，更好地接受較難的知識。

例如，進行《圓錐》一課的教學時，教師可以先利用多媒體放映圓柱和圓錐是怎樣形成的，讓學生描述圓柱和圓錐在形成過程中有何差別，是通過什么圖形變化形成的。這兩個問題較為基礎，學生只要認真觀察多媒體就能得出答案。讓學生找到規(guī)律之后利用自己手頭的直尺和三角板演示圓柱和圓錐形成的過程。下一步就是引導學生為圓錐下一個定義，通過自己的理解去了解何為圓錐，然后在帶著學生掌握數(shù)學書中對圓錐下的定義。最后就是讓學生思考怎樣計算圓錐的體積，可以和圓柱體積的計算方式進行比較，從而推導出圓錐的計算方式。這三個問題的提出從易到難，一步步引出所需講解的主要內容，讓學生在動手操作和觀察期間自然得出計算方法，使教學目標得到落實。

三、結語

綜上所述，在小學數(shù)學課堂中改善教師的提問方式，提出更有啟發(fā)性和針對性的問題，并利用問題以循序漸進的方式將學生引入到所學重點之中，可以激發(fā)學生學習的主動性，提高數(shù)學成績，更好地完成教學任務。

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