張西云+++黃甫全

當前，教育改革進入深水區(qū)?！秶鴦赵宏P于深化考試招生制度改革的實施意見》文件出臺，施行高考文理融合新政，旨在引導學生認真學習每門課程，引導學生提高綜合素質(zhì)全面發(fā)展。為此，教育部新近頒發(fā)了落實這一新政的兩份文件，《關于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》（以下簡稱《學業(yè)考試意見》）和《關于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》（以下簡稱《素質(zhì)評價意見》），直逼高中課程創(chuàng)新，意義重大而深遠。這里，依據(jù)課程開發(fā)維度進行考察，分別從課程理念、課程目標、課程組織、學習方式和課程評價五個主題上，就高考新政對高中課程創(chuàng)新的要求，進行初步分析和闡釋。

一、課程理念：彰顯學習為本

考試改革新政指出，“實施學業(yè)水平考試，有利于促進學生認真學習每門課程”。表明了對學生學習的高度重視，內(nèi)含以學習為本的課程理念。學習為本，就是為了滿足學生的學習需要，以學生的學習需求為課程創(chuàng)新的立足點、出發(fā)點和歸宿點。

學習為本的課程理念內(nèi)含以下兩層意蘊：其一，為了所有學生學習，即課程是為了所有學生的學習而存在。課程的目標、方法、材料和評價都必須考慮和適合所有學生。其二，優(yōu)化整體性學習活動，即課程是為了促進整體性的學習活動而存在。課程開發(fā)，既要整體性地關注學習環(huán)境、學習評價、學習方式和學習結(jié)果等，又要整體性地關注學生的認知、情感和精神維度。因而，與其說“課程以人為本”和“課程以學生為本”，毋寧說“課程以學習為本”。而在教育部頒發(fā)的《學業(yè)考試意見》中，反復強調(diào)促進學生學習。如促進學生完成國家規(guī)定的各門課程的學習，減輕學生過重課業(yè)負擔和學習壓力等。這些都啟發(fā)人們，考試招生制度改革，要求樹立學習為本的新課程理念。

就高中課程創(chuàng)新而言，學習為本理念有豐富的含義。首先，學習為本理念是對以人為本和學生為本理念的深化，關照點從抽象的人和學生，擴展到正在從事學習活動的活生生的學習者。同時，學習為本理念，倡導社會、家庭、學校、課程與教學把優(yōu)質(zhì)學習活動的探索、設計和實施放在最重要的位置。另外，學習為本本身意味著從滿足學生的學習需要出發(fā)，組織實施學生喜愛并投入的學習活動，優(yōu)化學生的學習生命存在，實現(xiàn)學生的學習目標。

二、課程目標：突顯創(chuàng)新能力培養(yǎng)

招生考試新政明確要求，“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”突顯對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。早在2003年，教育部就在《普通高中課程方案（實驗）》中提出大力推進教育創(chuàng)新，并在該方案的培養(yǎng)目標中特別強調(diào)，使學生具有初步的創(chuàng)新精神與實踐能力，課程應引導創(chuàng)新與實踐。

隨后頒布的高中各科課程標準，對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)就倍加重視。如《普通高中語文課程標準（實驗）》的課程目標要求學生在發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新方面獲得發(fā)展。提出學生應該對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新。而新近頒發(fā)的系列文件則進一步導引學校的教師、學生貫徹落實課程目標中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別突出“注重考察學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”。

為此，《普通高中課程方案（實驗）》所設定的科目均列入學業(yè)水平考試范圍。由學生根據(jù)報考高校要求和自身特長，打破傳統(tǒng)的文理科目界限，在思想政治、歷史、地理、物理、化學等科目中自主選擇三科，計入高校招生錄取總成績。學生可以在完成必修內(nèi)容的學習，對自己的興趣和優(yōu)勢有一定了解后確定選考科目。這就跨越了已有高中文理分科體制，走向了嶄新的文理融合創(chuàng)新。

普通教育的根本目的是促進人的全面發(fā)展。處于基礎教育階段的高中生，全面學習將為未來的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。過早的分科定向，將導致學生的片面乃至畸形發(fā)展。文科學生要是不學物理、化學等理科課程，就會逐漸遠離自然科學常識，欠缺嚴謹?shù)目茖W思維訓練和科學精神的培養(yǎng)；理科學生如果不學歷史、地理等文科課程，知識面不僅狹窄，而且缺少人文素養(yǎng)。這些都將嚴重阻礙學生全面接受基礎文化的學習。作為考試招生改革的重要舉措，高考實行文理融合，可以逼促中學優(yōu)化教學科目組合，促進學科知識的交叉融合，改善中學生的知識與能力結(jié)構(gòu)，引導基礎教育的均衡發(fā)展，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定堅實的根基。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)，有賴于對學習者的深入研究和深刻理解。因而，在課程目標的確定上應充分考慮學習者的需要和學習者的興趣。以此為導向設定課程目標，將有效地激發(fā)學生的學習動機，增強學生的學習動力，推動學生持續(xù)不斷地努力，鼓勵學生朝向自己的優(yōu)勢發(fā)展，從而增強學生的創(chuàng)新潛力。

三：課程組織：

創(chuàng)新選課走班制和學研共同體

課程目標確定之后，課程的組織實施環(huán)節(jié)至關重要。考試招生制度改革明確要求：學校要調(diào)整教學組織方式，合理編班，滿足學生選學的需要，把走班教學落到實處。這一舉措的實施，需要課程組織的創(chuàng)新，建設選課走班制和學研共同體就是其中的兩種重要形式。

選課走班制更能滿足學生個性化的課程需求?？荚囌猩贫雀母镆髮W?！伴_設學生需要的選修課，充分滿足學生的學習需求”。從課程實施層面上來講，傳統(tǒng)的班級授課制已很難適應這種要求，亟需一種靈活的、彈性的教學組織方式，來推動學生的學習進程，促進學生全面基礎上的個性發(fā)展，選課走班制由此應運而生。人們對選課走班制這一概念往往有不同的定義。選課走班制可以理解為每個學生根據(jù)自己的意愿、興趣、能力、水平去選擇能夠滿足自身需要的課程，形成個性化的課表，到不同的學科教室上課，在不同的教學班之間流動，而教師則在各自固定的教室里等待學生來上課。研究和實踐均表明，選課走班是大規(guī)模的現(xiàn)代學校為了滿足每一個學生個性發(fā)展需要所作出的制度設計，既能夠保證所有人受到教育，又能夠滿足每個學生的個性需要。

學研共同體，是以促進學生學習和教師專業(yè)發(fā)展為目的，由學校師生與校外的教研人員和教育教學專家及其他相關者共同構(gòu)成的特殊共同體。學研共同體源自學習共同體。在學習型社會建設背景里，人們已經(jīng)清醒地認識到，學校必須成為學習共同體，需要變成一個“目的明確的地方”、“交往的地方”、“公平的地方”、“遵守紀律的地方”、“關心人的地方”以及“用于慶祝的地方”。學習共同體的成員具有誠實、尊重、責任、熱情、自律、毅力、奉獻等七種美德。此后，學習共同體不斷發(fā)展，演化出了學研共同體。

至今，學研共同體演繹出兩種不同的取向，即師生學研共同體和院校學研共同體。師生學研共同體，其主體是學校里的師生，主要建構(gòu)在課堂上。師生圍繞學習內(nèi)容展開對話，構(gòu)成一個個學習共同體。在課堂中，每一個學生，包括教師在內(nèi)，都有相互學習、彼此合作的意愿。教學不僅是知識的傳遞，也是知識的處理和轉(zhuǎn)化。教師不單是知識的呈現(xiàn)者，他更應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的想法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的理解。教師需要與學生共同針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，做出某些調(diào)整。由于經(jīng)驗背景的差異，在學習者共同體之中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學習資源。

這種學研共同體的教學方式對教師有兩點關鍵性的要求，第一是尊重和信任每一位學生，第二是學會傾聽。教學是一種創(chuàng)造性的活動，其核心就是學生的學習。而學生學習的過程是一個從已知世界到未知世界的旅程，這個旅程中學生要與新的世界、新的同伴和新的自己相遇。只有促進學生學習的課堂才具有真正的教育意義。因此，師生學研共同體教學的基點是尊重和信賴每一位學生。

如果說，師生學研共同體關注學生的成長，那么，院校學研共同體則注重教師的專業(yè)發(fā)展。院校學研共同體是由大學教育院系學者、教研機構(gòu)教研員與學校師生建立合作伙伴關系而形成的。院校學研共同體成員在學習研究過程中，分享各種學習、研究資源，共同研究、解決教育、教學和學習問題，改進教師的教育教學行為，提高教育教學效能，促進教師專業(yè)發(fā)展。院校學研共同體，又稱研究型學習共同體。研究型學習共同體的概念，就蘊涵在所由組成的三個術語里。研究型，指的是組成共同體的研究人員、實習教師或師范研究生、學校校長、在職教師和學生及其家長，在學校情景里合作開展真實而具體的學習研究，不僅來自高?；蜓芯繖C構(gòu)的人員是研究者，實習教師、學校校長、在職教師和學生及其家長亦成為研究者，他們通過學與教研究活動結(jié)成共同體。學習是指共同體成員協(xié)作進行的學與教研究實踐行動及其包含的持續(xù)求知欲望。共同體則指人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)共同追求而創(chuàng)造的具有主觀或客觀特征的群體組織環(huán)境，共同追求包含使命、愿景、價值觀和目標，主客觀特征主要表現(xiàn)為相互協(xié)作、情感支持和個性發(fā)展。

這樣，選課走班制和學研共同體分別以不同的機制促進學生的學習與成長，促進教師的學習與專業(yè)進步，從而實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。對于課程來說，教師發(fā)展是保障，學生成長是目的。僅僅從課程的組織形式上改變是不夠的，更重要的是轉(zhuǎn)變學生的學習方式。

四、學習方式：走向整體學習

學習方式泛指各種學習為本的教與學組織實施方式，它使師生組成學習共同體，根據(jù)具體課目主題內(nèi)容，使用各種可能的有效策略和方法，使學生積極主動地投入學習過程，從而習得知識、形成經(jīng)驗并建構(gòu)知識經(jīng)驗的意義與價值?？荚囌猩贫雀母铮葟娬{(diào)了研究性學習和參觀學習等不同形式，又區(qū)分了規(guī)定性學習、選擇學習和全面學習等不同類型。這一切，在召喚高中課程努力創(chuàng)新整體學習。整體學習以培養(yǎng)整體的人為教育目標，在教學中要求改變學生原有的學習方式，超越單純的認知學習，邁向手—心—腦、實踐—感知—思考以及身體—心理—靈魂等共同參與的整體學習和全人活動。這種整體學習又被稱為深度學習，因為它影響到學生的整個生命，并以深刻的方式改變著他們超越智力之外的東西。

整體學習之所以能對學生產(chǎn)生如此重大的影響，主要源于以下三個特征。其一，強調(diào)學習的多樣化聯(lián)結(jié)，包括線性思維和直覺認知之間的聯(lián)結(jié)，身心之間的聯(lián)結(jié)，個人與社區(qū)之間的聯(lián)結(jié)，自我與本性的聯(lián)結(jié)。其二，倡導恢復學習作為修煉的傳統(tǒng)，以擺脫學習的異化狀態(tài)。修煉指的是身心的鍛煉。因此，作為修煉的學習，意味著從工具性學習觀（學習為達到目的之手段），轉(zhuǎn)變?yōu)榫裥詫W習觀（尋求學習的內(nèi)在價值），學習成為生命趣味盎然的泉源。其三，尋求學習的內(nèi)在平衡。整體主義倡導者認為，如果教學要成為一項具有創(chuàng)造性、變革性和自我超越性的事業(yè)，那么教學必須尋求人的智力、身體和靈魂發(fā)展的內(nèi)在平衡，絕不能偏向于其中一點。

實現(xiàn)人的內(nèi)在平衡，達致整體學習，當從跨學科的整合開始。目前的學校教育將各種知識人為地割裂開來，各門學科相互獨立，世界被拆分為無數(shù)的碎片，這直接導致了學習的片面性、思維的孤立性，也必然導致人發(fā)展的畸形。用專業(yè)知識教育人是不夠的，因為專業(yè)教育可以使人成為一個有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人。只有透過學科之間的互動、影響和滲透，跨越學科間的各種限制，才能開拓新知識的學習與研究問題視野，真正將世界還原為一個整體。

五、課程評價：開發(fā)學本評估

當前的考試招生制度改革新政，要求高中分別以學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價為抓手，把學生學業(yè)成績和綜合素質(zhì)評價結(jié)合起來，并作為高考成績的有機組成和高校招生的重要參考，創(chuàng)新了課程評價方式，迫切要求開發(fā)學本評估。

學本評估，廣義上是指新興的以促進學生學習為價值取向的評估范式或形態(tài)，狹義上則指班課層面超越學業(yè)成就取向而支持學習過程的評估方式。

學本評估反映了新的評價理念。它具有三個基本構(gòu)成成分：評估作業(yè)即學習作業(yè) （assessment tasks as learning tasks）、學習投入（student involvement）、反饋即前饋（feedback as feedforward）。評估作業(yè)即學習作業(yè)，是指設計評估作業(yè)，使之充分體現(xiàn)學生渴望達到的學習結(jié)果，激發(fā)學生投入學習的動機與興趣。學習投入是指吸引學生參與評估自己以及他人的學習成果，使之更好地理解學習目標和當前學習狀況，從而促進其有效學習。反饋即前饋強調(diào)在評估中建立完整的反饋環(huán)，提供反饋信息。一是為學生下一步參與和改進學習提供及時和有效的參考依據(jù)；二是為避免在未來不同發(fā)展階段可能出現(xiàn)的教學問題而事先采取的有效課程與教學措施。

對于師生如何開發(fā)學本評估活動，已有研究提出了三項指導原則：評估作業(yè)的設計應有利于激發(fā)學生的有效學習；評估過程中，學生應積極參與標準制訂、學習質(zhì)量評估、自己或同伴的學習表現(xiàn)評估；反饋信息要及時、有前瞻性，以便支持學生當前和未來的學習。這些原則體現(xiàn)了學本評估模式的基本運作以及師生的最主要活動，并把形成性評價和終結(jié)性評價統(tǒng)一起來。它們既統(tǒng)一評估的目的，也統(tǒng)一于信息的反饋：為了促進學習，提供有利于促進學習的反饋信息，從而到達有效教學，促進師生發(fā)展。

綜上所述，當前考試招生制度改革實施的新政，逼促高中課程進一步創(chuàng)新。其中值得重視的是，在課程理念上彰顯學習為本，在課程目標中突顯創(chuàng)新能力，在課程組織上開發(fā)選課走班制和學研共同體，在學習方式上走向整體學習，在課程評價上建立學本評估體系。同時，由于各地各校的實際情況錯綜復雜，在實施上具備了哪些條件？還需要創(chuàng)造哪些條件？在高考新政的貫徹執(zhí)行過程中，怎樣確保公開、公正、公平？如何引導廣大教師、學生和家長轉(zhuǎn)變觀念、建立新的認知？如何打破原有的路徑依賴，開發(fā)新的有效方式方法？諸如此類的問題，必須加以深思，并進行相應研究與解決。

（責任編輯 王永麗）