吳榮興，于蘭珍，邱 耀，李建中

（寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建工學(xué)院，浙江 寧波 315800）

隨著我國(guó)建筑行業(yè)的高速發(fā)展，急切需要大批具有高職業(yè)能力和優(yōu)秀綜合素質(zhì)的從業(yè)人員。高等職業(yè)院校始終站在培養(yǎng)新型建筑業(yè)產(chǎn)業(yè)人才的前沿。在建筑各專業(yè)眾多課程里，力學(xué)類課程作為技術(shù)基礎(chǔ)課程，為后續(xù)各種課程提供理論基礎(chǔ)。力學(xué)課程的教學(xué)效果將直接關(guān)系到整個(gè)專業(yè)教學(xué)效果的成敗，甚至影響到學(xué)生將來(lái)的執(zhí)業(yè)能力和工作興趣。本文針對(duì)新時(shí)期下力學(xué)類課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決方法并進(jìn)行了試點(diǎn)教學(xué)。試點(diǎn)教學(xué)表明這些方法是行之有效的。

1 新時(shí)期下力學(xué)類課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，建筑行業(yè)的職業(yè)教育在整個(gè)職業(yè)教育中占據(jù)著重要地位。特別是在浙江這樣一個(gè)建筑大省，越來(lái)越多的高職類學(xué)生將成為建筑行業(yè)的中堅(jiān)力量。力學(xué)類課程教學(xué)也在不斷的發(fā)展，也出現(xiàn)了許多問(wèn)題，概況如下：

（1）高職入取方式的多樣性導(dǎo)致學(xué)生力學(xué)基礎(chǔ)的參差不齊。隨著我國(guó)高等教育由“精英教育”向“大眾教育”和“平民教育”的轉(zhuǎn)變，高等職業(yè)教育也向越來(lái)越多的學(xué)生敞開(kāi)了大門。以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院建工學(xué)院2014級(jí)學(xué)生為例，入取方式包括：高考招生54%，自主招生31%，單考單招12%，成教插班2%，降級(jí)與退伍生1%。此前學(xué)歷包括：高中52%，中職44%，社會(huì)生3%，大專在讀和保留學(xué)籍生1%。這些學(xué)生的力學(xué)基礎(chǔ)不一致，導(dǎo)致了接下來(lái)教學(xué)過(guò)程的需要多樣性的教學(xué)手段。

（2）高職教學(xué)目的的功利性導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)類課程的興趣普遍較低。隨著高職教育的不斷擴(kuò)大和生源的不斷減少，我國(guó)高職院校之間的競(jìng)爭(zhēng)也日漸激烈。學(xué)生是體現(xiàn)一個(gè)職業(yè)院校教育水平的標(biāo)桿，這樣導(dǎo)致學(xué)校更傾向于讓學(xué)生“快速成才”。而建筑行業(yè)作為一種長(zhǎng)周期行業(yè)，一個(gè)優(yōu)秀的建筑產(chǎn)業(yè)工人需要的是數(shù)年甚至數(shù)十年的培養(yǎng)。因此在課程設(shè)置和平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，力學(xué)類課程作為以抽象理論推導(dǎo)和計(jì)算為主的系統(tǒng)性很強(qiáng)的課程，老師和學(xué)生都普遍感到學(xué)習(xí)目的盲目和學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥。

（3）高職教學(xué)過(guò)程的松散性導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)類課程的壓力普遍不大。隨著部分高職院校開(kāi)始試點(diǎn)項(xiàng)目化教學(xué)和“教考分離”政策的實(shí)施，老師對(duì)學(xué)生的約束也越來(lái)越小。考試制度也逐漸被一些大作業(yè)和大設(shè)計(jì)所取代，而同時(shí)高職教師普遍不愿意讓自己的學(xué)生大面積不及格。這樣的結(jié)果是學(xué)生對(duì)力學(xué)類課程越來(lái)越不重視，學(xué)習(xí)壓力也日漸減少。

2 新時(shí)期下力學(xué)類課程教學(xué)改革思路

目前的建筑力學(xué)類課程希望培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用力學(xué)的基本原理，分析建筑結(jié)構(gòu)和構(gòu)件在各種實(shí)際工況下的強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性等問(wèn)題的職業(yè)能力?；趯幉殬I(yè)技術(shù)學(xué)院課程導(dǎo)圖的建設(shè)過(guò)程，包括成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、企業(yè)走訪和畢業(yè)生調(diào)查等形式，確定了建筑工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)能力為：施工技術(shù)從事能力、施工組織管理能力和識(shí)圖結(jié)構(gòu)施工圖能力?；谶@些職業(yè)能力培養(yǎng)，建筑力學(xué)類課程改革思路如下：

（1）以新型教學(xué)資源為基本推動(dòng)課程改革。力學(xué)類課程都有其經(jīng)典性教材，但是隨著建筑技術(shù)的日新月異和建筑規(guī)范的不斷完善，各種建筑力學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)爆炸式增長(zhǎng)。與此同時(shí)，各種教學(xué)資源也不斷涌現(xiàn)。新課程將利用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，例如BP平臺(tái)、手機(jī)APP、國(guó)家精品課程網(wǎng)、建筑類資源中心和論壇等。

（2）先進(jìn)教學(xué)方法為手段加速課程改革。過(guò)去力學(xué)類課程的教學(xué)手段主要是推導(dǎo)公式和不斷練習(xí)。當(dāng)學(xué)生走上工作崗位后，還是無(wú)法實(shí)現(xiàn)獨(dú)立執(zhí)業(yè)。因此在教學(xué)手段上將改變過(guò)去的板書授課轉(zhuǎn)化為多種形式的授課方式，例如BIM和PKPM系統(tǒng)的演示等。利用多媒體技術(shù)將直接拉近學(xué)生與力學(xué)的距離。

（3）以項(xiàng)目化教學(xué)為依托促進(jìn)課程改革。項(xiàng)目化課程改革是所有課程改革的一個(gè)大趨勢(shì)，雖然力學(xué)類課程改革是否需要項(xiàng)目化改革仍然存在爭(zhēng)議。但是力學(xué)應(yīng)用的確需要項(xiàng)目化依托。在學(xué)術(shù)委員會(huì)的指導(dǎo)下，力學(xué)類課程也選取了一些簡(jiǎn)化的真實(shí)項(xiàng)目。讓學(xué)生利用學(xué)到的力學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題。

在這些改革探索實(shí)施以后，基于同學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：新課程普遍受學(xué)生歡迎，但是所取的項(xiàng)目完成難度仍然較大，以后將進(jìn)行進(jìn)一步簡(jiǎn)化。

3 結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)新時(shí)期下建筑力學(xué)類課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)行了相應(yīng)的探索嘗試，在改革過(guò)程中，學(xué)生對(duì)新課程普遍歡迎，對(duì)于各種新教學(xué)資源和教學(xué)手段比較有興趣，對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)需要進(jìn)一步提煉企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目并進(jìn)行必要的簡(jiǎn)化。

［1］楊素霞.高等職業(yè)教育建筑工程技術(shù)專業(yè)崗位分析［J］.現(xiàn)代閱讀，2013，（5），23-23.

［2］李繼明，蔡小玲.基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建與實(shí)踐［J］.高等建筑教育，2014，23（5）：13-16.

［3］吳以莉，江愛(ài)民，林定遠(yuǎn).建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)精品課程建設(shè)思考［J］.高等建筑教育，2009，18（6）：46-47.

［4］蔣曉燕.基于核心能力培養(yǎng)的1:1 建筑模型建設(shè)及項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)體系研究［J］.教育與教學(xué)研究，2015，29（5）：105-108.