楊維靖

小學(xué)時期，班主任是學(xué)生最先接觸到的一個重要角色，班主任在小學(xué)班級管理中所扮演的角色至關(guān)重要。隨著以人為本的理念的提出，要求教師認識到學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個性發(fā)展。小學(xué)班主任應(yīng)該順應(yīng)當前的教育發(fā)展潮流，探索新的教育方法，將傳統(tǒng)的管理學(xué)生轉(zhuǎn)化為服務(wù)學(xué)生。本文就以人為本理念下的小學(xué)班主任管理策略展開研究，通過多方面的探討，提高小學(xué)班主任的管理工作。

以人為本小學(xué)班主任管理策略當前的小學(xué)班級管理中存在著諸多的弊端，重視整體的管理，忽視個體的差異，很多雖然喊著“以人為本”，實則還是應(yīng)試教育的老一套，根據(jù)分數(shù)來排座位等現(xiàn)象仍普遍存在，班主任多數(shù)處于一種管理者的角色而非服務(wù)者的角色。正是這種種問題的長期存在，導(dǎo)致目前的小學(xué)教育改革步履緩慢。小學(xué)是教育的起步階段，這一階段的學(xué)生的成長狀況，關(guān)乎學(xué)生今后很長一段時期的學(xué)習(xí)成長，小學(xué)班主任應(yīng)該認識到自己的責(zé)任重大。正確的采用“以人為本”理念進行班級管理，注重每一個學(xué)生個體，是新時期每一個教育工作者應(yīng)該積極探索和研究的課題。

一、以人為本理念的內(nèi)涵

以人為本就是要求小學(xué)班主任在教學(xué)工作中，更加注重個體，即每個學(xué)生的自身特點，從實際出發(fā)，把學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自發(fā)進行實踐的過程。班主任作為該過程中的一個重要角色，應(yīng)該著眼于每個學(xué)生的自身發(fā)展，其工作方法、管理手段都要以學(xué)生的個性化發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，都要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為學(xué)生的健康成長發(fā)揮積極而重要的作用。

二、小學(xué)班主任管理存在的問題

1.忽視學(xué)生的主體地位

長期以來，學(xué)生處于一種被動學(xué)習(xí)的地位，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。小學(xué)生年紀小，這種教學(xué)理念無可厚非，但是，我們必須認識到的是，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不應(yīng)該處于絕對被動的位置。當前的部分大學(xué)應(yīng)該設(shè)立學(xué)生參與教務(wù)管理的制度，有些能力應(yīng)該從小抓起，從小學(xué)時期就開始培養(yǎng)學(xué)生的主人公意識，積極參與班級的管理，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。新時期，傳統(tǒng)的入侵式的管理已經(jīng)行不通，還原學(xué)生的主體地位，是每一個教育工作者應(yīng)該努力的方向。

2.缺乏學(xué)生的個性培養(yǎng)

傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的教育，忽視了學(xué)生的個性培養(yǎng)，只教授學(xué)生書本上的知識。并且，傳統(tǒng)文化中的苦學(xué)概念仍存在于目前的教學(xué)理念之中，學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生的各種情緒，不能被教師及時的捕捉，久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。加上長期以來，多以成績的好壞來評定學(xué)生的好壞，其本身的科學(xué)性就值得商榷。對于好學(xué)生的評定應(yīng)該綜合考慮，要認識到每個學(xué)生的個性，也許那就是他們的閃光點，這些閃過點或許是比學(xué)習(xí)成績更值得培養(yǎng)的東西，教師應(yīng)該引導(dǎo)每一個學(xué)生的多樣化發(fā)展，幫助其認識到自己的個性，努力展現(xiàn)和發(fā)展個性的光輝，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、以人為本理念的應(yīng)用策略

1.開展多種活動，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教育一切以學(xué)習(xí)為重，學(xué)生被關(guān)在一個封閉的環(huán)境內(nèi)，“兩耳不聞窗外事”，這樣不利于學(xué)生的多樣化發(fā)展，培養(yǎng)出的都是死讀書的學(xué)生，這樣的學(xué)生將來在社會上難以應(yīng)對日益激烈的競爭，也不是教育的本質(zhì)理念。也正是由于這種僵化的教學(xué)理念，導(dǎo)致一種學(xué)生和教師的對立關(guān)系，部分學(xué)生對老師望而生畏，一些老師也有當堂責(zé)罵學(xué)生的現(xiàn)象，這些都是不可取的行為，深刻反映出師生關(guān)系的緊張狀況。目前，我們提倡素質(zhì)教育，不再局限于書本上的知識，需要更加開放的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)多樣化、個性性的人才。通過開展多樣的實踐活動，在活動中，一來培養(yǎng)了學(xué)生的開放學(xué)習(xí)思維，也能夠使師生關(guān)系和諧融洽。例如，組織讓學(xué)生展現(xiàn)個性的班會，讓學(xué)生自己選擇話題，自己主持，主動參與，教師則主要負責(zé)資料的準備和整理，以參與者而非組織者，融入到班集體中，成為學(xué)生們的好朋友。通過開展各種師生交流活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高班級的集體凝聚力，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，這是以人為本理念在情感方面的重要體現(xiàn)，以人為本其實就是注重學(xué)生的感受，想學(xué)生之所想。

2.服務(wù)于學(xué)生需要，樹立學(xué)生為本的意識

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，但在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，往往忽視學(xué)生的主體地位，缺少為學(xué)生服務(wù)的意識。教師特別是小學(xué)班主任，應(yīng)該多扮演服務(wù)者的角色，這個服務(wù)者不同于其他服務(wù)者，因為服務(wù)的對象是被稱為祖國的花朵的孩子，這關(guān)系到社會的未來發(fā)展，關(guān)系到每一個個體的命運前途。小學(xué)班主任應(yīng)該樹立起以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，一切服務(wù)于學(xué)生的管理理念，真正做到以人為本，真正服務(wù)于學(xué)生。這就要求教師不僅要有高水平的科學(xué)文化知識，還要具有樂于為教育奉獻的精神，當好伯樂，認真負責(zé)。

3.認識個體差異，建立相應(yīng)的評價體系

當前教學(xué)中的一個突出問題就是，學(xué)生個性的缺乏，實際上，可以說是由于現(xiàn)行的教育體制，抹殺了學(xué)生的個性，使得學(xué)生變成了一個個千篇一律、個性缺失的個體。這個問題不容忽視，小學(xué)生正是人格發(fā)展的起步環(huán)節(jié)，班主任應(yīng)該從剛開始就了解每一個學(xué)生的個體差異，因材施教，從小處著眼，建立起個性化的學(xué)生評價體系。在對學(xué)生進行評價的過程中，不能單純的采取等級劃分的方式，應(yīng)該尊重每一個個體，根據(jù)每一個個體的不同特點，量身打造與之相適應(yīng)的評價標準，肯定學(xué)生取得的進步，同時讓學(xué)生認識到自己的不足，并努力將其改正。

綜上所述，小學(xué)班主任管理中的以人為本理念已經(jīng)被越來越多的教育工作者所提倡和采用，是當前小學(xué)教育改革的一大趨勢，也是新課標極為重要的組成部分。在小學(xué)班主任管理中，真正落實以人為本，就要求小學(xué)班主任認識到學(xué)生的主體地位和個性發(fā)展，構(gòu)建起融洽的師生關(guān)系，梳理為學(xué)生服務(wù)的理念，建立起個性化的評價體系，積極融入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，同時，提升學(xué)生自己的主體意識，通過師生的共同努力，在以人為本的理念下，使得教師能夠更好地進行班級管理，學(xué)生能夠更好地成長進步。

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