曾望

(湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 長沙 410205)

原型范疇理論下英語多義詞教學(xué)平臺的搭建

曾望

(湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 長沙 410205)

原型范疇理論作為研究背景，以英語中出現(xiàn)的一詞多義現(xiàn)象為切入點，闡釋一詞多義是以原型義項為基礎(chǔ)，通過輻射或連鎖模式產(chǎn)生其他義項。從夯實多義詞原型意義、領(lǐng)悟多義詞衍生意義、搭建多義詞語義網(wǎng)絡(luò)三個方面探討原型范疇理論下如何搭建英語多義詞教學(xué)平臺。

原型范疇理論；輻射；連鎖；多義詞；教學(xué)平臺

1 原型范疇理論

原型范疇理論是認(rèn)知語言學(xué)家們在批判亞里斯多德的經(jīng)典范疇論基礎(chǔ)上提出的重要觀點。經(jīng)典范疇論界定范疇是由范疇元素共同具備某一共性，同一范疇內(nèi)元素之間的關(guān)系是平等的，典型元素和邊緣元素的區(qū)別是不存在的，具有差異的范疇之間的界限清晰可見。這種范疇觀深刻影響了21世紀(jì)以來的語言學(xué)研究。L.Wittgenstein指出了亞里斯多德范疇理論的不足，他認(rèn)為語義范疇是開放的，無邊界可言。同一語義范疇中元素與元素之間是不平等的。根據(jù)元素的相似性，可建立某一語義范疇，也正是相似性確保了此語義范疇的存在。他提出的“familyresemblance”體現(xiàn)了語義范疇的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有“中心”和“邊緣”之分。美國心理學(xué)家羅施在維氏“家族相似論”前提下產(chǎn)生了原型范疇理論：絕大多數(shù)的認(rèn)知范疇都不能設(shè)定一個系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn); 而原型范疇理論再現(xiàn)了語義的集中性，它的中心意義是使某一范疇內(nèi)全體元素所具備的共同特征抽象化。離中心意義越近的詞，原型的特征就越明顯，他們是范疇中的典型元素，相反則是非典型元素或者邊緣元素。由此可見，范疇的邊界沒有明確界定，它是開放的，又是不清晰的。這些特征允許語義范疇里存在適當(dāng)?shù)淖兓?，讓新元素可以輕松地融入該范疇，構(gòu)成其邊緣元素。原型在語義范疇中體現(xiàn)了人類的心理特征，是我們認(rèn)知研究的參考。本文主要從原型范疇理論解析英語中的一詞多義現(xiàn)象，從而搭建多義詞教學(xué)平臺，從而讓學(xué)生熟練掌握多義詞的豐富意義。

2 原型范疇理論對一詞多義現(xiàn)象的解讀

傳統(tǒng)語義學(xué)認(rèn)為一個詞語的不同含義的解釋具有獨立性，且不相關(guān)聯(lián)，由此可知傳統(tǒng)語義學(xué)未能合理地解釋一詞多義現(xiàn)象。興起的原型范疇理論對此現(xiàn)象進(jìn)行了更為科學(xué)的分析，它指出：一詞多義中所包含的意義通過某種方式的轉(zhuǎn)變而存在一定的關(guān)聯(lián)。

原型范疇理論認(rèn)為在一詞多義的維度里，一個詞組成某一詞義范疇，該范疇內(nèi)的元素具有中心(典型)與邊緣兩種形式。其中第一種形式體現(xiàn)了語義范疇中最具代表性的語義特征，因此最容易被人們所熟知，也是語言學(xué)習(xí)中最容易被人們接受的，是“原型”意義[1]?？陀^事物是錯綜復(fù)雜而又不斷變化的。實際的語言運用中，用來介紹每一個客觀現(xiàn)象所采用的詞匯有限，很難滿足人們描述客觀事物的需求，同時又不能夠無止境地創(chuàng)造新的詞匯，所以隨著客觀事物的變化發(fā)展和對客觀事物不斷深化的認(rèn)識，就必須要運用原來的基本范疇詞來表達(dá)與它相關(guān)的其他一些事物。于是，這些詞就會在原型義項的基礎(chǔ)上衍生出其他義項，并且其子范疇會以家族相似性的方法向外擴(kuò)展，一般以輻射型或連鎖型模式來構(gòu)成該詞的意義鏈或者意義網(wǎng)絡(luò)。

2.1 輻射型

原型輻射型語義指的是從原始義項開始，向周圍放射、擴(kuò)大而形成派生意義，因此派生義項主要來源于原型意義，各派生的義項之間相對獨立。輻射型語義再現(xiàn)了詞義范疇所具備的向心性特點[2]。從這種詞義的發(fā)展趨勢可見，在詞匯的多義化進(jìn)程中，詞匯的原型意義是之后衍生的該詞其他意義之原型，即依據(jù)此原型意義一步步輻射而來的邊緣意義。

以face為例，它所獲取多義現(xiàn)象之過程體現(xiàn)了輻射趨向的現(xiàn)象。其原型詞義(1)是詞義的主核，其他(2)～(6)的詞義在此基礎(chǔ)上演變，但是和它有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，他們組成的集合就是該詞能涵蓋的所有元素。

(1)frontoftheheadfromtheforeheadtothechin; (2)expressionshownonaface; (3)thegeneraloutwardappearanceofsomething; (4)thestrikingorworkingsurfaceofanimplement; (5)asurfaceformingpartoftheoutsideofanobject; (6)thesideuponwhichtheuseofathingdepends

2.2 連鎖型

詞義的衍變是從原型義項開始派生其第一個義項，第一個義項又可以派生出第個二義項，但是第一個義項和第二個義項無相對關(guān)聯(lián)，即連鎖型語義。連鎖模式使得詞義可以無限地延伸擴(kuò)展，具有開放性。而且它向我們展現(xiàn)了一詞多義現(xiàn)象的另一種擴(kuò)張模式，即一步步擺脫原型義項的束縛，之后的義項只是在前一義項的再次衍生，因此它們和原型義項的關(guān)聯(lián)逐步遞減，最后看似毫無瓜葛。但是用認(rèn)知語言學(xué)的理論還是能找出它們和原型義項的親緣關(guān)系。只是由于社會、經(jīng)濟(jì)、文化、生活的不斷變化，在長時間的運用過程中，它們之間的聯(lián)系慢慢模糊了。

我們再以press為例來分析“連鎖型”詞義變化的進(jìn)程。press的原型意義是“用手按、壓、擠等”—actofpushingsteadilywith(sthheldin)thehand”，在中心意義的基礎(chǔ)上派生出另一個意思“任何壓榨或擠壓成形之器具或機器”—anyofvariousdevicesormachinesusedforcompressingorshapingthings,extractingjuice; 之后產(chǎn)生第三個詞義“印刷”—printingorbeingprinted；在此基礎(chǔ)上又引申出“報刊；定期刊物；廣播和電視的新聞節(jié)目；新聞界等義”—newspapers,periodicalsandnewssectionsofradioandtelevision. 在其變化的進(jìn)程中我們可以看到，其他義項都是逐步擺脫這個詞的原型義項而產(chǎn)生的，每一個義項都是在其前一個義項的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，以至于從表面看最后一個義項與原型義項基本不存在必然聯(lián)系。

一詞多義現(xiàn)象是某詞匯根據(jù)合理的模式進(jìn)行發(fā)展延伸而來，并不是隨性隨意的擴(kuò)充。詞義的不斷進(jìn)化是人類認(rèn)知日益完善抽象化的產(chǎn)物，隨著社會日新月異的發(fā)展，概念會更加多樣化特色化，因此詞義也隨之更新擴(kuò)展，產(chǎn)生更多全新的詞義，從而形成一詞多義現(xiàn)象。

3 英語多義詞教學(xué)平臺的搭建

多義詞是以原型義項為中心，向外輻射，產(chǎn)生了許多邊緣義項。因此英語教師們都認(rèn)為一詞多義是詞匯教與學(xué)的重點和難點。對于多義詞的諸多義項，怎么去教授才能讓學(xué)生更好的掌握，的確是多義詞教與學(xué)的一大難題。通過對一詞多義現(xiàn)象的認(rèn)知分析發(fā)現(xiàn)，一詞多義是認(rèn)知范疇化的結(jié)果，所以具有一定的理據(jù)性，原型范疇理論就是充分的理據(jù)性證明。在多義詞的教學(xué)實踐中，教師首先要重點講解原型義項，讓學(xué)生領(lǐng)悟并掌握詞匯的核心意義，并分析核心意義和邊緣意義之間的密切關(guān)系，并有意識的去探尋它們之間的家族相似性聯(lián)系或者“意義鏈”模式來對它們進(jìn)行理據(jù)性解釋，從而幫助學(xué)生更好的掌握多義詞的豐富意義，達(dá)到事半功倍記憶詞匯的目的。

3.1 夯實多義詞原型意義

概念范疇內(nèi)部各元素之間存在一定的關(guān)聯(lián)，但是彼此又以鮮明的個性存在，所以即使是同一類范疇中的元素也無法用同一概念進(jìn)行界定。雖然各元素之間具有一定的共性，但無法探測到所有元素都具備的特征，他們在詞義范疇中發(fā)揮著不同的作用。具備這一概念認(rèn)知特性的元素越多，它就更接近原型，反之則離原型越遠(yuǎn)。所以，在語義范疇中，總有其中一個義項接近核心意義，因為其他詞義就是在該義項的基礎(chǔ)上，因此，在所有相關(guān)的詞義中，有一個更為中心或核心的意義，因此是其他意義的原型，即其他詞義都是在其基礎(chǔ)上一步步發(fā)展變化所得，從而構(gòu)成了詞義的輻射網(wǎng)絡(luò)。由于多義詞各義項的構(gòu)成原則符合原型范疇理論的特征，所以在詞匯的學(xué)習(xí)中如果能通過掌握原型意義并從它推導(dǎo)出邊緣意義，定會提高詞匯的學(xué)習(xí)效率。因而，我們在給學(xué)生講解多義詞時，先清晰透徹地講解原型意義，這樣有利于學(xué)生夯實其意義，從而實現(xiàn)對該詞初級階段的語義化。

3.2 領(lǐng)悟多義詞衍生意義

英語中同一個詞用在不同的語境中，意義也會隨之發(fā)生改變，因此詞匯的意義不是一成不變的，它在不同的環(huán)境中發(fā)生改變產(chǎn)生諸多的詞義。我們在教學(xué)中經(jīng)常會碰到多義詞在特定的語境中出現(xiàn)時，其意義可能已經(jīng)與原型意義沒有瓜葛，這時我們應(yīng)該讓學(xué)生借助原型意義去合理地推斷猜測其演變擴(kuò)展的意義。在學(xué)習(xí)詞匯時，如果只簡單理解該詞匯在特定語境中的某一個具體意義，而忽視詞匯的原型意義；或脫離語境只是對某一詞匯之意義進(jìn)行羅列和記憶，就會加重學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)擔(dān)，并且會影響他們對詞匯語義的全盤理解。根據(jù)原型范疇理論，在學(xué)習(xí)多義詞時，學(xué)習(xí)者在充分理解原型意義的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該分析該詞各義項間的深層聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)上下文推斷具體語境意義的能力，這樣詞匯學(xué)習(xí)才會重點突出、融會貫通。例如,在講解cover作動詞時的一詞多義現(xiàn)象時,可以先通過一兩個例句提示學(xué)生其原型意義為“遮蓋、覆蓋”。如：Shecoveredhiskneeswithherablanket;Floodwatercoveredthefieldsbytheriver. 之后再列舉一些句子，讓學(xué)生依據(jù)語境，運用聯(lián)想、隱喻、轉(zhuǎn)喻等進(jìn)行有效的猜詞。

Isthatwordcoveredinthedictionary? (include;dealwith包括；涉及)

Helaughedtocoverhisnervousness. (hide掩飾)

Thefirmbarelycoversitscosts；ithasn’tmadeaprofitforyears. (beenoughforsth夠某物之用)

Bysunrisewehadcoveredthirtymiles.(travelacertaindistance走一段路程)

3.3 構(gòu)建多義詞語義網(wǎng)絡(luò)平臺

在了解多義詞的各派生意義后，我們還需要根據(jù)各意義之間的關(guān)聯(lián)，搭建多義詞網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使詞義范疇形成一個既互相聯(lián)系又相互區(qū)別的有機整體，這樣讓我們可以進(jìn)行靈活自如的教學(xué)。比如《大學(xué)體驗英語》第三冊第七單元的題目是“LoveWorksaMiracle”譯成“愛創(chuàng)造奇跡”?！皐ork”的原型意義是“工作”，而這里用的是它的引申義“使奏效”。除此之外，work還可作其他詞性，而且有多種引申義，老師可利用圖示幫助學(xué)生形成該詞的語義網(wǎng)絡(luò)。Work做名詞的原型意義是“工作”“勞動”；展開義是各種勞動及成果，包括：制造物、成品；文學(xué)、音樂或藝術(shù)作品。引申義包括：職責(zé)、工作內(nèi)容；作為、行動結(jié)果。它也可以做動詞，其原型意義是“從事體力或腦力勞動”。引申義包括：(指機器、設(shè)備等)運作、運轉(zhuǎn)；產(chǎn)生預(yù)期的結(jié)果或作用；管理或經(jīng)營；使奏效；(指人的五官)抽動，扭曲。

4 結(jié)語

一詞多義在英語中是一種普遍的語言現(xiàn)象，它是人類認(rèn)知范疇化的產(chǎn)物。多義詞是在原型范疇理論背景下應(yīng)運而生的，它通過輻射和連鎖兩種模式產(chǎn)生了豐富的含義。在教學(xué)中，我們將利用語言中的一詞多義現(xiàn)象，來搭建多義詞教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺。從而完善多義詞的認(rèn)知過程，充實課堂教學(xué)，深化課程教學(xué)改革，使原本枯燥的多義詞教學(xué)變得更靈活、更生動形象。

[1] 喻蓉，周開陪. 從認(rèn)知視角看英語一詞多義現(xiàn)象[J]. 和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(漢文綜合版), 2008(2):117-119.

[2] 張慧芳. 多義性在原型范疇理論上的認(rèn)知研究[J]. 湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2007(3):89-91.

(責(zé)任校對 朱正余)

20150304

2014年度湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗計劃項目 (湘教通[2014]248號526)；湖南省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目(湘教通2013[223號]500)

曾望(1981-)，女，湖南望城人，講師，碩士，主要從事英語語言文學(xué)研究。

10.13582/j.cnki.1674-5884.2015.05.035

H314

A

1674-5884(2015)05-0113-03