郭燕

需求分析模式自被提出以來，就被廣泛用于教學(xué)效果的評估診斷中，將需求分析用于大學(xué)英語文化導(dǎo)入實踐中，可以很好地了解學(xué)習(xí)者真正的需求和獲得之間的差距，從而制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，改變傳統(tǒng)單純教授的模式，進(jìn)入以文化理解和交流為重點的實用性教學(xué)模式中，適應(yīng)跨文化交流日趨頻繁的現(xiàn)代化發(fā)展要求。從文化教學(xué)的重要性和中國英語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，并從話題、行為、知識和測試四方面進(jìn)行分析，探討需求分析下的大學(xué)英語文化導(dǎo)入的實踐。

需求分析大學(xué)英語文化導(dǎo)入隨著我國經(jīng)濟與社會的高速發(fā)展，中國與外界的跨文化交流也是日益頻繁和廣泛，諸如跨國經(jīng)貿(mào)、跨國教育和跨國交流等與英語密切相關(guān)的涉外交往行業(yè)推動著國內(nèi)外語教學(xué)的發(fā)展，也對現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。如何在各種跨國業(yè)務(wù)中，培養(yǎng)具有語言實用能力的跨文化交際人才，使其更好的適應(yīng)21世紀(jì)的發(fā)展，就顯得更為迫切和重要。

一、大學(xué)英語文化教學(xué)的重要性和現(xiàn)狀分析

1.大學(xué)英語文化教學(xué)的重要性

跨文化交際對于某些人來說，看似是一個陌生的詞匯，實際上，跨文化交流就發(fā)生在我們的身邊。大到我國外交部與外國領(lǐng)導(dǎo)人的談判，小到我們與外國人的交流，都屬于跨文化交際的行為。生活中，就算不是與外國人直接接觸，我們也在進(jìn)行著跨文化交際，如閱讀外國小說、觀看外國電影等，都是一個復(fù)雜的跨文化交際過程。在這個過程中，我們可以切實感受到中西文化之間存在著一道看不見摸不著的文化壁壘，使我們不能深刻的理解故事的背景和真實的意愿。由此可見，語言與文化是密不可分的。語言是人類最古老的文化遺產(chǎn)，是表達(dá)思想、感情的符號系統(tǒng)。語言表達(dá)著文化現(xiàn)實，體現(xiàn)著文化現(xiàn)實，象征著文化現(xiàn)實，語言是文化的載體，文化是語言的深刻內(nèi)涵。

2.大學(xué)英語文化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

英語教學(xué)的引入已經(jīng)有幾十年的歷史了，一直以來，我國教育界都將培養(yǎng)具有優(yōu)秀“聽說讀寫”能力的學(xué)生作為教學(xué)的重心，因此在英語教學(xué)中，非常強調(diào)語法和詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以很順利的通過四六級的考試，甚至是專四、專八的考試，但是在實際的交際中，很少有學(xué)生可以做到運用自如，甚至很難做到運用正確。在英語的表述能力中，很多中國學(xué)生都會按照我們的思維習(xí)慣，進(jìn)行“按詞組句”，也就是所謂的中國式英語，對于單詞背后的文化思想和邏輯內(nèi)涵根本不能很好了解，于是常常出現(xiàn)用語失誤的現(xiàn)象。

二、需求分析的相關(guān)概念

Richterich 教授在20世紀(jì)70年代受此提出了需求分析的模式，很快用于成人學(xué)習(xí)某種具有專業(yè)用途英語的課程設(shè)置中，Richterich 教授還指出了如何滿足外語學(xué)習(xí)者在將來交際中所需求的系列范疇。

需求分析的定義中，所謂的“必要信息”是指與本課程相關(guān)的，在學(xué)習(xí)者以后的交際中可能用到的語言環(huán)境和應(yīng)對方法。對于大學(xué)英語教學(xué)的需求分析，目的就是培養(yǎng)深刻理解并掌握外語文化、能夠熟練運用英語進(jìn)行交際的人才。

三、需求分析下的大學(xué)英語文化導(dǎo)入實踐

1.話題式的導(dǎo)入方法

好的話題式是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方式，隨著多媒體教學(xué)技術(shù)的普及，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能再滿足大學(xué)英語的教授過程。同時，隨著學(xué)生心理的變化，對立體可感知效果的追求和好奇，使得以試聽為主要教學(xué)手段的多媒體教學(xué)模式越來越受推崇。在現(xiàn)在的大學(xué)英語課本中，每一單元都圍繞一個話題展開，通過提供教學(xué)短片、教學(xué)電影等，讓學(xué)生的試聽感官得到極大的滿足，使得學(xué)生在享受的狀態(tài)下，接受并熟悉西方的文化，同時，教師還可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋箤W(xué)生發(fā)現(xiàn)中西文化的差異，深入挖掘每個話題背后的文化點含義，為英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入做好充足的準(zhǔn)備。在授課過程完成后，教師還可以推薦相關(guān)的書籍，引導(dǎo)學(xué)生去自主了解該話題相關(guān)的文化背景。也可以通過討論會的形式，讓學(xué)生積極的參與進(jìn)來，發(fā)表自己對于該話題的意見和看法，或者通過情景扮演的方式，讓學(xué)生親身體會文化的魅力，同時也深刻感受中西文化的差異?？傊?，老師要靈活的進(jìn)行課堂形式的設(shè)計，積極主動的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文化的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備充分的背景資料，確保每一個學(xué)生都能參與進(jìn)來。

2.文化包式的導(dǎo)入方法

這種方法是特勒和索倫森于1961年提出的一種文化意識構(gòu)建方法，教師通過有目的的選擇某方面的文章給學(xué)生閱讀，然后讓學(xué)生就自己了解的信息進(jìn)行討論，通過討論，可以讓學(xué)生明確知識點之間的差異，自覺進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，并選擇性的吸收不同的意見，構(gòu)建屬于自己的文化體系。這種導(dǎo)入方法可以和話題導(dǎo)入方法結(jié)合起來，教師可以靈活的推薦與話題相關(guān)的文章，形成“話題文化包”，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和教師教授，更好的掌握相關(guān)的知識。同時在構(gòu)建文化包時，教師可以加入一些有趣的內(nèi)容或者與閱讀者息息相關(guān)的內(nèi)容等，如七夕與情人節(jié)、春節(jié)與圣誕節(jié)等些內(nèi)容，教師可以從與該話題相關(guān)的細(xì)節(jié)談起，包括起源、慶祝方式等，這樣不僅可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以主動學(xué)習(xí)愛上學(xué)習(xí)，同時可以在不知不覺中完成英語文化的導(dǎo)入實踐。

3.任務(wù)閱讀式的導(dǎo)入方法

想要更好地了解并掌握材料中蘊含的文化信息，學(xué)生就應(yīng)該對材料所涉及的相關(guān)文化背景進(jìn)行查閱和了解，這些內(nèi)容通常是課本所不能提供的。這就需要教師進(jìn)行閱讀材料的合理推薦。閱讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑，閱讀的內(nèi)容可以包括方方面面，同時閱讀是一種知識的自我汲取過程，學(xué)生可以了解文化的真實內(nèi)容，閱讀是學(xué)生開闊眼界的一個重要途徑。值得注意的是，教師在進(jìn)行材料的選取時，要具有針對性和導(dǎo)向性，所選擇的內(nèi)容應(yīng)該是健康向上的，同時在閱讀結(jié)束后，還要組織相關(guān)的討論或問答，使學(xué)生可以獲得更多的話語權(quán)，來表達(dá)自己的見解和主張。這種方式雖然后被動學(xué)習(xí)的嫌疑，但效果證明對教師和學(xué)生都有很大的幫助。

四、總結(jié)

總之，語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)涵。語言和文化是密不可分的。學(xué)習(xí)了英語并不代表可以靈活的進(jìn)行運用，想要真正做到學(xué)以致用，就要了解語言背后的文化信息，這也是市場需求下必須進(jìn)行的改變。在大學(xué)英語教學(xué)中，要摒棄過去單純的詞匯和語法教學(xué)，提倡文化教學(xué)，使文化在教學(xué)中慢慢滲透，使大學(xué)英語教學(xué)更貼近實際，更適應(yīng)時代需要。

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