董艷艷

(蘇州高等幼兒師范學(xué)校 理科教研室，江蘇 蘇州 215008)

幼師數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的思考

董艷艷

(蘇州高等幼兒師范學(xué)校 理科教研室，江蘇 蘇州 215008)

幼師學(xué)生招收初中畢業(yè)生，從中學(xué)到專業(yè)教育，學(xué)生各方面會(huì)有新的變化，一些學(xué)生不能盡快適應(yīng)幼師的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績下降.結(jié)合幼師新生數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，對(duì)幼師與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的問題進(jìn)行思考，就幼師數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)在教材、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式轉(zhuǎn)化的銜接提出建議.

幼兒師范教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；銜接

學(xué)生由初中畢業(yè)升入幼師學(xué)習(xí)，思想、性格方面會(huì)有許多變化，受這些變化的影響，有的學(xué)生不能盡快適應(yīng)幼師的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績下降.為此，結(jié)合幼師新生實(shí)際，對(duì)幼師與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題進(jìn)行了思考，并就幼師數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)在教材、教學(xué)方法、思維方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)化的銜接等方面提出建議[1].

1 教材內(nèi)容的銜接

雖然幼師數(shù)學(xué)教材在數(shù)學(xué)理論、方法、思想上體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的“雙基”內(nèi)涵，改變了“繁，難，偏，舊”狀態(tài)，在高中教材的基礎(chǔ)上刪減了部分難度大、抽象的內(nèi)容，但對(duì)于初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的幼師生而言，幼師與初中教學(xué)大綱明顯不同，尤其是二年級(jí)的空間立體幾何，對(duì)空間想象能力要求比較高[2].初中教材中的大多數(shù)知識(shí)都趨向“生活”化，貼近實(shí)際，學(xué)生憑主觀判斷即可得到正確的答案，很多知識(shí)淺顯易懂、容易掌握，而幼師數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容，需要俱備嚴(yán)密的邏輯思維和抽象思維才能得出正確的答案，初中的內(nèi)容比起幼師的內(nèi)容難度小許多.比如幼師新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)就接觸到集合、映射、函數(shù)等難以“消化”理解的知識(shí)，到了二年級(jí)，有些數(shù)學(xué)知識(shí)難度進(jìn)一步增大，且隨著逐步的學(xué)習(xí)，空間想象能力要求高，比如空間中線面、面面關(guān)系、二面角等；另外，新生入學(xué)后，還會(huì)學(xué)習(xí)到大量的難以理解的數(shù)學(xué)符號(hào)以及專業(yè)術(shù)語等，對(duì)于剛剛升入幼師的學(xué)生來說，是對(duì)他們抽象思維能力的巨大考驗(yàn)；在幼師數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中還會(huì)接觸到初中沒有進(jìn)行重點(diǎn)講解的內(nèi)容[3].

2 教學(xué)方法的銜接

新生進(jìn)入幼師后要注意培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，上課時(shí)不僅要教會(huì)學(xué)生怎么做，而且還要說出這樣做的理由，不僅要求學(xué)生解出問題，而且還要讓學(xué)生說出解題思路和方法，教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，既要給出問題的正確答案，又要鼓勵(lì)學(xué)生尋找問題的多種解法，有計(jì)劃地多安排一些復(fù)習(xí)課和練習(xí)課，有針對(duì)性地開展討論課和答疑課，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，強(qiáng)化反饋手段，發(fā)展學(xué)生的思維能力[4].初中數(shù)學(xué)通俗易懂，直觀性強(qiáng)，教師注重直觀、形象的教學(xué)，但內(nèi)容有限，初中數(shù)學(xué)教師甚至讓學(xué)生死記解題的方法和步驟，從而提高做題的正確率.幼師的數(shù)學(xué)教師教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，注意將學(xué)過的內(nèi)容和新概念盡量聯(lián)系起來，由淺入深，循循善誘，收到舉一反三的效果.教師引入新課題時(shí)注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找出如何解決問題的方法.因此，教師在教學(xué)過程中要多提問多啟發(fā)，切記獨(dú)自一人滔滔不絕地講.教師要注意采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)[5].

3 思維方式的銜接

初中生經(jīng)過中考的競爭之后進(jìn)入幼師，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)易產(chǎn)生無所謂的態(tài)度.初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較輕，教師針對(duì)各種題型建立統(tǒng)一的解題思路和思維模式，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求不夠[6].但是，在進(jìn)入幼師教育階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得十分重要，課后要合理安排時(shí)間及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，學(xué)生離開班主任和家長監(jiān)督，往往放松對(duì)自己的要求，在學(xué)習(xí)中變得被動(dòng).學(xué)生只有自己意識(shí)到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，才能明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是簡單地解答問題，更多的是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維.在不同年齡階段抓住學(xué)生的心理狀況，采取相應(yīng)的教育方法.有的學(xué)生意志力薄弱，持久性不夠，隨著年齡的增長會(huì)出現(xiàn)很多問題，需要教師的耐心引導(dǎo)才能適應(yīng)幼師的學(xué)習(xí).

4 學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生為了達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的傾向性.學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)幼師新生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要.幼師數(shù)學(xué)要求學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，勤思考、會(huì)歸納，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，注意引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，確保學(xué)習(xí)方向正確合理，認(rèn)真聽講，在課堂中解決疑問，力爭當(dāng)堂消化知識(shí)，及時(shí)復(fù)習(xí)，定期對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行梳理歸納，邊學(xué)習(xí)邊回顧[7].數(shù)學(xué)課教師應(yīng)向?qū)W生介紹幼師數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生較快適應(yīng)幼師數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).提醒學(xué)生要多動(dòng)腦，注意學(xué)生在數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等方面的培養(yǎng)，使學(xué)生盡快地適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

[1] 孔寶剛. 數(shù)學(xué)(一)[M]. 上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2013.

[2] 呂云福. 談中職數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)有效銜接的策略[J]. 教學(xué)反思，2011(6)：121-122.

[3] 張玲. 中高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)銜接問題及對(duì)策研究[J]. 遼寧高職學(xué)報(bào)，2014(2)：21-23，34.

[4] 李占杰. 初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中需要注意的幾個(gè)問題[J]. 大觀周刊，2013(2)：142.

[5] 李欣. 高職與中學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的思考[J]. 淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，12(3)：94-96.

[6] 鄭平基. 淺談初中與中職數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接[J]. 科技信息，2010(23)：335.

[7] 賀勝平. 淺談高職數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)的銜接[J]. 科教導(dǎo)刊，2010(19)：76.

(責(zé)任編輯：李 平)

On the Transition from Junior Middle School Mathematics Teaching to Kindergarten Teachers’ Institute Mathematics Teaching

DONG Yan-yan
(Science Teaching and Research Section，Suzhou Normal Institute of Pre-school Children Teaching，Suzhou 215008，China)

Since kindergarten teachers’ institutes admit students graduating from junior middle school，the students will experience changes from middle school study to professional education. Some students may have trouble adapting to such changes and thus fail to do well in their study，with mathematics in particular. Combined with the teaching practice of mathematics in such institutes，this paper reflects on the transition from junior middle school mathematics teaching to kindergarten teachers’ institute mathematics teaching，especially in terms of textbooks，teaching methods，learning habit and the way of thought.

kindergarten teachers’ institute；mathematics teaching；transition

G658.1

A

1008-5475(2015)01-0084-02

2014-11-13；

2014-12-11

董艷艷(1984-)，女，江蘇蘇州人，講師，碩士，主要從事學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué).