馮青林

（武漢市黃陂區(qū)第六高級中學(xué), 湖北 武漢 430300）

地理課評課的有效策略

馮青林

（武漢市黃陂區(qū)第六高級中學(xué), 湖北 武漢 430300）

評課是教師在校本研修中互助的重要形式，也是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要途徑。正確地評課，從而發(fā)揮其應(yīng)有的引領(lǐng)、導(dǎo)向作用，應(yīng)做到：基于教學(xué)“現(xiàn)場”進(jìn)行評課；基于不同對象進(jìn)行評課；基于活動目的進(jìn)行評課；基于具體證據(jù)進(jìn)行評課。同時(shí)還應(yīng)不斷提高個(gè)人理論修養(yǎng)。

地理課；評課；策略；個(gè)人理論

聽評課是中小學(xué)最常見也最常參加的教研活動形式。無論是教研管理部門還是學(xué)校教務(wù)部門都熱衷于開展聽評課活動，并且形成了較為詳細(xì)的聽評課制度，用以保障聽評課活動的順利實(shí)施。然而許多一線教師卻不愿參與聽評課活動，參加聽評課活動也僅僅是為了完成任務(wù)而已，可以說是“剃頭挑子一頭熱”。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因，就是評課沒有評到“點(diǎn)子”上，不能發(fā)揮其應(yīng)有的引領(lǐng)、導(dǎo)向作用，沒能讓參與者獲益。那么，怎樣評課才能評到“點(diǎn)子”上，讓參與者從中獲益呢？

一、基于教學(xué)“現(xiàn)場”進(jìn)行評課

開課教師總是基于自己的班情和學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的。一節(jié)課（即使是刻意準(zhǔn)備的課）不是孤立的，它與開課教師整體教學(xué)的延續(xù)性，學(xué)校校情、班情、學(xué)情等密切相關(guān)，根植于這個(gè)班級學(xué)生的種種狀況。因此，參加聽評課活動之前，聽課教師應(yīng)和開課教師一樣：在聽課前充分備課——了解所要聽課的內(nèi)容，了解開課教師所在學(xué)校的校情、班情和學(xué)情，使聽課者有目的地帶著問題和思考進(jìn)入聽課現(xiàn)場。聽課時(shí)盡可能參與到教學(xué)活動中來——可以和開課教師一起組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，開展教學(xué)的答疑和交流。同時(shí)注意觀察和思考，一方面要觀察開課教師在課堂上的表現(xiàn)（包括動作、表情，教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入、過渡、剖析、提問等）；另一方面還要觀察學(xué)生在課堂中的各種行為表現(xiàn)（包括眼神、姿態(tài)、學(xué)習(xí)是否主動、與教師的互動、相互討論、練習(xí)完成情況等），以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及效果。將自己置于上課教師的教學(xué)情境——“現(xiàn)場”中去思考，體會他們思考問題的視角和方法。

在評課開始前，開課教師通常還會對學(xué)校的辦學(xué)條件、生源狀況、聽課班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)情及自己上這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路和意圖進(jìn)行說明。參加聽評課的教師要抓住一切機(jī)會，盡可能掌握“現(xiàn)場”情況。華東師范大學(xué)崔允漷教授指出：“對一堂課的評價(jià)，要考慮個(gè)體、時(shí)間與空間、情境等因素，把小整體放到一個(gè)大整體中去思考。聽評課時(shí)必須基于‘現(xiàn)場’，充分考慮時(shí)間、空間、資源等因素，就此課論此課，不要作過多的類推或假設(shè)。”[1]也就是說，評課必須考慮個(gè)體、時(shí)空、資源等多種因素，正視教學(xué)活動的連續(xù)性、復(fù)雜性，絕不能孤立地、割裂地聽之任之，更不能由自己的經(jīng)驗(yàn)作過多的類推和假設(shè)，隨意漫談，而要基于教學(xué)“現(xiàn)場”進(jìn)行評課。只有基于教學(xué)“現(xiàn)場”的評課才能有效地規(guī)避“假、大、空、費(fèi)”之弊病，使自己的評課言之有據(jù)、言之成理，富有真情實(shí)感，融入自己的真實(shí)感受。

二、基于不同對象進(jìn)行評課

從教師的成長階段看，評課的對象可能是剛?cè)肼毜男陆處?、有?jīng)驗(yàn)的教師、骨干教師或?qū)W科帶頭人、專家型教師。從教師的教齡、個(gè)性特點(diǎn)看，評課的對象可能是教齡長短不一、個(gè)性特點(diǎn)不同的教師。在聽評課過程中，要根據(jù)不同的開課教師進(jìn)行有針對性的評課，才能最大程度地發(fā)揮評課的效果。比如對剛?cè)肼毜男陆處?，要放低起點(diǎn)，以鼓勵為主，評課要具體，并且力求以商量、啟發(fā)、幫助的語言為主，切莫以骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)去評，避免挫傷開課教師的積極性和自尊心。在評課的內(nèi)容上，應(yīng)該更多地從對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、教材的處理、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)重難點(diǎn)的把握和分解、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、課堂語言的表達(dá)、課堂秩序的管理、師生活動的組織等方面來評課。對有一定經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)比較成熟的教師則要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。如果評課僅局限于常規(guī)要素的評議，對其再提高便無任何幫

助，評課就失去了意義。評課時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)分析和討論開課教師課堂教育教學(xué)水平、對教材的處理、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)的突破、教學(xué)策略的應(yīng)用等方面的能力。對一些具有較大影響力的學(xué)科帶頭人或?qū)＜倚徒處?，在評課過程中應(yīng)該重點(diǎn)就專家教師或名師的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出來的教學(xué)特色或教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行分析和研討，還可以從開課教師對課堂細(xì)節(jié)的處理情況，分析其高超的教學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)智和駕馭課堂的能力。

此外，評價(jià)對象的教齡、個(gè)性特點(diǎn)，也是評課時(shí)必須考慮的因素。作為評課者為了達(dá)到評課目的，一定要學(xué)會察言觀色、學(xué)會傾聽其自評，從而做出判斷，做出點(diǎn)評內(nèi)容的取舍。如對教齡不長、性格內(nèi)向、心理承受力較差的教師，評課時(shí)要特別講究方式方法，注意語言藝術(shù)和交流的語氣、態(tài)度，既要把問題講清楚，也要讓對方感受到真誠和幫助，使其心悅誠服。而對一些教齡較長、教學(xué)風(fēng)格已經(jīng)固化的老教師，多尊重、商量，力求“止于當(dāng)止”。如果不考慮不同的對象，而采用統(tǒng)一的模式進(jìn)行評課，評課時(shí)的針對性和實(shí)效性將大打折扣。

三、基于活動目的進(jìn)行評課

聽評課是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，可以從不同的視角去確定評價(jià)內(nèi)容，視角不同，評價(jià)內(nèi)容則不同。[2]評課有時(shí)需要對一節(jié)課作出比較全面的評價(jià)，有時(shí)只需要評價(jià)課的幾個(gè)方面，甚至只需要評價(jià)課的某一個(gè)方面。課的類型和聽評課的目的決定了聽評課的類型和視角。不同性質(zhì)、不同形式、不同目的的課對聽評課的要求是不同的。目的不同，評課的內(nèi)容或側(cè)重點(diǎn)也不同。具體到一節(jié)課上來，要先明確聽評課的目的，再選擇從何種視角去評課。[3]如以教學(xué)診斷為目的的聽評課，評課時(shí)應(yīng)力求“務(wù)實(shí)”，聚焦“問題”，實(shí)事求是地評價(jià)。評課時(shí)，聽課教師應(yīng)把聽課中獲得的信息與思考進(jìn)行歸納與分析，遴選出體現(xiàn)主要矛盾的問題作為評課重點(diǎn)。避免對教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)性錯(cuò)誤抓住不放，或去抓枝節(jié)的無關(guān)大局的非本質(zhì)的東西，而應(yīng)該關(guān)注課堂教學(xué)的要害問題、傾向性問題、本質(zhì)性問題。而以主題研討為主的聽評課，如果參加聽評課活動的教師不按照設(shè)置好的主題進(jìn)行評課，而是你一言我一語，那么評課的觀點(diǎn)將很難聚焦，評課的深度將受到很大的限制。如某地為解決高三地理二輪復(fù)習(xí)效率不高的問題，專門組織高三地理二輪復(fù)習(xí)教學(xué)研討專題聽評課教研活動。在聽完一到兩節(jié)二輪復(fù)習(xí)教學(xué)常態(tài)課后，參加聽評課的教師就應(yīng)該圍繞二輪復(fù)習(xí)“專題內(nèi)容的組織、學(xué)生思維訓(xùn)練的方法、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和完善”等方面，對具體的課進(jìn)行評析和研討，而不宜過多地去討論和評析與主題無關(guān)的內(nèi)容。實(shí)踐表明，聽評課時(shí)，如果關(guān)注的內(nèi)容過于廣泛，就很有可能拘泥于一些細(xì)節(jié)問題，而難以聚焦于某一個(gè)或幾個(gè)評價(jià)指標(biāo)，難以發(fā)現(xiàn)深層次的教學(xué)問題。[4]如果是觀摩學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法，就應(yīng)該重點(diǎn)評價(jià)這個(gè)教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。一般評課要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果幾項(xiàng)。

四、基于具體證據(jù)進(jìn)行評課

比起其他一些教研方式，評課是很“日常化”的，但是，“日常化”不等于“隨意化”。評課者決不能“赤膊上陣”，既要對教學(xué)內(nèi)容研究深透，又要在課堂上仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考。在評課活動過程中要根據(jù)一定的目的詳細(xì)記錄具體的教學(xué)過程或教學(xué)細(xì)節(jié)，并在評課環(huán)節(jié)作為支撐自己觀點(diǎn)的證據(jù)。要努力做到每說一句話都有一定的依據(jù)或證據(jù)，不能信口開河、張冠李戴、自說自話。[5]比如，對某位地理教師在“中國的可持續(xù)發(fā)展”一節(jié)課上運(yùn)用“穿插”技巧進(jìn)行評析——“‘穿插’不能游離于教學(xué)主題”，要支撐評課教師這一觀點(diǎn)，就需要在聽課過程中記錄和掌握一系列的證據(jù)，并形成“證據(jù)鏈”。

教師在運(yùn)用“穿插”技巧時(shí)，沒能很好地把握住度，游離了教學(xué)主題，不利于學(xué)生的理解和建構(gòu)。如在分析“人口壓力”時(shí)，教師將人口的出生率、死亡率和自然增長率等內(nèi)容穿插進(jìn)來，并根據(jù)人口的出生率、死亡率和自然增長率要求學(xué)生計(jì)算出我國每年新增人口的數(shù)量。結(jié)果不僅沒有起到知識的遷移作用，反而干擾了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。當(dāng)教師在講解這一內(nèi)容時(shí)，相當(dāng)一部分同學(xué)都忙著在書上記筆記，還有幾個(gè)學(xué)生悄悄地問旁邊的同學(xué)，人口增長數(shù)量如何計(jì)算？把同學(xué)們的注意力一下子轉(zhuǎn)移到對“人口公式”的理解和計(jì)算上，而將人口壓力和人口問題對環(huán)境所帶來的巨大影響這一學(xué)習(xí)主題給忽略了。又如，教師在分析完“我國資源短缺狀況令人擔(dān)憂”時(shí)，穿插進(jìn)了“華北地區(qū)資源分布”的例子，以此來說明我國資源分布不均及其帶來的影響。通過實(shí)例分析，加深學(xué)生理解是應(yīng)該的，但問題是，教師在舉例時(shí)，花了大量時(shí)間讓學(xué)生熟悉華北地區(qū)的范圍和地形，不僅游離了教學(xué)主題，而且讓人感到很唐突，使學(xué)生的學(xué)習(xí)一下子渙散起來，也直接影響了后面的教學(xué)。再如，在“怎樣走可持續(xù)發(fā)展道路”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師穿插了“世界農(nóng)業(yè)地域類型”和“澳大利亞墨累——達(dá)令盆地混合農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)”等內(nèi)容，一下子將同學(xué)們的注意力轉(zhuǎn)移到對上述內(nèi)容的復(fù)習(xí)上，淡化了教學(xué)主題。致使我國特色生態(tài)農(nóng)業(yè)模式這一難點(diǎn)知識未能有效突破，學(xué)生對學(xué)習(xí)也感到很茫然。

如果評課過程中沒有基于具體的證據(jù)進(jìn)行評課，無論是表揚(yáng)還是批評、分析還是建議，都不免流于空泛籠統(tǒng)，評課自然難以切中肯綮，評到“點(diǎn)子”上，甚至?xí)[出笑話。

評課，作為教研工作的重要形式，也是最基礎(chǔ)的形式，其鮮活性、及時(shí)性、互動性和針對性都是其他教研方式難以替代的。同時(shí)，聽評課也是一種有效合作的研究方式，要使評課活動取得應(yīng)有的效果，學(xué)校要大力創(chuàng)造合作的文化，為教師合作提供保障；[6]而作為每一位參加聽評課活動的教師，要想評好課，還是需要一些教育學(xué)、心理學(xué)理論支撐的，如認(rèn)知心理學(xué)、兒童心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)心理學(xué)、多元智能理論、建構(gòu)主義理論等。各種理論相互借鑒，都可以為評課時(shí)所用。教師應(yīng)該多學(xué)一點(diǎn)理論知識，提高自己的個(gè)人理論素養(yǎng)，從各種理論中找出適合自己的理論，消化、吸收，才能不斷提高評課水平，從而更自如地作出對一節(jié)課整體和局部的價(jià)值判斷。唯有如此，評課才能切中肯綮，發(fā)揮其應(yīng)有的引領(lǐng)、導(dǎo)向作用。

[1][6] 尤煒.聽評課的現(xiàn)存問題和范式轉(zhuǎn)型——崔允漷教授答記者問[J].基礎(chǔ)教育課程,2007(11):41-44.

[2][3] 丁道勇.評課中的視角差異及其重構(gòu)[J].上海教育科研,2012(5):14-17.

[4] 周坤亮.指向課堂教學(xué)改進(jìn)的聽評課[J].教育理論與實(shí)踐,2011(26):52-53,61.

[5] 張賢金,吳新建.怎樣評課方能讓人心服口服[N].中國教育報(bào),2015-7-22.

（責(zé)任編校：朱琳）