摘要：本科層次職業(yè)教育問(wèn)題一直伴隨著我國(guó)高職教育的發(fā)展，持續(xù)受到廣泛關(guān)注和激烈討論。職業(yè)教育應(yīng)該是僅限于專科層次還是可進(jìn)一步上移至本科層次？上移途徑應(yīng)該如何選擇？本文將對(duì)發(fā)展本科層次的高等職業(yè)教育的必要性進(jìn)行分析，探討高職本科職業(yè)教育面臨的問(wèn)題，進(jìn)一步探索高職教育的規(guī)律。

關(guān)鍵詞：本科層次;職業(yè)教育;培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G712???? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???? 文章編號(hào)：1674-9324（2014）41-0239-03

大學(xué)具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)三大職能，而其中最基本的職能即人才培養(yǎng)。我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展，取得了令人矚目的成績(jī)，高職教育已占據(jù)了高等教育的半壁江山。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育僅限于?？茖哟谓逃S著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、高等教育大眾化的發(fā)展及學(xué)生的個(gè)人學(xué)歷提升發(fā)展需求，使得本科層次的職業(yè)教育逐步受到高度關(guān)注?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）中提出了“大力發(fā)展職業(yè)教育”的要求。2014年中國(guó)發(fā)展高層論壇上，教育部副部長(zhǎng)魯昕提到中國(guó)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和現(xiàn)代職業(yè)教育時(shí)，提出了職業(yè)教育的重大舉措：地方600所本科院校將轉(zhuǎn)型職業(yè)教育，職業(yè)教育將增添新的動(dòng)力，職業(yè)教育將有本科教育，并為將來(lái)的職業(yè)碩士教育、博士教育做好準(zhǔn)備，搭建職業(yè)教育成才的職業(yè)教育立交橋。如此以來(lái)，中國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高校比重將從現(xiàn)有的55%提高到70%～80%。職業(yè)教育將重點(diǎn)培養(yǎng)工程師、高級(jí)技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者等三類人才。從事職業(yè)教育的學(xué)校將包括本科、高職、中職、職業(yè)高中、技師學(xué)院、技校等。與此相對(duì)應(yīng)，我國(guó)的高考也將進(jìn)行改革，分為學(xué)術(shù)型人才高考和技能型人才高考。近年來(lái)，為了滿足企業(yè)對(duì)高層次技術(shù)型人才的需求，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)開(kāi)始試水本科層次的職業(yè)教育，如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波高專、常熟高專等。一些國(guó)內(nèi)知名大學(xué)，如同濟(jì)大學(xué)、重慶大學(xué)、華東理工大學(xué)、廈門大學(xué)等，也紛紛舉辦四年制本科層次的高職教育。

一、發(fā)展本科層次職業(yè)教育的必要性分析

1.依據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，本科層次職業(yè)教育與科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有一定的關(guān)系，當(dāng)一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)騰飛后，迫切需要大量高素質(zhì)技能型人才，本科職業(yè)教育能滿足社會(huì)對(duì)高級(jí)技術(shù)技能型人才的需求。西方發(fā)達(dá)國(guó)家從上世紀(jì)60年代便開(kāi)展了本科層次的職業(yè)教育，例如德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)（FH）。FH被定位為與綜合大學(xué)具有同等價(jià)值，但屬于另一種類型的高等教育，其辦學(xué)理念是“為職業(yè)實(shí)踐而進(jìn)行科學(xué)教育”。英國(guó)的多科技術(shù)學(xué)院、日本的技術(shù)科學(xué)大學(xué)、印度的工程技術(shù)學(xué)院和技術(shù)大學(xué)等，都以本科層次的技術(shù)教育為主[1]。發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)表明，在職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)張的同時(shí)，職業(yè)教育的辦學(xué)層次也在不斷上移。據(jù)粗略估計(jì)，發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育辦學(xué)層次從中等層次的職業(yè)教育“上移”到高等層次的職業(yè)教育歷時(shí)上百年，而從?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育到本科層次的職業(yè)教育所用時(shí)間僅為幾十年。而且，在本科層次高等職業(yè)教育出現(xiàn)后，碩士、博士層次的高職教育幾乎接踵而至。

2.高等人才培養(yǎng)類型拓展的需要。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)技能勞動(dòng)者1.12億人，其中高技能人才2863萬(wàn)人，技師、高級(jí)技師僅占技能勞動(dòng)者的5%。據(jù)預(yù)測(cè)，到2015年和2020年，高技能人才需求將分別比2009年增加約540萬(wàn)人和990萬(wàn)人，其中還不包含現(xiàn)有的存量缺口440萬(wàn)人。職業(yè)教育承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供高技能人才的重要責(zé)任。由于產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的需要，對(duì)技能型人才提出了更高的要求，一是人才需求規(guī)格多樣化，二是對(duì)技能型人才的綜合素質(zhì)要求更高，三是要求技能型人才具有多崗位適應(yīng)能力。產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高技能人才的需求越來(lái)越緊迫。

3.高職?？飘厴I(yè)生繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的有效途徑。在發(fā)達(dá)國(guó)家，普通高等教育、高等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育基本上是互聯(lián)互通的。例如，新加坡各層次教育可直接相互轉(zhuǎn)換，主要通過(guò)證書(shū)考試或文憑課程成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，不再另外進(jìn)行招生考試，打破了門戶之見(jiàn)，這樣既有利于客服歧視職業(yè)教育的舊觀念，又有利于職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展[2]。而在我國(guó)，雖然目前各地均存在著專升本的通道，但通道狹窄，高職院校學(xué)生能進(jìn)入本科學(xué)習(xí)的人數(shù)相當(dāng)少，加劇了我國(guó)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的供需失調(diào)。積極發(fā)展本科以上層次的高職教育，可以為更多接受職業(yè)教育的人才找到適合他們繼續(xù)進(jìn)行學(xué)歷教育的最佳路徑，這也是教育人性化發(fā)展的需要。

二、發(fā)展本科職業(yè)教育面臨的思考

1.國(guó)家的法律政策保障。發(fā)達(dá)國(guó)家的高等職業(yè)教育大都是通過(guò)立法的形式予以保障的，如美國(guó)關(guān)于職業(yè)教育的法規(guī)有100多個(gè)，德國(guó)的《基本法》規(guī)定了教育的管理權(quán)限、層次和職業(yè)教育開(kāi)支。我國(guó)的職業(yè)教育法律自改革開(kāi)放以來(lái)，取得了很大的進(jìn)步，1996年的《高等教育法》和1998年的《職業(yè)教育法》明確了高等教育以及職業(yè)教育的法律地位，界定了高等職業(yè)教育的形式及層次。但是這些法律在頒布時(shí)，開(kāi)設(shè)職業(yè)教育的院校很少，職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)不足，關(guān)于職業(yè)教育的很多情況未考慮到，如職業(yè)教育中的職業(yè)培訓(xùn)、實(shí)習(xí)傷殘等問(wèn)題，職業(yè)教育的法制監(jiān)督體系薄弱，職業(yè)教育法律政策缺乏完整性、統(tǒng)一性以及協(xié)調(diào)性。

2.需要建立職業(yè)資格證書(shū)與普通高等教育畢業(yè)證書(shū)等值制度。我國(guó)《職業(yè)教育法》第八條規(guī)定：我國(guó)職業(yè)教育實(shí)行學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格“兩種證書(shū)制度”。在我國(guó)，學(xué)歷證書(shū)的社會(huì)認(rèn)可程度較高。目前，我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)歷證書(shū)包括中職、高職、本科、碩士、博士?，F(xiàn)行的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)包括五級(jí)（初級(jí)）、四級(jí)（中級(jí)）、三級(jí)（高級(jí)）、二級(jí)（技師級(jí)）、一級(jí)（高級(jí)技師級(jí)）。兩個(gè)系列層次分明，但缺少聯(lián)系。在國(guó)外，職業(yè)資格證書(shū)與普通教育文憑具有等值等效的關(guān)系。比如，英國(guó)的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)（NVQ）制度與學(xué)術(shù)證書(shū)具有對(duì)等的關(guān)系，如表1所示。NVQ4大體相當(dāng)于學(xué)士學(xué)位，職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)術(shù)證書(shū)可以相互轉(zhuǎn)換，如果獲得NVQ3級(jí)職業(yè)資格證書(shū)可以申請(qǐng)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)士學(xué)位課程。應(yīng)建立職業(yè)資格證書(shū)與普通高等教育畢業(yè)證書(shū)等值制度，這種等值等效的關(guān)系，排除了社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的輕視和偏見(jiàn)，學(xué)歷教育和職業(yè)教育享有平等權(quán)利。endprint

3.本科職業(yè)教育需改革人才培養(yǎng)模式。本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)既要擺脫“學(xué)科性”的教學(xué)模式，又應(yīng)當(dāng)形成與高職高專的區(qū)分。本科職業(yè)教育屬于職業(yè)教育的范疇，因此，其人才培養(yǎng)必須符合職業(yè)教育的特殊要求，需要強(qiáng)化職業(yè)技能素養(yǎng)，實(shí)施“本科學(xué)歷（學(xué)位）+職業(yè)技能素養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式[3]，將專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)創(chuàng)造能力培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)，強(qiáng)化人才專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)的教育，培養(yǎng)學(xué)生具有豐厚的專業(yè)素質(zhì)和知識(shí)，適應(yīng)行業(yè)崗位群的發(fā)展需要和崗位要求的變化，并具有未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展能力。

4.構(gòu)建合理的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。本科職業(yè)教育的課程體系，既要區(qū)別于高職高專的課程體系，又要有別于傳統(tǒng)本科的課程體系;要注重應(yīng)用性基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。一方面，需要重新構(gòu)建課程體系。課程的設(shè)置要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足崗位的任職要求，分析行業(yè)、企業(yè)對(duì)崗位知識(shí)、能力、素質(zhì)的需求，將職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于課程體系中。另一方面，需要調(diào)整課程比例。普通高等教育強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)滲透到學(xué)科體系當(dāng)中，著重“寬、廣、深、厚”的教學(xué)理念[4]，而職業(yè)教育則側(cè)重于職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能的培養(yǎng)，因此，應(yīng)加大實(shí)踐性教學(xué)比例，突出實(shí)踐性、應(yīng)用性和職業(yè)性。

5.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，重視行業(yè)參與。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，教育部[2006]16號(hào)文件，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》等文件多次明確產(chǎn)學(xué)研結(jié)合對(duì)職業(yè)教育的重要性。產(chǎn)學(xué)研合作符合我國(guó)的教育方針，培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)是教育最根本的目的。不同類型的高校具有不同的培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)功能，高等職業(yè)教育突出應(yīng)用性、技能型人才的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供“零距離”的服務(wù)。進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，一方面行業(yè)、企業(yè)需要參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制訂與實(shí)施;另一方面教師要到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，聯(lián)合研究機(jī)構(gòu)為企業(yè)提供社會(huì)服務(wù)，參與企業(yè)技術(shù)革新與研發(fā)，實(shí)現(xiàn)“資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。院校要注重實(shí)訓(xùn)，注重產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，讓學(xué)生在職業(yè)的真實(shí)環(huán)境中得到鍛煉，增長(zhǎng)技能，真正做到“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”。

6.發(fā)展本科職業(yè)教育需要重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。發(fā)展本科層次的職業(yè)教育需要強(qiáng)化實(shí)踐性環(huán)節(jié)，普通本科院校以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室為主，普遍存在實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器材不足，設(shè)備更新難等問(wèn)題，發(fā)展本科職業(yè)教育，可以探索從傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)轉(zhuǎn)為校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室與校外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合的模式。通過(guò)廣泛與行業(yè)、企業(yè)合作，共建穩(wěn)定的校外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，這樣既節(jié)省了資金，又能貼近企業(yè)的實(shí)際需要，滿足了高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)了“互利互惠、共同發(fā)展”。

7.改革師資結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，“雙師型”教師是關(guān)鍵。我國(guó)本科教育的師資隊(duì)伍普遍是從高校到高校，缺乏具有工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)發(fā)展帶頭人，真正的“雙師”比例低。因此，應(yīng)鼓勵(lì)教師到企業(yè)、科研院所、校企合作實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地掛職鍛煉，以提高教師的職業(yè)技能素質(zhì)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力。同時(shí)還要進(jìn)行校企合作，從合作企業(yè)聘請(qǐng)實(shí)踐能力強(qiáng)的工作人員來(lái)當(dāng)兼職教師，讓兼職教師與學(xué)校教師共同承擔(dān)實(shí)踐課程，指導(dǎo)和帶領(lǐng)教師開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。專兼職教師共同研究，開(kāi)展科研攻關(guān)，以提升教師隊(duì)伍的“雙師素質(zhì)”，優(yōu)化“雙師結(jié)構(gòu)”，建設(shè)一支滿足本科職業(yè)教育需求的雙師型教師隊(duì)伍。

總之，本科院校發(fā)展高等職業(yè)教育既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。本科職業(yè)教育需要從學(xué)位制度的完善和國(guó)家教育體系層面進(jìn)行籌劃和著力，從人才培養(yǎng)方案為改革點(diǎn)，借力于我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展，積極改革探索我國(guó)高等職業(yè)教育層次的上移。[5]

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作者簡(jiǎn)介：代承霞（1980-），女，湖北人，武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院物流學(xué)院講師，碩士學(xué)位，研究方向：物流管理，高職教育。endprint