彭小亮, 向碧琳

(湖南長(zhǎng)沙麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校 語文組, 湖南 長(zhǎng)沙　410006)

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新課程背景下自主學(xué)習(xí)情況實(shí)證分析

彭小亮, 向碧琳

(湖南長(zhǎng)沙麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校 語文組, 湖南 長(zhǎng)沙410006)

摘要:根據(jù)新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)維度來考察高中生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀,認(rèn)為高中生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度還未普遍樹立起來,它與學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)性;大多數(shù)高中生自主學(xué)習(xí)行為欠缺,尤其在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)意志等方面表現(xiàn)更為突出;被試高中生的學(xué)習(xí)環(huán)境基本上是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式?；诖?提出強(qiáng)化多元學(xué)習(xí)價(jià)值、倡導(dǎo)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂模式,改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維,營(yíng)造民主、開放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境等措施。

關(guān)鍵詞:新課程; 高中生; 自主學(xué)習(xí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》倡導(dǎo)的首要目標(biāo)是:“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”[1]。這一目標(biāo)就是倡導(dǎo)以生為本、自主學(xué)習(xí)、尊重個(gè)性發(fā)展,否定以教師為中心、“客我”的、被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式。因此,新課程背景下高中生學(xué)習(xí)已經(jīng)超越了傳統(tǒng)意義范疇,賦予其更豐富的實(shí)踐活動(dòng),新課程的高效推進(jìn)迫切需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升。

然而,在現(xiàn)有的學(xué)校中,一大批學(xué)生還停留在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握和接受上,未能較好地掌握自主學(xué)習(xí)方式。筆者試圖通過湖南高中生的自主學(xué)習(xí)狀況開展研究,以數(shù)據(jù)來分析這個(gè)問題。

一、 研究方法

1. 被試對(duì)象

該調(diào)查樣本的選擇嚴(yán)格遵循了全面性、可靠性和真實(shí)性三項(xiàng)原則,主要選取湖南省城市和農(nóng)村各一所中學(xué)高中生自主學(xué)習(xí)的實(shí)際情況展開研究。以這兩所中學(xué)作為研究對(duì)象主要是考慮到可能城鄉(xiāng)中學(xué)高中生自主學(xué)習(xí)能力存在差異,保持樣本的全面性。同時(shí),從生源質(zhì)量、師資力量、教學(xué)改革力度等方面,這所城市中學(xué)可以代表湖南省城市高中的較高水平,這所農(nóng)村高中可以大致代表湖南省農(nóng)村高中的總體水平。這兩所高中都在開展新課程改革,明確新課程改革的核心要求,并都已采取行動(dòng)進(jìn)行教學(xué)改革。在被試學(xué)校中,以高一、高二和高三的學(xué)生作為被試對(duì)象,在各年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班和平行班中分別隨機(jī)抽取50人,有效被試共589人。

2. 數(shù)據(jù)整理

本研究主要采用問卷調(diào)查法、蹲點(diǎn)觀察與深度訪談相結(jié)合的方法,分別從湖南城鄉(xiāng)兩所高中各年級(jí)的學(xué)生中選取樣本,從自主學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)行為和自主學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)維度,調(diào)查了解湖南省高中生自主學(xué)習(xí)總體狀況。

本研究數(shù)據(jù)采取集體施測(cè)方式收集,為保證測(cè)試結(jié)果的準(zhǔn)確性,在施測(cè)前對(duì)被試高中生闡述了調(diào)查目的,并對(duì)有關(guān)表格的填寫事項(xiàng)進(jìn)行了說明。在數(shù)據(jù)整理中,借助SPSS 19.0軟件綜合進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、處理、統(tǒng)計(jì)和結(jié)果描述。同時(shí)結(jié)合深度訪談和蹲點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)觀察對(duì)其中問題突出的展開重點(diǎn)研究。在訪談和觀察過程中,重點(diǎn)關(guān)注的問題是:教師如何培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況,在課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和自主學(xué)習(xí)情況,創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育環(huán)境情況等。

二、 調(diào)查結(jié)果分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào),改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度,激勵(lì)學(xué)生掌握科學(xué)的獨(dú)立學(xué)習(xí)策略和營(yíng)造開放、民主、動(dòng)態(tài)、生長(zhǎng)性的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,促使學(xué)生養(yǎng)成樂學(xué)、善學(xué)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),保護(hù)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺,使學(xué)生能不斷更新自我和超越自我。因此,為了解現(xiàn)階段高中生自主學(xué)習(xí)能力等狀況,筆者主要選取學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)方面指標(biāo)來考察高中生在自主學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)與遺漏。通過問卷的統(tǒng)計(jì)分析,綜合訪談和觀察的實(shí)際情況,有如下發(fā)現(xiàn):

1. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度情況

本項(xiàng)調(diào)查主要通過問卷、訪談和蹲點(diǎn)觀察三種途徑獲取信息。問卷調(diào)查以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣為指標(biāo)展開考察。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)自主的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,它直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺的程度,能激發(fā)學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)和持久學(xué)的學(xué)習(xí)行為,讓學(xué)生覺得再苦也不累。在沒有任何外力下,學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)沒有產(chǎn)生內(nèi)在渴望,就很難有自覺確定學(xué)習(xí)計(jì)劃和展開自主探究等學(xué)習(xí)投入。學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系也同樣是顯而易見的。學(xué)生對(duì)某門功課的學(xué)習(xí)興趣大,其學(xué)習(xí)的自覺性就強(qiáng),想學(xué)的需求就高。因此,從學(xué)理上分析,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣會(huì)影響高中生自主學(xué)習(xí)水平。調(diào)查中,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分解為學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)目標(biāo)確定兩方面,學(xué)習(xí)興趣主要從學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面來考量高中生自主學(xué)習(xí)態(tài)度的實(shí)際狀況。

調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,從學(xué)習(xí)期望角度分析,有82%的被試高中生有明確的學(xué)習(xí)期望,其中有68%的高中生想考上好大學(xué),14%的學(xué)生想通過學(xué)習(xí)賺到很多錢,且沒有年級(jí)和城鄉(xiāng)學(xué)生差別。可見,被試的高中生中絕大多數(shù)都有確定的學(xué)習(xí)期望。從學(xué)習(xí)目標(biāo)確定上看,統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,成績(jī)好(班上前10名)的學(xué)生80%有較詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo),成績(jī)差(班上20名以后)的學(xué)生91%學(xué)習(xí)目標(biāo)不太清晰和具體。學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)目標(biāo)確定有顯著相關(guān)性。另外,高三學(xué)生明顯比高一、高二學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)性強(qiáng)。從學(xué)習(xí)主動(dòng)性來看,成績(jī)好的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯高于成績(jī)差的學(xué)生,對(duì)感興趣的功課學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯較強(qiáng),且學(xué)得更好,沒有年級(jí)和城鄉(xiāng)差異。

可見,被試高中生基本上擁有明確的學(xué)習(xí)期望,學(xué)習(xí)目標(biāo)確定并沒有與學(xué)習(xí)期望有顯著關(guān)聯(lián)性,但是學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣有顯著關(guān)聯(lián)?？梢哉f,學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng),主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度就越堅(jiān)定,自主學(xué)習(xí)的傾向性就越明顯,學(xué)業(yè)成績(jī)也就會(huì)好于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生。

2. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為情況

新課程倡導(dǎo)主動(dòng)自覺、自我主宰的獨(dú)立學(xué)習(xí)方式?；诖?學(xué)生應(yīng)該具備制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、使用學(xué)習(xí)策略和培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志等技能,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)行為的實(shí)現(xiàn)。

調(diào)查結(jié)果顯示,在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃方面,18%的學(xué)生有精確的常規(guī)學(xué)習(xí)計(jì)劃,且不會(huì)因外部因素而輕易變更,而剩下的多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)計(jì)劃,但很少實(shí)施,有的甚至沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃,覺得作學(xué)習(xí)計(jì)劃浪費(fèi)時(shí)間,只要完成老師的學(xué)習(xí)任務(wù)即可?？梢?大部分高中生在學(xué)習(xí)中沒有重視學(xué)習(xí)計(jì)劃的作用,沒有有條不紊地根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)方法的選取上,從訪談和蹲點(diǎn)觀察中了解到,82%高中生在學(xué)習(xí)中沒有很用心思考學(xué)習(xí)方法的選取,也沒有對(duì)自己選用的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)后反思、評(píng)價(jià)和改進(jìn)。在學(xué)習(xí)策略的使用情況上看,學(xué)習(xí)策略可以分為一般性學(xué)習(xí)策略和具體學(xué)習(xí)策略[2]。學(xué)習(xí)策略的掌握可以減少對(duì)教師的學(xué)習(xí)依賴,能夠提高學(xué)業(yè)成績(jī)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),75%高中生擁有一些學(xué)習(xí)策略并能運(yùn)用這些策略,如理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、管理學(xué)習(xí)時(shí)間等,但是還未能充分掌握和熟練運(yùn)用目標(biāo)分解、自我評(píng)價(jià)、合作學(xué)習(xí)、批判性反思、自我獎(jiǎng)懲等學(xué)習(xí)策略。從學(xué)習(xí)意志上看,自主學(xué)習(xí)還離不開持久保持自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)?！俺志脤W(xué)”是指脫離教師和父母的控制條件下,長(zhǎng)期獨(dú)立自覺、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種意志控制是自主學(xué)習(xí)更長(zhǎng)久維持下去的基本條件。然而,調(diào)查中得出,僅僅只有13%的高中生在完全擺脫教師和父母管束下還能長(zhǎng)期維持自主學(xué)習(xí);在特別喜歡的事情面前,72%的高中生容易改變學(xué)習(xí)計(jì)劃而轉(zhuǎn)向喜歡的事情?？梢?高中生保持持續(xù)自主學(xué)習(xí)的意志還有待加強(qiáng)。

3. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境情況

針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境情況,主要從自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容、教師課堂引導(dǎo)兩方面來考量。新課程提倡學(xué)生應(yīng)在自由民主、批判反思、自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中探索真知、開發(fā)思維。調(diào)查發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)學(xué)生完成老師布置的作業(yè)后就沒有太多時(shí)間來選擇其他學(xué)習(xí)內(nèi)容了,有些成績(jī)差的學(xué)生甚至連老師布置的作業(yè)也要抄襲其他同學(xué)的,不然不能按時(shí)完成老師的任務(wù)。學(xué)生也很少有時(shí)間去思考自己還應(yīng)該學(xué)些什么書本課本之外的知識(shí)。在課堂教學(xué)中,自主學(xué)習(xí)環(huán)境也不盡如人意,有86%的教師對(duì)此都不認(rèn)同。在課堂中要充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,但卻只有28%的教師在教學(xué)過程中運(yùn)用新方法,主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自為、自勵(lì)和自控能力。大多數(shù)教師對(duì)這種自主學(xué)習(xí)模式還只是停留在公開課上。在教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)方面,只有20%的教師偶爾會(huì)提醒學(xué)生去做學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)策略等。在輔導(dǎo)學(xué)生如何做學(xué)習(xí)計(jì)劃和選擇學(xué)習(xí)策略等問題上,有極少教師能做到這一點(diǎn),大部分教師還只是關(guān)注“學(xué)什么”上,忽視了對(duì)“如何學(xué)”的指導(dǎo)。調(diào)查中城市中學(xué)教師稍微好于農(nóng)村教師,但是二者之間沒有顯著差異性。從學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)查可以看出,目前高中生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不夠,教師自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)不到位,民主、合作、批判的學(xué)習(xí)環(huán)境尚未形成,自主學(xué)習(xí)環(huán)境還需要大幅度加以改進(jìn)。

三、 結(jié)論與建議

綜上所述,在新課程背景下,總體來看學(xué)生在自主學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)行為和自主學(xué)習(xí)環(huán)境等方面還處于自主學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,還存在諸多不足。針對(duì)上述問題,筆者提出以下幾點(diǎn)建議:

1. 強(qiáng)化多元學(xué)習(xí)價(jià)值,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

調(diào)查中有80%高中生認(rèn)為通過學(xué)習(xí)最想考上好大學(xué),可見他們?cè)趯W(xué)習(xí)價(jià)值的理解上相對(duì)單一和短視。在這種單一學(xué)習(xí)價(jià)值的驅(qū)使下,如果學(xué)生判斷自己考上好大學(xué)的可能性小,他們學(xué)習(xí)自信力就會(huì)受挫,自我效能感也會(huì)降低,內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)變?nèi)?。在?nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的狀態(tài)下,學(xué)生“想學(xué)”的欲望不強(qiáng),自主學(xué)習(xí)行為自然也很難維持?？梢?教師和家長(zhǎng)不要太過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)就是為了考上好大學(xué)。因?yàn)楹玫拇髮W(xué)不是每個(gè)人都能考上的,學(xué)生成績(jī)總有好差之分,學(xué)生在作自我判斷后會(huì)決定自己的學(xué)習(xí)行為。可以推斷出,成績(jī)好的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要高于成績(jī)差的學(xué)生。在調(diào)查中已證實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)有正相關(guān)性。

因此,教師和家長(zhǎng)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的多元價(jià)值,強(qiáng)化學(xué)習(xí)是自我成長(zhǎng)中不可缺少的部分。譬如,知識(shí)可以讓人變得更智慧,知識(shí)可以豐富自己的內(nèi)在修養(yǎng)和自身素質(zhì),知識(shí)可以使人理性,知識(shí)可以為解決現(xiàn)實(shí)問題提供方法和思路等。在多元學(xué)習(xí)價(jià)值的引導(dǎo)下,學(xué)生不會(huì)僅因?yàn)榭疾簧虾么髮W(xué)而輕易降低學(xué)習(xí)效能感,而是從其他學(xué)習(xí)價(jià)值尋求學(xué)習(xí)興趣,增進(jìn)學(xué)習(xí)自信心,促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)增強(qiáng),驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2. 倡導(dǎo)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂模式,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在新課程背景下,為了改進(jìn)教與學(xué)的方式,提高教學(xué)質(zhì)量,學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂模式隨之被提出。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂模式是指一種以學(xué)案為樞紐,以導(dǎo)學(xué)為方法,教師指導(dǎo),學(xué)生自主學(xué)習(xí),師生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂模式。這種模式改變教師中心、“一言堂”“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,使主導(dǎo)和主體和諧統(tǒng)一,發(fā)揮學(xué)習(xí)的最大成效[3]。通過這種課堂模式,教師不但要告訴學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么”,還要教會(huì)他們“如何學(xué)”,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在具體操作上,教師要切合實(shí)際,展開目標(biāo)引領(lǐng)、問題導(dǎo)學(xué)、同伴共學(xué)、精講點(diǎn)撥、分層練習(xí)、總結(jié)反思等,幫助學(xué)生形成自主探究、積極探索新知的學(xué)習(xí)習(xí)慣,幫助學(xué)生掌握良好、有效的學(xué)習(xí)策略,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

要想順利實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂模式,教師素養(yǎng)的提高不可或缺。需要教師更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生、更加透徹地掌握知識(shí),需要教師變成研究型教師,對(duì)教學(xué)展開研究、反思和提升。只有這樣,教師才能正確指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、使用學(xué)習(xí)策略和培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志等自主學(xué)習(xí)行為。

3. 改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維,營(yíng)造民主、開放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念認(rèn)為,學(xué)生只是知識(shí)的未知者、渴求者和接受者。人們會(huì)經(jīng)常聽到有些教師說,學(xué)生都是些無知的孩子,他們?cè)趺茨芏脤?duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的選擇,不能縱然他們胡來。在這種學(xué)習(xí)觀念下,教師既是知識(shí)的權(quán)威,又是設(shè)計(jì)和完成教學(xué)任務(wù)的主體,學(xué)生不可以質(zhì)疑權(quán)威,學(xué)生應(yīng)該完全聽取教師的傳授,服從教師的安排。否則,就等于對(duì)教師的不尊重,就會(huì)受到教師的譴責(zé)或懲罰。在這種學(xué)習(xí)觀念的長(zhǎng)期熏陶下,大部分學(xué)生不敢輕易違背教師的意愿和任務(wù),他們也習(xí)慣于被教師牽著鼻子走,教師若一放手學(xué)生便不知怎么學(xué)習(xí)了,最終自主學(xué)習(xí)能力便得不到充分挖掘和發(fā)展[4]。

因此,必須改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念,營(yíng)造一個(gè)民主、開放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,改善學(xué)習(xí)中的師生關(guān)系。在學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)該放下權(quán)威的架子,把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的積極探究者,與學(xué)生平等交流,共同討論問題,結(jié)合學(xué)生的想法尋求高效的學(xué)習(xí)策略,科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),而不是強(qiáng)行安排學(xué)生學(xué)習(xí)。這有利于學(xué)生從學(xué)習(xí)的剝削中釋放出來[5],主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上,教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自己和學(xué)生間互評(píng)等評(píng)價(jià)方式,讓學(xué)生開動(dòng)腦筋,主動(dòng)思考,培養(yǎng)批判性思維[6]。當(dāng)教師點(diǎn)評(píng)時(shí),教師要避免使用“扼殺句”或“捧殺句”,不能限制學(xué)生的思維拓展,如此才有利于自主學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn):

[1] http:∥baike.baidu.com/view/1265891.htm?fr=aladdin.

[2] 龐維國(guó). 論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版, 2001(2):25.

[3] http:∥baike.baidu.com/view/851768.htm?fr=aladdin.

[4] 孫瓊.培養(yǎng)復(fù)合人才的ESP教學(xué)對(duì)策建議[J]. 沈陽大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版, 2014(5):152.

[5] 宋國(guó)學(xué). 自我學(xué)習(xí)的理論模式:回顧與展望[J]. 外國(guó)教育研究, 2005(4):47.

[6] 國(guó)外自主學(xué)習(xí)的若干模型:述評(píng)和啟示[J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育, 2013(6):38.

【責(zé)任編輯張躍雙】

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Empirical Analysis of High School Students’ Independent Study under the Background of New Curriculum

PengXiaoliang,XiangBilin

(Chinese Department, Lushan International Experimental School, Changsha 410006, China)

Abstract:The current situation of high school students’ independent study is investigated from the aspects of attitude, behavior and environment, according to the independent learning method advocated in new curriculum. It considers that, high school students’ attitude is in positive correlation with school achievements, which is not universally firm; that most students have misbehavior, especially in the aspects of learning skills and will. The tested students are basically in the environment of traditional study pattern. According to this, it suggests putting stress on a diversifying study value, advocating the mode of learning plan-guided teaching, changing traditional thinking of learning, building a democratic open environment for study and so on.

Key words:new curriculum; high school students; independent study

文章編號(hào):2095-5464(2015)01-0114-04 2095-5464(2015)01-0106-04

作者簡(jiǎn)介:趙旭(1975-),男,遼寧沈陽人,沈陽大學(xué)副教授,博士。 張凡迪(1972-),女,遼寧遼中人,沈陽大學(xué)教授。

基金項(xiàng)目:遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目(L13BZW008); 遼寧省高等學(xué)校優(yōu)秀人才支持計(jì)劃資助項(xiàng)目(WJQ2014053)。 2012年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目(12YJCZH272); 2014年度遼寧省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展課題(2014lslktxlx-02); 2014年遼寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究基地研究課題(2014sljdwt-40)。

收稿日期:2014-07-10 2014-09-19

中圖分類號(hào):G 638.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A