方新柱，孫靜藝

（景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院，江西 景德鎮(zhèn) 333403）

高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)與課程建設(shè)

方新柱，孫靜藝

（景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院，江西 景德鎮(zhèn) 333403）

在經(jīng)濟(jì)全球化的21世紀(jì)，單一外語人才已不能適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，高校要培養(yǎng)“外語+專業(yè)”的復(fù)合型外語人才。在復(fù)合型外語人才課程建設(shè)方面，高校要改革課程結(jié)構(gòu)、革新課程實(shí)施方式、注重教材建設(shè)、提高教師素質(zhì)，從而為復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

復(fù)合型；“外語+專業(yè)”；課程建設(shè)

一、引言

教育部2000年正式頒布實(shí)施的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確指出，21世紀(jì)高等學(xué)校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“要培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識，并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”[1]。根據(jù)這一教學(xué)大綱，高等學(xué)校既要為外語專業(yè)學(xué)生打好扎實(shí)的英語語言基本功和教授全面的外語專業(yè)知識，又要讓學(xué)生掌握一定的人文學(xué)科知識、科技知識、以及畢業(yè)后可能從事的有關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識[2]。也就是說，復(fù)合型外語人才不僅要具備扎實(shí)的外語聽、說、讀、寫、譯等基本能力，還要掌握多種專業(yè)知識和技能，把外語知識與所從事的專業(yè)工作有機(jī)結(jié)合起來。

當(dāng)前是經(jīng)濟(jì)全球化時代，國內(nèi)外均迫切需求既掌握外語知識，又精通專業(yè)知識的復(fù)合型外語人才。傳統(tǒng)的高校外語教育只注重單一的外語語言知識學(xué)習(xí)，但隨著時代的發(fā)展，外語的應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣，應(yīng)用范圍越來越大，這種單一的外語人才顯然不符合時代的發(fā)展與需要，使高校外語教育與市場需求脫節(jié)。激烈的時代競爭要求高校外語教育不能再培養(yǎng)單一的外語專業(yè)人才，而是要培養(yǎng)符合時代需要的復(fù)合型人才，這不僅是經(jīng)濟(jì)全球化的需要，也是知識經(jīng)濟(jì)化和信息化的需要。隨著交叉學(xué)科的涌現(xiàn)，高校外語教育也要積極與其他學(xué)科相互結(jié)合、相互滲透、共同發(fā)展。

二、復(fù)合型外語人才培養(yǎng)與外語課程

課程是人才培養(yǎng)過程中的基本單元和載體，對人才的培養(yǎng)具有極其重要的作用。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出，本科英語專業(yè)的課程體系包括英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識三個方面[3]。英語專業(yè)技能課程是指綜合訓(xùn)練課程和各項(xiàng)英語技能的單項(xiàng)訓(xùn)練課程，例如精讀、泛讀、聽力、會話、寫作、筆譯、口譯等課程。英語專業(yè)知識課程是指英語語言、文學(xué)、文化方面的課程，例如英美概況、英美文學(xué)、西方文化、英語語言學(xué)、文體學(xué)、詞匯學(xué)等課程。相關(guān)專業(yè)知識課程是指與英語專業(yè)有關(guān)聯(lián)的其他專業(yè)知識課程，例如有關(guān)外貿(mào)、外交、科技、文化、教育、新聞、法律、軍事等方面的專業(yè)知識課程。這三種課程的結(jié)合是培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的保障，使復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)基本能夠?qū)崿F(xiàn)。另外，需要指出的是，復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)也不要局限于上述三種課程的結(jié)合，各高校還可以結(jié)合自身特點(diǎn)，比如有的高校以陶瓷為特色，就要培養(yǎng)“陶瓷+外語”的復(fù)合型人才；有的高校以商務(wù)為特色，則要培養(yǎng)“商務(wù)+外語”的復(fù)合型人才。因此，培養(yǎng)復(fù)合型外語人才就是要“復(fù)合”外語專業(yè)課程與學(xué)校特色課程、必修課程與選修課程、顯性課程與隱性課程等，進(jìn)一步拓寬復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)范圍與渠道。

目前，中國業(yè)已成為全球第二大經(jīng)濟(jì)實(shí)體，中國與國際的經(jīng)濟(jì)和文化交流、各種科技和經(jīng)貿(mào)往來日益增多，跨文化交流的增多必然會使社會對外語人才的需求增大，但單一的外語人才不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，影響和制約了科技的騰飛和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，培養(yǎng)復(fù)合型外語人才不僅是經(jīng)濟(jì)全球化的需要，也是社會發(fā)展對高校外語教育提出的新要求。目前，全國各高等學(xué)校的外語課程設(shè)置基本相同，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不夠合理，很多學(xué)校具有自己的特色，但外語課程設(shè)置沒有和學(xué)校的自身特色結(jié)合起來，使外語人才的培養(yǎng)途徑雷同，外語人才的培養(yǎng)模式?jīng)]有針對性。因此，要根據(jù)實(shí)際情況對本校的外語人才培養(yǎng)課程體系進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，培養(yǎng)出具有特色知識的復(fù)合型外語人才。

三、復(fù)合型外語人培養(yǎng)的課程建設(shè)

課程建設(shè)包括教育思想觀念、教學(xué)方法和手段、教學(xué)過程、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)管理等方面的內(nèi)容。課程建設(shè)的質(zhì)量能夠直接體現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)必須要注重課程建設(shè)，合理、高效的課程建設(shè)是培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的重要保障。

（一）改革課程結(jié)構(gòu)

1.課程結(jié)構(gòu)設(shè)置要符合人才需求

由于外語的單科語言特征，多年以來，高校在外語專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面基本都未曾涉及其他人文學(xué)科和自然學(xué)科。外語專業(yè)的教材和教學(xué)內(nèi)容陳舊老化，外語專業(yè)的畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)單一。在目前市場經(jīng)濟(jì)和全球化條件下，社會大量需要的是既懂外語又具有其他專業(yè)知識的復(fù)合型人才，而外語純語言需求則少之又少。因此，外語專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置應(yīng)該與時代發(fā)展和人才需求相適應(yīng)[4]。

高校應(yīng)當(dāng)從新世紀(jì)對復(fù)合型外語人才的需求出發(fā)，重新規(guī)劃新的課程結(jié)構(gòu)，采用新的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)“外語+專業(yè)”或“專業(yè)+外語”的課程建設(shè)，盡快開設(shè)與外語專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后所從事的工作相關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程，如商務(wù)、外交、新聞、旅游、法律、計(jì)算機(jī)、教育等知識課程，這樣也會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠有目的地學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可以將此類課程與外語語言技能訓(xùn)練相結(jié)合，或采取雙語教學(xué)模式，在傳授專業(yè)知識的同時提高學(xué)生的外語能力。

2.注重課程結(jié)構(gòu)的整體性

課程結(jié)構(gòu)形成之后，其本身應(yīng)該能夠成為一個有機(jī)的整體。另外這一整體不應(yīng)是外語和其他專業(yè)的簡單相加，而是應(yīng)該具有“1+1>2”的特性[5]。具體表現(xiàn)為：首先，課程體系中的每一門課程應(yīng)該都是相互關(guān)聯(lián)和互相影響的，每門課程的內(nèi)容、開課時間、學(xué)期安排都要與其他課程銜接起來，形成一個互補(bǔ)、互存的整體。其次，有些課程從自身的學(xué)科角度來看可能不是完整的、系統(tǒng)的，但從整個課程結(jié)構(gòu)來看，它在構(gòu)成課程體系整體性方面又是必不可少的。最后，課程體系總體培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要通過具體課程的教學(xué)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)目標(biāo)共同來實(shí)現(xiàn)。

可見，高校不能僅僅從學(xué)科專業(yè)、教師、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)條件、經(jīng)濟(jì)利益等方面來考慮課程設(shè)置，更要從課程體系的整體性角度出發(fā)，研究制訂出課程體系的整體培養(yǎng)目標(biāo)，在明確總體培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，明晰每門課程在課程體系總體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中的地位和作用，以便來確定每門課程在課程體系中的主次、難易程度、開課順序、內(nèi)容安排、學(xué)分設(shè)置等，這樣才能順利實(shí)現(xiàn)課程體系的總體培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）革新課程實(shí)施方式

傳統(tǒng)的外語教學(xué)雖然取得了一定的成績，但隨著時代和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，出現(xiàn)了很多弊端。首先，傳統(tǒng)外語教學(xué)模式過多地以教師為中心，課堂上教師講得過多，從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會少，教師與學(xué)生的交流也微乎其微，這種教學(xué)模式會阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力、邏輯思維能力的發(fā)展；其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教室為主要學(xué)習(xí)基地，從而導(dǎo)致學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)；最后，傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視對學(xué)生個性的培養(yǎng)，在統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的進(jìn)度、統(tǒng)一的任務(wù)指導(dǎo)下，學(xué)生的個性發(fā)展被忽視，個人潛能得不到發(fā)揮，從而不能做到因材施教。

針對上述弊端，高校要逐步改變傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式，采用符合學(xué)生和時代發(fā)展的課程實(shí)施方式。一方面，學(xué)校要逐步建立起以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。比如課堂教學(xué)可以采用專題討論方法實(shí)施，每堂課都圍繞一個主題讓學(xué)生開展多種活動，培養(yǎng)學(xué)生多種語言技能，并提出問題讓學(xué)生思考，然后讓學(xué)生分別發(fā)表自己的見解，或在學(xué)生中展開討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的交流。最后通過教師與學(xué)生一起分析問題、找出答案。教師還可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源指導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的知識和內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課前讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行介紹，這樣既鍛煉了學(xué)生的個人能力和自主學(xué)習(xí)能力，又豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。另一方面，學(xué)校要注重課堂教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。學(xué)校要組織學(xué)生進(jìn)行外語和專業(yè)知識相結(jié)合的課外實(shí)踐活動，創(chuàng)造出良好的復(fù)合型知識應(yīng)用環(huán)境，增加學(xué)習(xí)氛圍。比如在課余時間或周末，組織學(xué)生與外教或外國留學(xué)生進(jìn)行交流，既提高了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，又讓學(xué)生了解了英語國家的社會、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、宗教等方面的知識。學(xué)校還可以組織學(xué)生走出校園，到能夠應(yīng)用“外語+專業(yè)”的場所讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。例如讓學(xué)生到旅游景點(diǎn)進(jìn)行參觀，現(xiàn)在大部分旅游景點(diǎn)的介紹和標(biāo)識都是中英雙語，旅游景點(diǎn)則是“旅游+外語”復(fù)合型知識的最佳實(shí)踐場所。通過這些實(shí)踐活動，學(xué)生能夠體會到學(xué)有所用，提高了學(xué)習(xí)興趣，為將來的工作打下了很好的基礎(chǔ)。

（三）重視教材建設(shè)

教材是組織課堂教學(xué)的必要條件和物質(zhì)基礎(chǔ)，教材的質(zhì)量會直接影響到教學(xué)效果。因此教材建設(shè)是復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。根據(jù)復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式一般分為“外語+專業(yè)知識”、“外語+專業(yè)方向”、“外語+專業(yè)”、“專業(yè)+外語”、“非通用語種+英語”、“雙學(xué)位”等六種[6]。教材建設(shè)會根據(jù)不同的培養(yǎng)模式和課程體系有差異。但總體來講，復(fù)合型外語人才的教材編寫必須是以外語為主要語言，教材體系應(yīng)與外語銜接起來。在實(shí)施雙語教學(xué)過程中，以外語為主要手段，來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和能力，讓學(xué)生在雙語教學(xué)中既掌握了外語語言知識，又學(xué)會了相關(guān)專業(yè)知識，從而實(shí)現(xiàn)了外語與專業(yè)的銜接與融合。復(fù)合型外語人才教材建設(shè)應(yīng)遵循以下原則：

1.先進(jìn)性

先進(jìn)性主要包含兩方面涵義：其一，教材所涉及的專業(yè)知識要新，符合時代需要，具有時代氣息，能夠反映該學(xué)科的最新進(jìn)展；其二，教材的設(shè)計(jì)理念要具有先進(jìn)性，能夠保證教學(xué)科學(xué)、系統(tǒng)地組織和實(shí)施，并保證教師能夠利用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段實(shí)施教學(xué)。

2.實(shí)用性

實(shí)用性首先體現(xiàn)在教材的內(nèi)容要符合社會和市場的需要，要能夠?yàn)閷W(xué)生將來的工作提供實(shí)際的幫助，不能只空談理論，要做到理論能夠聯(lián)系實(shí)際。實(shí)用性還表現(xiàn)在教材的編寫語言要規(guī)范、實(shí)用，使學(xué)生能夠以語言為工具，領(lǐng)會和掌握實(shí)用的專業(yè)知識，從而培養(yǎng)出真正實(shí)用的復(fù)合型外語人才。

3.統(tǒng)一性

復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的課程由語言和專業(yè)兩部分構(gòu)成，其中語言類課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心，相關(guān)專業(yè)課程是特色和補(bǔ)充。所以教材建設(shè)要做到語言標(biāo)準(zhǔn)和語言難易程度要與相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的知識學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，避免語言晦澀、難以理解和語言過于簡單、不利于深入學(xué)習(xí)兩個極端，要實(shí)現(xiàn)語言和專業(yè)的和諧統(tǒng)一。

4.差別性

目前我國各地區(qū)、各高校發(fā)展都不平衡，學(xué)校要從學(xué)校特色、市場需求、教學(xué)資源、學(xué)生基礎(chǔ)、師資等方面綜合考慮，編纂出符合自己學(xué)生水平和特點(diǎn)的教材，避免千篇一律、互相模仿，而是要因地制宜，注重差異性。

（四）提高教師素質(zhì)

外語教師是復(fù)合型外語人才培養(yǎng)中的根本因素，但目前高校普遍面臨缺乏高素質(zhì)外語教師人才的危機(jī)。對此，國際 21 世紀(jì)教育委員會主席雅克·德洛爾先生也有同樣的認(rèn)識。他指出：今日選擇從事教育事業(yè)的年輕人就是 21世紀(jì)的教師。在發(fā)展中國家，今天準(zhǔn)備當(dāng)教師的年輕人并不是他們那一代人中的佼佼者。隨著我國改革開放和市場經(jīng)濟(jì)的逐步實(shí)施，高校從辦學(xué)規(guī)模、學(xué)生人數(shù)、經(jīng)費(fèi)投入、管理體制等方面都取得了巨大的進(jìn)步，然而，這一進(jìn)程也給高校帶來了很多負(fù)面的影響，如拜金主義、科研至上、官本位至上、教師流失等，嚴(yán)重影響了外語教學(xué)，并直接導(dǎo)致教師對教學(xué)工作精力投入不足，教學(xué)不受重視，甚至產(chǎn)生了教學(xué)無用論，這顯然會影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。要解決這些問題，首先國家和高校管理部門要轉(zhuǎn)變觀念，真正明確以教學(xué)為中心的辦學(xué)原則和理念，而不是僅僅停留在教學(xué)管理層面上，并且還要建立能夠真正吸引復(fù)合型外語教師專心從事教學(xué)的機(jī)制。其次，要培養(yǎng)復(fù)合型外語人才，外語教師還必須要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，進(jìn)修學(xué)習(xí)第二專業(yè)，不斷提高自身外語專業(yè)素質(zhì)和其他專業(yè)素質(zhì)。

四、結(jié)論

復(fù)合型外語人才是符合21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的綜合型人才，高校要逐漸改變傳統(tǒng)的外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“外語+專業(yè)”、“1+1>2”的復(fù)合型外語人才。在復(fù)合型外語人才培養(yǎng)過程中，課程建設(shè)是重中之重。高校要改變課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，注重課程結(jié)構(gòu)的整體性，使課程結(jié)構(gòu)設(shè)置符合人才培養(yǎng)需求；其次要改革課程實(shí)施方式，增加實(shí)踐教學(xué)時間，開設(shè)第二課堂，注重學(xué)生的個性發(fā)展，做到因材施教；另外還要重視教材建設(shè)，使教材符合先進(jìn)性、實(shí)用性、統(tǒng)一性、差別性要求；最后要提高教師專業(yè)素質(zhì)，使教師能夠勝任復(fù)合型外語人才的教育工作。

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2014-06-30

方新柱，男，1968，江西景德鎮(zhèn)人，景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院副教授，碩士。研究方向：外語教學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐。 孫靜藝，女，1977，河南南陽人，景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院講師，碩士。研究方向：英美文學(xué)、文化翻譯。

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