王偉文

(湖南民族職業(yè)學(xué)院公共部，湖南岳陽414000)

1 思想是大學(xué)課堂教學(xué)的靈魂

思想是抽象世界里的精神太陽，無所不在。這里所說的課堂教學(xué)要有思想，是針對所有課堂教學(xué)而言的，思想是課堂教學(xué)的靈魂。

課堂教學(xué)要有哲學(xué)思想。哲學(xué)思想存在于各門課程之中。對世界的看法，對生活的看法，對人生的看法，我們習(xí)慣于聽別人怎么說，組織怎么講，唯獨(dú)把自己排斥在外。當(dāng)每一個(gè)鮮活的個(gè)體都淡出后，就沒有個(gè)體的位置了。而個(gè)體是哲學(xué)思想的根基。眾所周知，每一門學(xué)科，都有自己的科學(xué)體系，也都有自己的哲學(xué)體系。如今我們的課堂教學(xué)可能會(huì)讓學(xué)生知道亞里士多德是怎么哲學(xué)的，馬克思是怎么哲學(xué)的，但我們卻不知道他們哲學(xué)思想的來龍去脈。對各門課程的哲學(xué)思想更是不知所云，因?yàn)楹苌儆薪滩恼f到這個(gè)問題，也很少有老師講到這個(gè)問題。其實(shí)，各門課程體系是一個(gè)嚴(yán)密的科學(xué)體系，邏輯體系則是沒有浮出水面的巨大存在。邏輯體系就是要看其邏輯關(guān)系，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。我們經(jīng)常說數(shù)學(xué)是鐵的邏輯，那是等于告訴學(xué)生，你必須順著邏輯關(guān)系判斷推理論證，這樣才會(huì)掌握真的知識(shí)體系［1］。有哲學(xué)思想的照耀，人就會(huì)獨(dú)立思考主動(dòng)思考，就會(huì)堅(jiān)定追求真理的信念，成為知識(shí)的主人，反之則會(huì)成為知識(shí)的奴隸。

課堂教學(xué)要有專業(yè)思想。有多少門專業(yè)課程，就有多少種專業(yè)思想。有多少人講專業(yè)學(xué)專業(yè)，就有多少專業(yè)思想。問題是，我們的應(yīng)試教育已從基礎(chǔ)教育蔓延到高等教育，弄得大家只知道講知識(shí)點(diǎn)，只去考試得分?jǐn)?shù)過關(guān)。加之就業(yè)基本與專業(yè)不掛鉤，故專業(yè)思想在課堂教學(xué)中難覓蹤影。如今大學(xué)生專業(yè)意識(shí)淡薄，專業(yè)觀念淡薄，專業(yè)追求淡薄，在選專業(yè)時(shí)，都選容易過關(guān)好學(xué)的，在專業(yè)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`時(shí)，都喜歡動(dòng)手抄而不動(dòng)手做，在做論文設(shè)計(jì)時(shí)也是以粘貼復(fù)制為主。大學(xué)四年，幾乎沒受過良好的正規(guī)專業(yè)訓(xùn)練。由于沒有專業(yè)思想的引領(lǐng)，很多學(xué)生沉溺網(wǎng)游成為地道的網(wǎng)蟲，很多學(xué)生沉醉于情感世界不可自拔，荒廢學(xué)業(yè)，很多學(xué)生生活在空虛中混混噩噩。應(yīng)該說，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，是與專業(yè)思想教育缺位息息相關(guān)的。因此，老師在課堂上一定要展開專業(yè)激勵(lì)。所謂專業(yè)激勵(lì)，說白了就是事業(yè)激勵(lì)。學(xué)工科的要當(dāng)科學(xué)家，學(xué)土木的要成為建筑師，學(xué)化工的要成為發(fā)明家，學(xué)法學(xué)的要成為大法官，如此類推，各專業(yè)都有自己的專業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)，以此刺激大學(xué)生，讓他們?nèi)プ非罄硐?，善莫大焉?/p>

2 學(xué)術(shù)是大學(xué)課堂教學(xué)的火種

大學(xué)是學(xué)習(xí)的沃土，也應(yīng)是學(xué)術(shù)的沃土。大學(xué)教師是傳道授業(yè)解惑者，還應(yīng)是學(xué)者。在西方，一般是把教授和學(xué)者混為一體的，在中國，教授至少是個(gè)有學(xué)問的人。然而，當(dāng)下的國內(nèi)大學(xué)，教授僅僅是一種職稱或是一種職務(wù)，與學(xué)術(shù)很難完全掛鉤。尤其是在課堂上講課的教授，基本上是一個(gè)教書匠。而在搞科研學(xué)術(shù)的教授，則很少出現(xiàn)在課堂上。于是，一個(gè)奇怪現(xiàn)象出現(xiàn):我們的大學(xué)課堂教學(xué)基本上無學(xué)術(shù)可言。

問題在于，我們的課堂教學(xué)沒有播種學(xué)術(shù)之火。如今的大學(xué)課堂，酣然入睡的如入無人之境，拍拖的成雙成對旁若無人，準(zhǔn)備考研的沉迷英語或翻閱指定書目，真正聽課的微乎其微。老師想與學(xué)生互動(dòng)也不可能，站起來的學(xué)生啞口無言或牛頭不對馬嘴。這樣的境況不僅僅出現(xiàn)在重復(fù)的基礎(chǔ)課政教課，連專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課也不可幸免。學(xué)生總覺得所開的課程沒有作用，沒有意義，沒有價(jià)值。老師也不能回答學(xué)生的疑惑。于是，老師就照本宣科地念經(jīng)，即使運(yùn)用多媒體也是照樣畫符，完成任務(wù)了事。學(xué)生雖說有作筆記的，但大多是抄筆記抄作業(yè)抄實(shí)驗(yàn)報(bào)告。到期末，老師把復(fù)習(xí)提綱重點(diǎn)一劃，學(xué)生就去花一周時(shí)間背提綱，要知道他們是應(yīng)試考試的高手，不用說，很多人能順利過關(guān)。皆大歡喜的結(jié)局是4年所獲甚少。

要改變這種狀況，當(dāng)務(wù)之急是加大學(xué)習(xí)壓力，增重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新。首先，在課堂上給學(xué)生以學(xué)術(shù)啟迪，學(xué)術(shù)引路從課堂開始。要想給學(xué)生以學(xué)術(shù)引路，老師必須先有學(xué)術(shù)攻關(guān)。沒有自己的學(xué)術(shù)，怎能給學(xué)生以學(xué)術(shù)?很多老師錯(cuò)誤地認(rèn)為，教材無學(xué)術(shù)。許多老師的學(xué)術(shù)研究也是與所教專業(yè)無關(guān)的。那就是在為職稱而學(xué)術(shù)。大學(xué)老師的標(biāo)志就是有學(xué)術(shù)功力，能做開拓性的研究。一般而言，任何一門學(xué)科，都是學(xué)術(shù)的結(jié)晶，且有無限的發(fā)展空間。一個(gè)人一旦找到一個(gè)路徑，就可窮畢生精力而追求之［1］。知識(shí)的海洋光怪陸離，學(xué)術(shù)的殿堂魅力無窮，進(jìn)入其中就會(huì)樂此不疲。老師要當(dāng)好學(xué)術(shù)引路人，這點(diǎn)特別重要。

其次，在課堂上老師要布置學(xué)術(shù)任務(wù)。學(xué)術(shù)有低層次的，也有高層次的。大學(xué)生不可能一下子就去研究高深課題。學(xué)術(shù)研究有一個(gè)由淺入深由易到難的過程。不打好基礎(chǔ)，要從事學(xué)術(shù)也難。布置學(xué)術(shù)任務(wù)的好處是，激勵(lì)學(xué)生去讀書，去作實(shí)驗(yàn)，去搞田野調(diào)查。還能激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，思考與學(xué)術(shù)有關(guān)的事。開動(dòng)腦筋搞學(xué)術(shù)研究，學(xué)生就會(huì)知道自己的不足，就會(huì)自覺主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。帶著問題學(xué)，是最能掌握知識(shí)的;為著學(xué)術(shù)學(xué)，是最好的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。這樣就會(huì)使輕松不再，而學(xué)習(xí)生活也會(huì)變得充實(shí)。

學(xué)術(shù)的薪火傳承是有講究的，學(xué)術(shù)的環(huán)境需要營造。目前大學(xué)階段的學(xué)術(shù)氛圍不濃，非學(xué)術(shù)活動(dòng)成為大學(xué)生的主體活動(dòng)，這與老師沒有帶領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)術(shù)活動(dòng)有關(guān)。所以，老師一方面可以單打鼓獨(dú)劃船去搞科研，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該給學(xué)生以課題或項(xiàng)目，既傳幫帶，又放手讓學(xué)生獨(dú)立去攻關(guān)。人的潛在能量很大，發(fā)掘得好，很多大學(xué)生將會(huì)脫穎而出。把學(xué)術(shù)活動(dòng)從課題轉(zhuǎn)移到課外，大學(xué)校園里的學(xué)術(shù)活動(dòng)就會(huì)蔚然成風(fēng)，大學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)生龍活虎。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域龍騰虎躍，這是我們最希望看到的。

3 結(jié)構(gòu)是大學(xué)課堂教學(xué)的方法

一堂課的結(jié)構(gòu)是管總的，內(nèi)容結(jié)構(gòu)自然至關(guān)重要。不管是理工類抑或文法類，即使是音體美的課程，都是一個(gè)嚴(yán)密的知識(shí)體系，有一個(gè)大的結(jié)構(gòu)存在，這是固有結(jié)構(gòu)。但并不是有了這個(gè)教材上的結(jié)構(gòu)就可高枕無憂。很多老師不太注重結(jié)構(gòu)問題，認(rèn)為重新結(jié)構(gòu)大可不必。所以他們就順著教材的順序一講到底。很多都是講到哪算哪，講完算數(shù)。殊不知，一個(gè)大結(jié)構(gòu)是由無數(shù)小結(jié)構(gòu)組成的。如何把這些小結(jié)構(gòu)變成一堂課的結(jié)構(gòu)，是一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)。必須科學(xué)安排，合理布局，在一個(gè)教學(xué)單元內(nèi)，把概念表述清楚，把論據(jù)來龍去脈擺得一目了然，把重點(diǎn)難點(diǎn)安排妥當(dāng)，用時(shí)間段來框住，使一堂課渾然一體。這樣還不夠，結(jié)構(gòu)只是一個(gè)框架，只有骨架沒有血肉結(jié)構(gòu)再美也嚇人，只有框架沒有裝飾再好也是毛坯。所以，會(huì)講課的老師就是一個(gè)包裝師，他會(huì)根據(jù)不同的對象不同的結(jié)構(gòu)進(jìn)行裝飾。因此，增補(bǔ)一些前沿的科學(xué)進(jìn)展內(nèi)容，或介紹一個(gè)與內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)家，或講述一個(gè)生動(dòng)鮮活的案例，或指出一個(gè)有待進(jìn)入的學(xué)術(shù)空間，都將使這堂課的結(jié)構(gòu)光彩奪目［2］。

一堂課的形式結(jié)構(gòu)也很重要。課堂教學(xué)的內(nèi)容可能不變，但課堂教學(xué)的形式是一定要變的。雖說內(nèi)容決定形式，但形式也可影響內(nèi)容。因此，形式結(jié)構(gòu)更具個(gè)性色彩，更具私有意義。結(jié)構(gòu)私有，說的就是形式結(jié)構(gòu)。一個(gè)人的私有化的東西越多越好。所以，不同的老師在三尺杏壇上風(fēng)格是完全不同的。這取決于他所創(chuàng)造的形式結(jié)構(gòu)不同。課堂教學(xué)的形式看起來很簡單，就是老師在那里說、板書、提問、解答，或運(yùn)用多媒體教學(xué)，學(xué)生則在下面聽、作筆記、回答問題、或作其他的事。但由于課程內(nèi)容有思想、有知識(shí)、有疑難，是一種智慧游戲。實(shí)際情況千變?nèi)f化，有好的形式，教室里的氛圍輕松和諧，老師可以眉飛色舞，學(xué)生可以如沐春風(fēng)。反之，講課的喉干舌枯身心疲憊，聽課的東倒西歪味同嚼蠟。目前狀況是后者多于前者。這是因?yàn)?，很多老師由于出現(xiàn)職業(yè)疲勞，已失去以往的激情，不太講究教學(xué)的藝術(shù)形式，更談不上精心營造，經(jīng)營教學(xué)。而受擴(kuò)招的影響，九零后的學(xué)生不太會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，整個(gè)教室里講課的辛苦，聽課的也辛苦。事實(shí)上，教學(xué)是智慧的博弈，是形式的比拼，出新是穩(wěn)操勝券的法寶。而形式是沒有規(guī)律可循的，只能因人而宜因時(shí)而宜，幻想一勞永逸的形式?jīng)]有。不過，誰能創(chuàng)造出獨(dú)有特色的教學(xué)形式，誰就能笑傲講壇。

一堂課是由師生共同完成的，結(jié)構(gòu)中要有學(xué)生參與的內(nèi)容。在一堂課中，老師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，兩者合起來教學(xué)相長。有的老師在構(gòu)思教學(xué)時(shí)，考慮得多的是如何開頭如何進(jìn)入如何板書如何提問如何有條不紊，都是從教師這一維著想的。雖說駕輕就熟，但卻不能如魚得水。是因?yàn)闆]有為學(xué)生一方著想。只有一方的主動(dòng)，沒有另一方的主動(dòng)，教學(xué)氣氛不會(huì)活躍。困難在于，大學(xué)老師與學(xué)生雖然在一個(gè)教室里，但彼此都很陌生。學(xué)生不了解老師，老師更不了解學(xué)生。學(xué)生不知道老師何姓，老師不知道學(xué)生何名。由于學(xué)生多，老師對他們的情況知之甚少。不了解情況，就不能針對實(shí)際對癥下藥。學(xué)生那一維缺位便在情理之中。自然，也有人考慮到學(xué)生的在場，有過為他們的設(shè)計(jì)。但令人意想不到的是學(xué)生根本不配合，站起來回答要么一聲不吭要么懶洋洋毫不在乎或敷衍了事，讓老師哭笑不得。久之，就不再理會(huì)學(xué)生，只顧自己講。顯然，這樣的教學(xué)是有毛病的，是沒有質(zhì)量可言的。大學(xué)課堂的互動(dòng)，更多的是思想的互動(dòng)，學(xué)生有沒有自己的思考，有沒有求解的欲望，有沒有鉆研的沖動(dòng)，有沒有創(chuàng)造的激情，這是高級的內(nèi)在互動(dòng)。一堂課要是把學(xué)術(shù)的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，使他們變被動(dòng)為主動(dòng)，那才是真正的成功［3］。

一堂課的結(jié)構(gòu)重要，但其功夫卻在備課。教師上課，為的是學(xué)生學(xué)懂弄通。為此而使盡渾身解數(shù)。大學(xué)的課堂教學(xué)，既是知識(shí)的教學(xué)，也是思想的傳道，還是學(xué)術(shù)的傳播。如今衡量教學(xué)結(jié)構(gòu)好不好，并不是誰會(huì)講誰的教學(xué)結(jié)構(gòu)就好，有嚼頭的課一樣受人喜歡。但有一點(diǎn)是公認(rèn)的，備課是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。誰備課下了功夫，效果是不一樣的。有的人就一本書教一本書，教案幾十年不變，而有的人博采眾長集思廣益，不斷更新，兩者差別很大。沒有智慧勤勞和汗水的付出，就不可能有精彩的教學(xué)。做好課堂以外的事，是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。

［1］張楚廷.大學(xué)教學(xué)學(xué)［M］.長沙:湖南師范大學(xué)出版社，2002.

［2］吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)［M］.南京:江蘇教育出版社，2000.

［3］王宏甲.中國新教育風(fēng)暴［M］.北京:北京出版社，2004.