應(yīng)麗梅，林漫，徐偉

摘要：本文從行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的六大步驟出發(fā)，分析了行動(dòng)導(dǎo)向的課堂特點(diǎn)，運(yùn)用平均比較法，創(chuàng)新性地建立了一套專門針對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向課堂的評(píng)價(jià)量規(guī)。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向;課堂質(zhì)量;評(píng)價(jià)指標(biāo)

中圖分類號(hào)：G642.0???? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???? 文章編號(hào)：1674-9324（2014）41-0200-03

當(dāng)前，我國(guó)技工教育的內(nèi)涵發(fā)展正在不斷深入，各種各樣的教學(xué)理念和教學(xué)模式層出不窮，其中德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法受到不少技工教育屆人士的推崇。很多技工學(xué)校在全校范圍內(nèi)開展了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的培訓(xùn)，并在全校課堂上進(jìn)行推廣。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的課堂與傳統(tǒng)的課堂在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、過程組織等方面都有較大的差別，如何科學(xué)地評(píng)價(jià)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的課堂質(zhì)量，成為了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校管理者日益關(guān)心的問題。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)六大步驟及課堂特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)、行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件、從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。其教學(xué)一般分成“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)估”六大步驟，課堂具有以下特點(diǎn)。

1.教學(xué)是由符合職業(yè)實(shí)踐需要的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的，其教學(xué)目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動(dòng)過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。

2.教師的主要工作是準(zhǔn)備和說明工作任務(wù)，監(jiān)控學(xué)生工作，在必要時(shí)調(diào)解沖突或提供意見，并評(píng)估最終結(jié)果，是一個(gè)咨詢者、指導(dǎo)者、監(jiān)控者和組織者的角色。

3.學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過程即為學(xué)習(xí)過程。學(xué)生“心、眼、口、手、腦”并用，獨(dú)立或與他人合作以“獲取信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估結(jié)果”，從而建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

二、行動(dòng)導(dǎo)向的課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的原則

為充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的診斷功能、改進(jìn)功能和激勵(lì)功能，在設(shè)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向的課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，我們遵循以下原則。

1.導(dǎo)向性。課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重反映了教育的方針政策和教學(xué)工作的重點(diǎn)，引導(dǎo)教師工作努力的方向和程度。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系時(shí)，要考慮學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件和教師的現(xiàn)有水平，突出行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特點(diǎn)。

2.發(fā)展性。實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的課堂評(píng)價(jià)，是以促進(jìn)教師大膽嘗試行動(dòng)導(dǎo)向的各種教學(xué)方法為宗旨，注重發(fā)揮其促進(jìn)教師提高、反思、改進(jìn)教學(xué)的功能，而淡化其考核、評(píng)價(jià)教師的目的。

3.科學(xué)性。每一項(xiàng)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)都要反映行動(dòng)導(dǎo)向的真實(shí)課堂教學(xué)情況，并且可以量化，盡量減少主觀因素的干擾，同時(shí)要注意每項(xiàng)指標(biāo)之間的關(guān)系，避免出現(xiàn)交叉和包容的關(guān)系。

4.可行性。指標(biāo)內(nèi)容必須清晰明確、簡(jiǎn)單易懂，且易于操作。

三、評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)

針對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)估”六大步驟，對(duì)教師評(píng)價(jià)用表設(shè)計(jì)了主題、過程、效果三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，細(xì)分為23個(gè)二級(jí)指標(biāo)：主題：①任務(wù)在整個(gè)工作過程中的地位與作用描述清晰;②任務(wù)中包含典型職業(yè)能力與典型的行業(yè)工作規(guī)范;③任務(wù)中已有知識(shí)和技能的運(yùn)用，新知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)導(dǎo)向明確;④任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)描述清晰，所用的教學(xué)方法合適;⑤任務(wù)兼顧關(guān)鍵能力的培養(yǎng);⑥教學(xué)場(chǎng)地條件滿足教學(xué)要求;⑦完成任務(wù)所需工具完備（使用說明清晰）、工作對(duì)象明確;⑧學(xué)生自主探索內(nèi)容、難度合適。過程：①能根據(jù)主題選擇分組方式，做到分組合理、有效;②重、難點(diǎn)講解清晰，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題;③學(xué)生能根據(jù)主題及相關(guān)教學(xué)資料尋求解決問題的方案;④學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能從相關(guān)教學(xué)資料中獲得實(shí)踐活動(dòng)過程與要求的說明;⑤實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間設(shè)置合理;⑥實(shí)踐活動(dòng)過程駕馭良好，控制得當(dāng)，活動(dòng)開展井然有序;⑦實(shí)踐活動(dòng)過程反映了真實(shí)的工作流程。效果：①學(xué)生能按時(shí)完成任務(wù);②學(xué)生能按照行業(yè)規(guī)范完成工作任務(wù);③學(xué)生在工作中能夠掌握并運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能;④學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，提高了自身的能力;⑤學(xué)生團(tuán)隊(duì)工作展開順利，角色任務(wù)完成較好;⑥團(tuán)隊(duì)核心成員能起到協(xié)調(diào)、組織的作用;⑦團(tuán)隊(duì)成員積極參與討論;⑧評(píng)價(jià)方式合理多樣，學(xué)生獲得發(fā)展性建議居多。同時(shí)設(shè)計(jì)主觀題以便于教師反思、改進(jìn)。

學(xué)生評(píng)價(jià)用表以學(xué)生在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)課堂上能力的成長(zhǎng)為主要參考，設(shè)計(jì)了內(nèi)容、過程、效果三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，細(xì)分為20個(gè)二級(jí)指標(biāo)：內(nèi)容：①教學(xué)內(nèi)容難度合適;②對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣。過程：①喜歡這種分組方式;②對(duì)分組結(jié)果感到滿意;③對(duì)實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)是清楚的;④對(duì)自己的分工是明確的;⑤在做的過程中得到了幫助;⑥為小組成果貢獻(xiàn)了自己的力量;⑦認(rèn)真聽取了他人的表達(dá);⑧認(rèn)真評(píng)價(jià)了他人。效果：①清楚了職業(yè)工作過程;②通過做，更容易掌握專業(yè)知識(shí)和技能;③通過合作，感受到了學(xué)習(xí)的愉快;④學(xué)會(huì)了用文字（如海報(bào)、PPT等）表達(dá)自己;⑤學(xué)會(huì)了用語言（如演講、討論等）來表達(dá)自己;⑥學(xué)會(huì)了客觀評(píng)價(jià)自己和他人;⑦通過小組合作，團(tuán)隊(duì)工作能力得到了提高;⑧對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度是滿意的;⑨對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果是滿意的;⑩從活動(dòng)中獲得了自信和成就感。同樣設(shè)計(jì)了主觀題以收集更多的反饋信息。

四、評(píng)價(jià)方法的選擇

根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)方法上選擇了教師自評(píng)、同行互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)三個(gè)最能真實(shí)觀察和反映教學(xué)效果的維度，分別賦予20%、30%和50%的權(quán)重。教師自評(píng)側(cè)重于教師的自我診斷和反思;同行互評(píng)側(cè)重于集體備課、互相學(xué)習(xí)，可以由系部組織;學(xué)生評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生自我總結(jié)和反省學(xué)習(xí)效果及自身各方面能力的進(jìn)步，而非直接對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定

采用比較平均法來確定，即以每一級(jí)指標(biāo)中重要程度最小的指標(biāo)為基礎(chǔ)，其他指標(biāo)與之比較，做出是它多少倍的重要程度判斷，然后修正得出各自指標(biāo)的權(quán)重。

以一級(jí)指標(biāo)為例。假設(shè)主題的重要性為“1”，兩相對(duì)比，做出過程和效果的重要性分別是其的1.75和2.25倍的判斷。3個(gè)數(shù)值相加為5，再用5除代表整體數(shù)的“1”，得1/5，即0.2。用0.2分別乘以各指標(biāo)重要程度的倍數(shù)，便可得到各指標(biāo)的權(quán)重，主題權(quán)重為0.2，過程的權(quán)重為0.35，效果的權(quán)重為0.45。用滿分100分別乘以各指標(biāo)權(quán)重，得到各指標(biāo)分值，主題為20分，過程為35分，效果為45分。用這個(gè)方法，依次得到二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重及分?jǐn)?shù)。最終設(shè)計(jì)出來的評(píng)價(jià)表如表2、表3所示。

需要特別說明的是，為了盡量避免讓學(xué)生造成“給教師打分”的錯(cuò)覺，學(xué)生用表在實(shí)際使用中，需要去掉所有的“分?jǐn)?shù)”、“權(quán)重”、“得分”字眼，只需要學(xué)生在相應(yīng)的方框內(nèi)打鉤即可。

六、使用建議

評(píng)價(jià)用表設(shè)計(jì)出來后，我們?cè)趯W(xué)校試用了一段時(shí)間，效果較好。根據(jù)實(shí)際使用經(jīng)驗(yàn)，有出以下幾點(diǎn)體會(huì)。

1.為保證自評(píng)和互評(píng)的效力，在評(píng)價(jià)工作正式進(jìn)行前，需要組織評(píng)價(jià)者學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，保證所有參評(píng)者和被評(píng)者對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)形成大致相近的理解。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重對(duì)教學(xué)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，應(yīng)反映一個(gè)時(shí)期學(xué)校教學(xué)改革工作的重、難點(diǎn)。建議每隔一個(gè)時(shí)期對(duì)指標(biāo)內(nèi)容及權(quán)重進(jìn)行一次修訂。

3.在實(shí)際使用中發(fā)現(xiàn)，督導(dǎo)評(píng)價(jià)過程中，因?qū)I(yè)背景不同，第一部分“主題”給分比較困難;同行互評(píng)過程中，因時(shí)間和精力有限，很難完整的聽完一個(gè)專業(yè)組所有教師的所有課程，對(duì)“過程”和“效果”的評(píng)分較難。我們后來采用同行教師和督導(dǎo)共填一份表的方法，同行教師先對(duì)第一部分給分，督導(dǎo)聽課的時(shí)候補(bǔ)完第二部分和第三部分。這樣做不僅提升了聽課效率，也使評(píng)價(jià)更加客觀和準(zhǔn)確。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉邦祥，宋海濤，克勞斯·基爾，吳保林.如何評(píng)價(jià)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中學(xué)生的能力發(fā)展[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010，（3）.

基金項(xiàng)目：本論文資助項(xiàng)目《基于能力本位的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)師資培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究與實(shí)踐》（B201322802）。endprint