黃玉君

(廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510403)

筆記本電腦融入課堂的應(yīng)用及其分析

黃玉君

(廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510403)

通過對國內(nèi)外筆記本電腦在高校應(yīng)用情形的對比，綜合眾多國外研究成果，指出計算機技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用是不可阻擋的大趨勢的同時，闡述了筆記本電腦與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不相容之處，在展望計算機技術(shù)未來發(fā)展趨勢之余，筆者對如何在我國高校中應(yīng)用筆記本電腦給出了自己的建議和對策。

計算機技術(shù)；筆記本電腦；高校；課堂教學(xué)

1 筆記本電腦在高校應(yīng)用的現(xiàn)狀與問題

1.1 現(xiàn)狀分析

國內(nèi)高校實行的是學(xué)分制，學(xué)生必須在網(wǎng)上選課，必須通過網(wǎng)絡(luò)獲取課堂上學(xué)不到的知識，也要通過電腦做作業(yè)，但高校的機房資源十分有限，因此，帶電腦進(jìn)校園已成為高校較為普遍的現(xiàn)象。然而隨著浙江大學(xué)不許新生帶電腦入學(xué)的聲明一出，網(wǎng)上對于新生應(yīng)否帶電腦入學(xué)的討論與辯論，也如火如荼地展開，各種聲音此起彼伏。在北京，也有多所高校都明確表示禁止新生帶電腦。這些禁止新生帶電腦的高校都有差不多類似的想法，用他們的話說，目的是為了“保護(hù)學(xué)生”，防止學(xué)生像“脫韁的野馬”染上網(wǎng)癮。越來越多的大學(xué)將電腦看作“潘多拉的盒子”。大部分學(xué)生掌握了電腦的使用技術(shù)，但很明顯，他們沒有將這一技術(shù)和學(xué)習(xí)融合在一起。那國外情況又如何呢？美國的長春藤盟校，十幾年來一直要求學(xué)生必須自備電腦。哈佛大學(xué)，人手一臺筆記本電腦。美國某大學(xué)新錄取通知單上更是赫然寫著：本科生入學(xué)注冊時須自備計算機或另付錢租借[1]。

就美國的大學(xué)為何要求新生自備電腦這一疑問，北密歇根大學(xué)的副校長給出的答案非常直接：“大多數(shù)畢業(yè)生最終將證明計算機能為他們尋找就業(yè)機會助一臂之力”。而哈佛大學(xué)則是安排了整整4周對新生進(jìn)行入學(xué)教育。他們設(shè)計了完整的新生適應(yīng)性訓(xùn)練課程體系，細(xì)致的學(xué)習(xí)手冊人手一冊，內(nèi)容包括“怎樣聽課”“怎樣提問”“怎么參與教學(xué)實踐”“如何完成大學(xué)作業(yè)”“怎樣管理自己的時間”“怎樣進(jìn)行團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)與活動”，其中許多活動都需要借助電腦輔助完成?？梢妵鴥?nèi)外高校對于學(xué)生帶電腦入校園的態(tài)度確有所不同。

1.2 存在問題

一是由于性價比低造成筆記本電腦在國內(nèi)高校的普及率不高。鑒于電腦設(shè)備的性價比，國內(nèi)高校的學(xué)生多選擇臺式機作為校園內(nèi)的上網(wǎng)設(shè)備，現(xiàn)階段要想將筆記本電腦融入高校課堂的教學(xué)必須受到經(jīng)濟(jì)方面的制約。然而，國外的情況卻值得我們借鑒。國外，高校和某些計算機產(chǎn)商之間關(guān)系密切。校方要求每位入學(xué)新生都要一臺筆記本或臺式機，不一定必須直接從校方購買。而校方往往會指定一兩個計算機產(chǎn)商作為官方的產(chǎn)品提供商，如果學(xué)生通過學(xué)校購買可以享受一些特殊的折扣。我們有留意到國內(nèi)高校校園內(nèi)自主學(xué)習(xí)中心的蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀，某些高校仍然在大力建設(shè)以提供電腦接入為目的的自主學(xué)習(xí)中心，這種做法和國外高校信息技術(shù)發(fā)展趨勢并不吻合，值得商榷。2008年P(guān)ew研究中心的互聯(lián)網(wǎng)和美國生活項目發(fā)布了關(guān)于第三代互聯(lián)網(wǎng)的未來的研究報告。通過分析對互聯(lián)網(wǎng)專家們的問卷調(diào)查，該報告著重預(yù)測了2020年計算機的應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)的未來。他們預(yù)測筆記本以及各種便攜設(shè)備在學(xué)習(xí)和生活的全方位滲入是一種不可阻擋的大趨勢。

二是筆記本電腦是否會造成學(xué)生注意力分散、不參與課堂活動。美聯(lián)社曾有過這樣一則報道，美國田納西州孟菲斯大學(xué)的一名法學(xué)教授最近禁止學(xué)生在上她的課時使用筆記本電腦。這位名叫朱恩·恩特曼的教授主要是認(rèn)為一旦允許學(xué)生使用筆記本電腦，那么他們在課堂上將會把大部分時間用來敲鍵盤，從而無暇去思考和分析自己所講授的內(nèi)容。人們更傾向地認(rèn)為，沒有筆記本電腦的學(xué)生比那些有電腦的學(xué)生更能參與課堂活動，更富創(chuàng)造性。當(dāng)然，不用筆記本電腦的學(xué)生也會在課堂上作白日夢，心不在焉地亂寫亂畫，課堂上“無任務(wù)”地使用筆記本電腦，為注意力不集中，不參與課堂活動提供了確實的證據(jù)。如果我們把上課作為一種交流媒介，那么上課的內(nèi)容就是文化的對象。如果教授的課能更有趣，那么筆記本電腦就不會分散學(xué)生的注意力了。在某種程度上，課堂是一個和筆記本電腦和互聯(lián)網(wǎng)競爭的媒介。學(xué)生們認(rèn)為，上課并不是參與的強有力的形式。根據(jù)Tomlinson教學(xué)理念，他認(rèn)為學(xué)生要想學(xué)到最好的前提是教師能不同地迎合學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的樂意程度、興趣愛好和其他的學(xué)習(xí)特點[2]。

三是筆記本電腦應(yīng)用于課堂教學(xué)有違傳統(tǒng)課堂教學(xué)策略問題。毫無疑問，從教授到學(xué)生的知識傳輸過程已經(jīng)被筆記本電腦技術(shù)影響。很多教學(xué)策略現(xiàn)在著重于課堂上的邏輯論證和交流，而不是以從上到下的模式創(chuàng)造知識。后一種方法被引用為笛卡兒模式，即基于學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，笛卡兒風(fēng)格的課堂和筆記本電腦應(yīng)用于課堂教學(xué)都要求教師和學(xué)生在知識生產(chǎn)的過程中作出調(diào)整。知識傳輸?shù)膭討B(tài)過程已經(jīng)發(fā)生改變。吉本斯等人所歸類的第一種模式的知識生產(chǎn)是相對集中和被控制的，從權(quán)威的來源流向相對被動的大眾。相比而言，由于數(shù)字技術(shù)而變得可能的第二種模式的知識生產(chǎn)， 就不會那么集中和被控制，更多互動，最終會不那么有權(quán)威。在第一種模式下，課堂知識由權(quán)威的教授控制而向?qū)W生傳輸。然而在第二種模式下，知識的自我生產(chǎn)導(dǎo)致了資料的爆炸性增長。筆記本電腦的傳播給學(xué)生帶來了極大的自由，在校園的任何角落，他們都可以連上全世界。點擊一下，知識就隨手可得。這無疑對課堂里的教師的權(quán)利和權(quán)威提出了挑戰(zhàn)。然而，教授們并不想放手對學(xué)生知識的控制。專業(yè)群體總是在試圖維護(hù)其專業(yè)身份以及他們對知識的控制。這也許可以解釋教師在面對筆記本電腦的使用問題上矛盾重重。

2 筆記本電腦在高校應(yīng)用的策略

筆記本電腦和手機現(xiàn)在已經(jīng)被學(xué)生視為重要的裝備。瀏覽互聯(lián)網(wǎng)，全鍵盤輸入的手機，在學(xué)生中無處不在。也許是作為必需品，或者作為新一代人改變的其中一部分，數(shù)字媒體越來越融入學(xué)習(xí)環(huán)境。博客，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，開源學(xué)習(xí)資料和Wiki等日益增加的使用都是這種趨勢的證明。這種趨勢將導(dǎo)致傳統(tǒng)的教師和學(xué)生等級制度的解體和新的學(xué)習(xí)社區(qū)的產(chǎn)生，在這個社區(qū)里包含了教師、學(xué)者和學(xué)生，不限于地域和人口的距離。筆記本以及各種便攜設(shè)備在學(xué)習(xí)和生活的全方位滲入是一種不可阻擋的大趨勢。校方和教職員工要充分認(rèn)識到筆記本電腦和各種便攜設(shè)備在未來高校教學(xué)中的重要位置，接受并利用這種發(fā)展趨勢來改進(jìn)對學(xué)生的教學(xué)效果。

筆記本電腦等移動設(shè)備在學(xué)生中的大量推廣，給學(xué)校改造升級自身的信息系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)施提供了新契機，一方面可以節(jié)約在外圍設(shè)備上的投資，把有限的資金投入到云系統(tǒng)教學(xué)資源的建設(shè)和介入上；另一方面，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

總之，對學(xué)生使用筆記本電腦學(xué)習(xí)的做法，我們應(yīng)該用引導(dǎo)代替禁止，樹立正面典型來帶動正確的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。面對這一不可阻擋的潮流趨勢，與其盲目阻止，不如順其自然，利用它來推動教學(xué)活動的開展。教育界、學(xué)校和教師都應(yīng)積極探討利用新技術(shù)改進(jìn)課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)的方法，推動校內(nèi)利用網(wǎng)絡(luò)改革教學(xué)材料的培訓(xùn)，普遍提高教師對新技術(shù)的運用水平。

3 筆記本電腦應(yīng)用于課堂教學(xué)的效果

其一，有利于學(xué)生通過登錄互聯(lián)網(wǎng)隨堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在大學(xué)英語教學(xué)活動中，有一個單詞講解的教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的方式是以教師的講解和歸納為主，并附上同四、六級考試內(nèi)容中與所講單詞相關(guān)的考點的內(nèi)容。教師課前認(rèn)真詳盡的備課成果，在實際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻并不理想。但是又似乎沒能改變什么，無法突破。這種做法沒能從本質(zhì)上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語生詞的主觀能動性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，教師依然是教學(xué)的主體。有了筆記本電腦等移動上網(wǎng)設(shè)備的介入，教師不再需要為學(xué)生準(zhǔn)備一份詳盡的課件，取而代之的是把任務(wù)隨堂布置給學(xué)生，讓學(xué)生自己找尋單詞的內(nèi)容，并在堂上與同學(xué)共同分享。這樣做，大大提高和增加了學(xué)生課堂參與活動的積極性和展示自己的機會，使學(xué)生成為課堂上的主角。

其二，有利于幫助學(xué)生為學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容做引導(dǎo)和鋪墊。對于這一環(huán)節(jié)的處理，教師們較為典型的做法是，課前自己上網(wǎng)搜索與課文內(nèi)容相關(guān)的話題材料，將材料制作成課件，在課堂上以提問或討論的形式完成對課文內(nèi)容的引入。有了筆記本等移動上網(wǎng)設(shè)備介入教學(xué)課堂，可以變成這樣：課前教師的備課，變成了真正意義上的備課，教師課前不單單只是準(zhǔn)備課件，更要盡可能多地在互聯(lián)網(wǎng)上了解相關(guān)的內(nèi)容來應(yīng)對學(xué)生課堂上可能感興趣的話題討論。在課堂上，教師要做的是把與課文內(nèi)容有關(guān)的關(guān)鍵詞提供給學(xué)生，讓學(xué)生自己去搜索自己感興趣的內(nèi)容，在學(xué)生選取的眾多話題中，因勢利導(dǎo)到某一個話題上，供大家進(jìn)行課堂討論，發(fā)表看法。討論話題來自學(xué)生，觀點來自學(xué)生，對立的觀點也在學(xué)生中產(chǎn)生。學(xué)生成為課堂的真正意義上的主體，教師在課堂上說要扮演的是引導(dǎo)者、旁聽者和總結(jié)者。

其三，有利于建立網(wǎng)絡(luò)化的英語教學(xué)和考試題庫。由于采用了信息技術(shù)，計算機生成的題目不再是傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷，而是以多媒體的形式存在，包括聲音，視頻等生動鮮活的考試形式。通過網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)設(shè)施傳送到學(xué)生個人的筆記本電腦等其他便攜式上網(wǎng)設(shè)備上，布置學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，在課堂內(nèi)/外完成。隨著學(xué)生完成測試，計算機自動生成對學(xué)生各項能力的分類綜合評估報告，為教師制定下一步教學(xué)計劃，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供參考。

網(wǎng)絡(luò)試題庫采用固定的標(biāo)準(zhǔn)，以便不同的教學(xué)單位和認(rèn)可教師有效地交換、整合教學(xué)資料，有關(guān)的考評成績可以為學(xué)生評估提供一個參考數(shù)據(jù)。綜合評價學(xué)生在整個教學(xué)周期的表現(xiàn)，最終形成一個立體的、多維的剖析報告[3]。

4 結(jié)語

在所有新型的數(shù)碼技術(shù)中，筆記本電腦和學(xué)生的角色是最直接相關(guān)的。伴隨著筆記本電腦的價格大幅下降而其交流性能的不斷提高，越來越多的大學(xué)要求學(xué)生使用筆記本電腦同時也提供無線基本設(shè)施供其使用。新生帶筆記本入學(xué)已成為一種發(fā)展趨勢，因此筆記本進(jìn)入高校課堂也勢必有著其必然性。

[1]BrownDG,PetittoKR.Thestatusofubiquitouscomputing.EDUCAUSEReview, 2003(38)：25-33.

[2]TomlinsonCA.Gradinganddifferentiation:Paradoxorgoodpractice[J].TheoryintoPractice, 2005, 44(3): 262-269.

[3] 何高大. 高校外語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化題庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)研究[J].外語電化教學(xué)，2012(3):9-14.

(責(zé)任校對 龍四清)

20140912

黃玉君(1973-)，女，廣東澄海人，講師，碩士，主要從事英語語言文學(xué)教學(xué)與研究。

G424.1

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1674-5884(2015)02-0105-03