一、引言

區(qū)域活動，也稱活動區(qū)活動、區(qū)角活動等，指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育目標(biāo)、正在進(jìn)行的其他教育活動等因素，劃分一些區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，在其中投放一些適合的活動材料，制定活動規(guī)則，讓幼兒自主選擇區(qū)域，在其中通過與活動材料、同伴等的積極互動，獲得個性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展[1]。由此可見，區(qū)域活動強(qiáng)調(diào)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，強(qiáng)調(diào)幼兒自由、自主、自選的活動，強(qiáng)調(diào)幼兒的個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師的間接指導(dǎo)，是幼兒園一日生活和課程的重要組成部分[2]。區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是區(qū)域活動開展的前提，而教師對于區(qū)域活動的觀察與指導(dǎo)的策略是否有效又直接決定了區(qū)域活動的品質(zhì)和幼兒發(fā)展的狀態(tài)。

區(qū)域活動是上個世紀(jì)從西方引進(jìn)的一種活動形式，因為它既保障了幼兒游戲和自由活動的權(quán)利，又能讓幼兒自主地發(fā)展，保障幼兒發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)，所以，是目前避免幼教小學(xué)化傾向、促進(jìn)幼兒健康、和諧、全面的發(fā)展，提升保教質(zhì)量的重要途徑，在幼兒園普遍推行。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！盵3]對于我國現(xiàn)階段大多數(shù)幼兒園來講，教育目標(biāo)的實現(xiàn)完全依賴生活和游戲幾乎是不可能的，一是因為很多幼兒園幼兒人數(shù)多、班額大，二是因為教師已有專業(yè)素養(yǎng)和技能不足。但是通過創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，提供有支持價值的玩具和材料，就可以滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。如此說來，區(qū)域活動或許是我們改變目前幼兒園集體教育活動過多、壓抑幼兒自主性發(fā)展的良好途徑之一。

盡管區(qū)域活動早已成為幼教實踐中的熱點問題，國內(nèi)也有相關(guān)研究，比如《幼兒園區(qū)域活動新論：一種生態(tài)學(xué)視角》（秦元東 王春燕）、《如何有效實施幼兒園主題性區(qū)域活動》（秦元東 陳芳）、《幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)手冊》（林玉萍）、《體驗孩子：宋慶齡幼兒園區(qū)域活動案例》（陳磊）等，但幼兒園教師普遍缺乏區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料分析與投放、區(qū)域活動觀察、指導(dǎo)和評價的實踐技能，導(dǎo)致很多幼兒園的區(qū)域活動存在形式化和低效化等方面的問題，影響了幼兒的自主發(fā)展和幼兒園保教質(zhì)量的提升，所以，需要探討如何幫助教師認(rèn)清區(qū)域活動的本質(zhì)，轉(zhuǎn)變其對于幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的看法，提升其區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，指導(dǎo)其高效地開展區(qū)域活動，把控區(qū)域活動質(zhì)量。

“幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)的有效策略研究” 主要研究幼兒園區(qū)域活動與課程的關(guān)系、區(qū)域活動的主要類別與各年齡班選擇的依據(jù)、如何合理規(guī)劃與充分利用空間設(shè)計區(qū)域、如何選擇與投放適宜的區(qū)域材料、讓材料引領(lǐng)幼兒自主發(fā)展的有效策略、各區(qū)域活動的關(guān)鍵經(jīng)驗、教師對區(qū)域活動觀察與記錄的有效策略、教師對區(qū)域活動指導(dǎo)的有效策略與各區(qū)域指導(dǎo)要點、各區(qū)域評價標(biāo)準(zhǔn)等一系列幼教實踐的熱點問題。

二、主要創(chuàng)新做法

盡管現(xiàn)階段很多幼兒園越來越重視區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動的開展，但在我們的觀察和調(diào)查中，仍然發(fā)現(xiàn)幼兒園的區(qū)域活動存在諸多問題，主要表現(xiàn)如下：

區(qū)域環(huán)境方面：

（1）空間小，幼兒多，區(qū)域活動無法實現(xiàn)。

（2）空間規(guī)劃不合理，區(qū)域位置以及區(qū)域之間的關(guān)系被忽視。

（3）區(qū)域種類各年齡段大同小異，與幼兒的年齡段特點和發(fā)展目標(biāo)不符。

（4）材料投放盲目，缺乏目的性、適宜性、針對性、層次性。

（5）活動材料種類單一，數(shù)量不足。

（6）環(huán)境一次性布置完畢，一學(xué)期再很少更換、補(bǔ)充和完善。

區(qū)域活動方面：

（1）區(qū)域活動形式化、表面化。

（2）教師的角色定位模糊，教師之間分工協(xié)作不好。

（3）活動指導(dǎo)缺乏策略，容易演變成小組教學(xué)活動。

（4）教師不善于觀察和分析幼兒活動中的行為。

（5）教師干預(yù)過多或放任不管。

（6）區(qū)域結(jié)束時的交流分享活動容易被教師簡單化處理成總結(jié)與表揚(yáng)。

“幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)的有效策略研究”針對以上幼兒園教育實踐中的問題，研究總結(jié)出了班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動指導(dǎo)的有效策略，構(gòu)建起從空間布局、材料提供、活動觀察指導(dǎo)到區(qū)域活動評價的較為完整的實踐教學(xué)體系。

1.提出了以材料推動幼兒自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的觀念，強(qiáng)調(diào)區(qū)域活動是幼兒園課程的重要組成部分，理念新。傳統(tǒng)對于教育教學(xué)的理解就是“你教我學(xué)、你講我聽、你問我答”，這種教師控制多、幼兒自主學(xué)習(xí)少的局面在現(xiàn)階段大多數(shù)幼兒園仍然普遍存在，這說明教師對于幼兒的學(xué)習(xí)特點并不了解，并不信任幼兒可以不依賴成人的教自己能學(xué)習(xí)，所以，我們的研究針對幼兒發(fā)展的特點，闡述了以材料推動幼兒自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的理念，明確提出了區(qū)域活動具有“自由、自主、自選”的本質(zhì)特征，只要教師能為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的、豐富的環(huán)境，提供高品質(zhì)的區(qū)域材料，幼兒就可以通過自主操作、自由探索、自發(fā)交往獲得良好的發(fā)展。

近些年，我們在幼兒園反反復(fù)復(fù)與老師們進(jìn)行研究探討，發(fā)現(xiàn)幼兒園所有區(qū)域活動，無論在什么位置，幼兒從事什么樣的活動，不外乎就是兩種：一種是游戲傾向的活動，一種是學(xué)習(xí)傾向的活動。通常游戲傾向的活動，多是幼兒喜歡選擇的，比較熱鬧一點，更富有創(chuàng)造性和變化性；而學(xué)習(xí)傾向的區(qū)域一般是教師根據(jù)教育目標(biāo)投放的材料，因而，目標(biāo)性更強(qiáng)，更具有學(xué)習(xí)和技能練習(xí)的成分，教師通過控制材料支持或引導(dǎo)幼兒的活動。學(xué)習(xí)性的區(qū)域相對來講比較安靜，有一定的規(guī)則，講究秩序，對于幼兒的智能和動作發(fā)展有益，也有助于幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成[4]。無論哪一種類型的區(qū)域活動，都應(yīng)該體現(xiàn)幼兒自主選擇、自由探索的特點，都是現(xiàn)階段幼兒園課程的重要組成部分，與主題教學(xué)活動相輔相成，對幼兒發(fā)展具有獨特的價值，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，放手、扎實開展區(qū)域活動。

2.構(gòu)建了區(qū)域活動開展的較為全面的實踐體系。本教學(xué)成果針對幼兒園實踐需要，從區(qū)域空間規(guī)劃、區(qū)域材料投放、各區(qū)域關(guān)鍵經(jīng)驗的確立到區(qū)域活動觀察與指導(dǎo)的有效策略、各區(qū)域評價，涵蓋了區(qū)域活動實踐中的各種問題，全面、系統(tǒng)、體系完整，又切合實際。

教師對于區(qū)域活動的間接指導(dǎo)很大程度上是通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放能物化發(fā)展目標(biāo)的材料實現(xiàn)的，所以，應(yīng)該認(rèn)真對待區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)遵循目標(biāo)性、全面性、科學(xué)性、趣味性、互動性等基本原則。在空間布局方面應(yīng)根據(jù)班級空間的特點，因地制宜、合理進(jìn)行空間分隔，避免動區(qū)與靜區(qū)相互影響，根據(jù)區(qū)域活動對水電光等因素的要求，合理確定區(qū)域的位置及其相互關(guān)系，讓易于相互交往與合作的區(qū)域相鄰近，科學(xué)合理地進(jìn)行空間布局。

區(qū)域材料是區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵，材料的豐富和品質(zhì)直接決定了區(qū)域活動的品質(zhì)和實效，所以應(yīng)通過教研和培訓(xùn)提升教師材料分析的意識和能力。材料投放時應(yīng)盡可能跟隨幼兒的需要、興趣和發(fā)展目標(biāo)，關(guān)注材料的適宜性、層次性和可探究性[5]，投放的材料應(yīng)能拓展幼兒的興趣、引領(lǐng)幼兒的發(fā)展。材料投放之后，教師應(yīng)持續(xù)對幼兒使用材料的狀況進(jìn)行觀察，再跟進(jìn)調(diào)整，使其真正為促進(jìn)幼兒的發(fā)展服務(wù)。

3.創(chuàng)造性提出了區(qū)域活動指導(dǎo)的有效策略。區(qū)域活動過程中，有些老師充當(dāng)?shù)氖恰爸R的傳授者，紀(jì)律的維持者，矛盾的調(diào)節(jié)者”[6]，指導(dǎo)隨意和盲目。針對教師指導(dǎo)無效和低效的問題，本教學(xué)成果研究提出教師指導(dǎo)應(yīng)該以觀察為基礎(chǔ)，在認(rèn)真細(xì)致的觀察過程中，運(yùn)用專業(yè)素養(yǎng)解析幼兒的行為，確定指導(dǎo)的必要性、指導(dǎo)的時機(jī)，靈活選擇指導(dǎo)的適宜策略。指導(dǎo)的一般策略包括：教師以平行游戲者的身份介入指導(dǎo)，如美工區(qū)活動、建構(gòu)區(qū)活動；教師以交叉游戲者的身份介入游戲指導(dǎo)，即教師扮演其中的角色進(jìn)入到幼兒的游戲之中，如角色游戲區(qū)活動、表演游戲區(qū)活動；教師通過調(diào)整材料指導(dǎo)幼兒的活動；教師通過組織討論指導(dǎo)幼兒的區(qū)域活動……這些策略具體、有針對性，可以有效改變教師面對區(qū)域活動時或控制過高或“放羊”不管不導(dǎo)的局面。

4.初步建立了區(qū)域評價和反饋機(jī)制。評價是教育教學(xué)很重要的反饋機(jī)制，盡管做出科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)很難，但在我們的教學(xué)成果中還是針對幼兒園各個區(qū)域的特點，首次闡述了評價的要點，并提出了對區(qū)域環(huán)境、對區(qū)域中的教師和幼兒的評價標(biāo)準(zhǔn)，為一線教師把握區(qū)域活動的質(zhì)量提供了依據(jù)。

一個完整的區(qū)域環(huán)境通常是由區(qū)域空間的布局結(jié)構(gòu)、區(qū)域種類、區(qū)域材料和區(qū)域標(biāo)識所組成，其合理性、適宜性、科學(xué)性、發(fā)展性是區(qū)域環(huán)境評價的重要指標(biāo)。

區(qū)域活動的核心主體是幼兒，區(qū)域環(huán)境是否適宜，區(qū)域活動是否有效都是透過幼兒的表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r體現(xiàn)出來的，所以，對于區(qū)域中的幼兒的觀察和評價至關(guān)重要。一般可以從以下幾個方面入手：幼兒的興趣和參與度、活動的自主性、目的性和計劃性、活動過程中的同伴交往、對玩具材料的創(chuàng)造性使用、解決困難和問題的能力、作品、規(guī)則意識和守規(guī)則的能力等。

教師在整個區(qū)域活動開展過程中起著舉足輕重的作用。教師對區(qū)域活動價值的認(rèn)識、與幼兒互動的水平和質(zhì)量都會影響甚至決定區(qū)域活動的質(zhì)量，直接關(guān)系到幼兒在區(qū)域活動中的發(fā)展。因此，對區(qū)域中的教師的評價應(yīng)該作為區(qū)域活動評價的一個重要指標(biāo)。對教師的評價，一般從以下幾方面入手：教師對區(qū)域活動目標(biāo)的定位、區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃與材料投放、教師在區(qū)域活動中的角色定位、教師對幼兒活動的觀察、教師對區(qū)域活動的指導(dǎo)等。

三、取得的效果

參與“幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)的有效策略研究”的團(tuán)隊由高校教師和來自幼教一線的園長和老師組成，從教學(xué)成果的行動研究，到教學(xué)成果的實踐檢驗，很多所幼兒園都積極參與，并奉獻(xiàn)了全體老師們的實踐智慧，這也使得我們的教學(xué)成果更具有針對性和可操作性，并漸趨完善。

“幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)的有效策略研究”的實踐應(yīng)用和檢驗過程中，幼兒、教師和幼兒園都得到極大的提升和發(fā)展，效果明顯，主要表現(xiàn)如下：

1.區(qū)域環(huán)境得到改善，區(qū)域活動時間得到保障，促進(jìn)了幼兒的自主發(fā)展。因為區(qū)域環(huán)境中提供了大量幼兒喜歡的玩具和操作材料，符合幼兒發(fā)展特點和發(fā)展的目標(biāo)，在活動中極大限度地滿足了幼兒自由、自主活動的需要，所以，區(qū)域活動深受幼兒的喜愛，并對幼兒智能、精細(xì)動作、社會性、情緒情感、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的發(fā)展有很好的推動作用，尤其有助于幼兒自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

2.推進(jìn)了區(qū)域活動的培訓(xùn)和教研活動，有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升?，F(xiàn)階段幼兒園區(qū)域活動存在諸多問題，尤其是形式化、低效的問題，與教師的教育理念、對區(qū)域活動的認(rèn)識不到位、區(qū)域活動指導(dǎo)的實踐策略欠缺有直接的關(guān)系。在推行我們的教學(xué)成果的過程中，這些幼兒園的老師們關(guān)于區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動指導(dǎo)的能力都在不斷提高，教師駕馭幼兒園游戲和教育教學(xué)的能力也得到了提升。

3.高效的區(qū)域活動有助于打造高質(zhì)量、高品質(zhì)的幼兒園形象?！坝變簣@區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)的有效策略研究”的實踐應(yīng)用和檢驗過程，也是幼兒園一日活動質(zhì)量提升的過程。區(qū)域活動的有效開展，提升了幼兒園的保教質(zhì)量，徹底消除了幼教小學(xué)化傾向，樹立了幼兒園高質(zhì)量、高品質(zhì)的專業(yè)形象。

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（責(zé)任編輯 甘 璐）