施志剛

(南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 管理信息系，江蘇 南通 226010)

高職C—語(yǔ)言課程教學(xué)分析與設(shè)計(jì)
——以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例

施志剛

(南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 管理信息系，江蘇 南通 226010)

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)C語(yǔ)言課程為例，結(jié)合對(duì)口單招學(xué)生的特點(diǎn)及該課程在專(zhuān)業(yè)中的地位，對(duì)在以往教學(xué)過(guò)程中暴露出授課模式、地點(diǎn)以及教材開(kāi)發(fā)等方面問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了分析和設(shè)計(jì)，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)能力.

C語(yǔ)言課程；高職教育；教學(xué)分析與設(shè)計(jì)

C語(yǔ)言作為學(xué)院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，旨在通過(guò)鍛煉學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)崗位中實(shí)際應(yīng)用的能力.目前，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事網(wǎng)站開(kāi)發(fā)和網(wǎng)絡(luò)管理等方面的工作，而在這些領(lǐng)域幾乎都以C語(yǔ)言作為應(yīng)用的開(kāi)發(fā)工具.但從歷年教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師往往付出的精力多而收效卻并不理想，間接對(duì)“單片機(jī)技術(shù)”、“C++程序設(shè)計(jì)”、“JAVA程序設(shè)計(jì)”等專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程的教學(xué)成效產(chǎn)生影響.從近幾年的就業(yè)情況來(lái)看，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)對(duì)技能型人才的要求，對(duì)口就業(yè)嚴(yán)重受阻，這顯然有悖于專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo).因此，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)授課模式、地點(diǎn)及教材開(kāi)發(fā)等方面進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)，提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力.

1 高職C語(yǔ)言教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

1) 生源來(lái)自中職學(xué)校.學(xué)生為進(jìn)一步提升職業(yè)能力，成為高技能型人才，在中職學(xué)校通過(guò)對(duì)口單招[1]統(tǒng)一考試進(jìn)入學(xué)院繼續(xù)深造.C語(yǔ)言作為計(jì)算機(jī)學(xué)科的重要課程，是江蘇對(duì)口單招程序設(shè)計(jì)必考語(yǔ)言，學(xué)生理應(yīng)有一定的基礎(chǔ).但從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，情況恰恰相反，他們幾乎零起點(diǎn)，且學(xué)也較為吃力.

2) 重理論，輕實(shí)踐.對(duì)該專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生進(jìn)行C語(yǔ)言教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查分析，學(xué)生普遍反映課程的知識(shí)點(diǎn)瑣碎、抽象、記不住，注重培養(yǎng)動(dòng)手操作能力的實(shí)驗(yàn)太少.一般在多媒體教室連續(xù)幾次理論課后才到機(jī)房做一次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)所需的知識(shí)，學(xué)生幾乎全忘了，根本無(wú)從下手.失去對(duì)C語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱情，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒.

3) 教材缺乏實(shí)用性.教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依據(jù).一本好的教材會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響.對(duì)該專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生進(jìn)行C語(yǔ)言教材的問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生感覺(jué)教材知識(shí)點(diǎn)太多，不知道用在何處，缺乏與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的案例分析和項(xiàng)目設(shè)計(jì).顯然，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言各知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際應(yīng)用中的使用沒(méi)有任何概念，動(dòng)手能力得不到提高.

2 入學(xué)專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試、分組教學(xué)

對(duì)口單招出現(xiàn)的時(shí)間較短，尚不成熟，在考核方式、選拔手段等方面均存在一些問(wèn)題.這導(dǎo)致生源本身較為復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和專(zhuān)業(yè)背景有較大差異，因此對(duì)C語(yǔ)言知識(shí)掌握的程度參差不齊，考慮到教學(xué)平衡，為使教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得更有活力.目前，學(xué)院對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)后，組織安排C語(yǔ)言的摸底考試.通過(guò)對(duì)考試結(jié)果的分析，劃分學(xué)習(xí)小組.以小組間成員水平均衡為原則，按照成績(jī)的好中差穿插組合，排名靠前的擔(dān)任各小組的組長(zhǎng).

在課堂教學(xué)中，以小組為單位就坐，通過(guò)教師的引導(dǎo)，小組討論交流，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍.尤其在上機(jī)實(shí)驗(yàn)中，各小組組長(zhǎng)可對(duì)其他成員在編寫(xiě)和調(diào)試程序過(guò)程中遇到的問(wèn)題加以輔導(dǎo)和解決，同時(shí)也會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，從而探索出求解的其他途徑，漸漸能力得以提高.小組中基礎(chǔ)較差的學(xué)生也會(huì)不甘示弱，充分調(diào)動(dòng)起自身的積極性去參與討論、分析和解決.

3 項(xiàng)目教學(xué)

根據(jù)學(xué)院對(duì)口單招學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)重新梳理，并以組合的形式選取一些典型項(xiàng)目，以簡(jiǎn)單、易實(shí)現(xiàn)且能激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn).由淺入深，項(xiàng)目分解成若干不同的任務(wù)，各任務(wù)緊密銜接，層層遞進(jìn)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)[2].

按此原則，選取“簡(jiǎn)單計(jì)算器”、“學(xué)生成績(jī)管理”和“學(xué)生信息管理”三個(gè)小項(xiàng)目.根據(jù)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)每一步所需的知識(shí)，將其分解為若干任務(wù)，且每個(gè)任務(wù)都有相應(yīng)的基本知識(shí)和拓展知識(shí)，學(xué)生在掌握了基本知識(shí)的前提下，通過(guò)教師的引導(dǎo)，有選擇地自主學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，既鞏固已學(xué)的內(nèi)容，又探索到新的知識(shí)，最終完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu).如表1所示.

表1 “簡(jiǎn)單計(jì)算器”項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

該項(xiàng)目功能要求如下：設(shè)置一個(gè)主菜單，用于加、減、乘、除運(yùn)算的選擇；數(shù)據(jù)的輸入；結(jié)果顯示；循環(huán)計(jì)算的設(shè)計(jì).按照知識(shí)的層次性，分解為4個(gè)任務(wù).它們彼此聯(lián)系，在項(xiàng)目實(shí)施中形成一種連貫性，

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有序地完成4個(gè)任務(wù)，從而對(duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的思路、步驟、方法和知識(shí)的線(xiàn)索有較清晰的了解.通過(guò)“簡(jiǎn)單計(jì)算器”項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，為后續(xù)兩個(gè)比較復(fù)雜的項(xiàng)目，“學(xué)生成績(jī)管理”和“學(xué)生信息管理”的學(xué)習(xí)函數(shù)、數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體和文件等知識(shí)點(diǎn)做好鋪墊，表2為“學(xué)生成績(jī)管理”，表3為“學(xué)生信息管理”項(xiàng)目的具體設(shè)計(jì).

表2 “學(xué)生成績(jī)管理”項(xiàng)目設(shè)計(jì)

表3 “學(xué)生信息管理”項(xiàng)目設(shè)計(jì)

4 教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

明確的教學(xué)目標(biāo)、合理的教學(xué)內(nèi)容以及適合的教學(xué)模式，可以改善教學(xué)的效果.為保證學(xué)生課余最大程度鞏固知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)資源庫(kù)以及教學(xué)網(wǎng)站等一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源也是必不可少的.教師結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，組織開(kāi)發(fā)了適合學(xué)院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的校本教材.以3個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)作為主線(xiàn)，每個(gè)項(xiàng)目分解成若干任務(wù)，并有序地安排到各教學(xué)章節(jié)中.考慮到知識(shí)的覆蓋面，任務(wù)中既有項(xiàng)目開(kāi)發(fā)必需的基礎(chǔ)知識(shí)，也有在開(kāi)發(fā)中對(duì)一些情況特殊處理的拓展知識(shí).教材通過(guò)對(duì)任務(wù)的分析和實(shí)現(xiàn)，很好地將知識(shí)、技能與軟件開(kāi)發(fā)結(jié)合起來(lái)，真正做到“學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用”.此外，C語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)網(wǎng)站也在開(kāi)發(fā)和測(cè)試中，目前學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)站觀看教學(xué)視頻、瀏覽教學(xué)課件、下載試題庫(kù)等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的靈活性大大提高.今后還將在網(wǎng)站中加入章節(jié)測(cè)試的版塊，便于學(xué)生隨時(shí)檢驗(yàn)自己在每一階段學(xué)習(xí)的效果.

5 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

高職的課程教學(xué)應(yīng)突出實(shí)踐和技能的訓(xùn)練，為更好開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，利用機(jī)房上機(jī)訓(xùn)練[3].即每一任務(wù)涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，由教師運(yùn)用多媒體課件，進(jìn)行形象的展示和分解性講解，再讓學(xué)生及時(shí)上機(jī)編程，觀察結(jié)果.

在機(jī)房采取即演即練，教師有針對(duì)性指導(dǎo)，課堂效率和學(xué)生的參與性大大提高.教師可以更好地通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的階段性任務(wù)，樹(shù)立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心.

機(jī)房是項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的實(shí)際場(chǎng)所.教師作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，在開(kāi)發(fā)前，通過(guò)項(xiàng)目分解，闡述各任務(wù)間的關(guān)系，仔細(xì)分析和講解任務(wù)中涵蓋知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或可能出現(xiàn)問(wèn)題的地方，來(lái)幫助學(xué)生理解.學(xué)生以項(xiàng)目完成人的角色，在教師指導(dǎo)下模擬實(shí)際工作的流程進(jìn)行小組討論、信息搜集、任務(wù)分配、項(xiàng)目實(shí)施和評(píng)價(jià)總結(jié)，從而培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神.如圖1所示.

圖1 機(jī)房實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程

6 改進(jìn)考核機(jī)制

在課程考核上，摒棄以往只注重筆試的考核方式，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為本位，增加上機(jī)編程的考核.此外，平時(shí)課堂的表現(xiàn)和項(xiàng)目實(shí)施的程度也被納入考核范圍，使考核更具科學(xué)性和合理性，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)上C語(yǔ)言水平測(cè)試的接軌.目前全國(guó)計(jì)算機(jī)二級(jí)(C語(yǔ)言)的考證由理論和上機(jī)實(shí)踐兩部分組成.完善的考核機(jī)制為學(xué)生今后參與C語(yǔ)言考證，乃至職業(yè)資格等級(jí)考試打下基礎(chǔ).

7 結(jié)語(yǔ)

從對(duì)口單招學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和興趣等方面考慮，重新確立C語(yǔ)言課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，輔之于教材的開(kāi)發(fā)及上課地點(diǎn)、授課方式和考核機(jī)制的改革.注重鍛煉學(xué)生實(shí)際應(yīng)用和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新精神，為進(jìn)一步提高職業(yè)能力和拓展職業(yè)空間打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

[1] 朱婕，李淑君. 對(duì)口單招機(jī)制下的中高職課程銜接：來(lái)自實(shí)踐的調(diào)查與思考[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013(29)：54-56.

[2] 王育紅. “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2004.

[3] 李麗萍. C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課機(jī)房授課模式探討與實(shí)踐[J]. 遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011(1)：120-122.

(責(zé)任編輯：李 平)

Teaching Analysis and Design of C Language Course in Higher Vocational Education:
Taking Network Technology Profession in as an Example

SHI Zhi-gang
(Department of Management and Information，Nantong Vocational & Technical Shipping College，Nantong 226010，China)

Based on the network technology profession in our institute，taking C language course as an example，in view of the training goal of higher vocational talents，combined with the characteristics of corresponding single recruit students and status of this course in the profession，about the exposed problems of teaching process in the past such as teaching mode，location，textbook development and so on，this paper targets at the analysis and design of course teaching in order to improve the quality of teaching and enhance the students’occupational ability.

C language course；higher vocational education；teaching analysis and design

G718.5

A

1008-5475(2015)01-0077-04

2014-11-03；

2014-12-01

施志剛(1980-)，男，江蘇南通人，講師，主要從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究.