文月娥,吳莉

(湖南科技大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院,湖南 湘潭 411201)

大學(xué)英語探究式教學(xué)研究綜述

文月娥,吳莉

(湖南科技大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院,湖南 湘潭 411201)

探究式大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)“探究”，是一種“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式。首先介紹了探究式教學(xué)的緣起與發(fā)展，然后綜述了大學(xué)英語探究式教學(xué)的研究現(xiàn)狀，最后對(duì)探究式大學(xué)英語教學(xué)研究進(jìn)行了問題分析與建議。

探究式；大學(xué)英語教學(xué)；綜述

探究式教學(xué)(inquiryapproach),也稱“研究性學(xué)習(xí)”或“研究性教學(xué)”,“是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式”[1]。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“問題導(dǎo)向、多維互動(dòng)、自主參與”，改變了傳統(tǒng)的“教授-接受”的“滿堂灌”教學(xué)模式，它關(guān)注教學(xué)效率、效果，關(guān)注教學(xué)過程、關(guān)注量化評(píng)價(jià)、關(guān)注教學(xué)情境，是一種有效教學(xué)模式。探究過程孕育著教育本質(zhì)，因而探究式教學(xué)具有普遍適用性，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)也不例外。

1 探究式教學(xué)模式的緣起與發(fā)展

1.1 探究式教學(xué)在西方

探究式教學(xué)可以追溯到古希臘著名教育家蘇格拉底(Socrates)步步緊逼的探問方式。到了18 世紀(jì)，法國(guó)教育家盧梭提出“人生來就有探究的欲望”，奠定了探究式教學(xué)的思想基礎(chǔ)。19世紀(jì)末到20世紀(jì)上半葉，杜威及其后繼者倡導(dǎo)探究式教學(xué)。杜威(JohnDewey)1916年在其著作《民主主義與教育》中系統(tǒng)論述探究式教學(xué)，1933年提出五步教學(xué)法“情境、問題、假設(shè)、推理、驗(yàn)證”。美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布(Schwab)1961年在一次演講中提出“科學(xué)教學(xué)是一種探究教學(xué)”的觀點(diǎn)。美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)1985年發(fā)表的《2061計(jì)劃》指出:科學(xué)教育應(yīng)具有科學(xué)探究的特點(diǎn)。英國(guó)《1988年教育改革法案》把科學(xué)課程列為三大核心課程之一，并特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“探究就是學(xué)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)”。在施瓦布等人的大力推動(dòng)下，探究式教學(xué)在英、美等西方國(guó)家迅速發(fā)展，涌現(xiàn)出多種探究教學(xué)模式,如: 施瓦布的生物科學(xué)探究模式、薩其曼的探究訓(xùn)練模式、馬希爾斯和考克斯的社會(huì)探究模式,學(xué)習(xí)環(huán)模式和5E模式。在教學(xué)實(shí)踐方面，Short[2]、Bruce[3]一致認(rèn)為：探究注重過程，有著傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)點(diǎn)。C.Justice等[4]研究證實(shí)：探究式教學(xué)也適用于高等教育教學(xué)，它能鼓勵(lì)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者。Benson&Bruce[5]開發(fā)出語言探究式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。Franc等[6]將探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用到語法和語音學(xué)習(xí)，提出語言的探究式學(xué)習(xí)是獨(dú)立的、開放式的學(xué)習(xí)過程。

1.2 探究式教學(xué)在中國(guó)

我國(guó)探究式學(xué)習(xí)研究始于20世紀(jì)80年代初，當(dāng)時(shí)美國(guó)的L.Brenda在北京舉辦了“探究—研討教學(xué)法”講習(xí)班。1983年《小學(xué)科學(xué)教育的“探究-研討”教學(xué)法》的出版，標(biāo)志著探究式教學(xué)研究在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的開始。不少學(xué)者探討了探究式教學(xué)的理論、模式與原則。如易凌峰[7]、王升[8]等從建構(gòu)主義、人本主義學(xué)習(xí)理論等視角分析了探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)。鐘啟泉[9]、張華[10]等直接論述“研究性學(xué)習(xí)”的本質(zhì)和內(nèi)涵。張崇善[1]總結(jié)歸納探究式教學(xué)的基本操作程序和流程。在專著方面，靳玉樂主編了《探究教學(xué)法》，王之江等著有《探究學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用》，任長(zhǎng)松先后出版了《探究式學(xué)習(xí)——學(xué)生知識(shí)的自主構(gòu)建》和《探究式學(xué)習(xí)—18條原則》。

2 大學(xué)英語探究式教學(xué)研究現(xiàn)狀

2.1 大學(xué)英語探究式教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值

在內(nèi)涵方面，汪喬山等[11]指出：探究式學(xué)習(xí)模式是一種以外語學(xué)習(xí)者創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng)為目的的新型學(xué)習(xí)模式。趙富春[12]以口語教學(xué)為例，認(rèn)為探究式教學(xué)是一種基于現(xiàn)代教育技術(shù)與媒介，綜合多種教學(xué)資源，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師教授為輔，引導(dǎo)學(xué)生自我探索和自我研究來完成語言知識(shí)和口語技能等習(xí)得的過程。張文忠[13]認(rèn)為探究式英語教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生采取團(tuán)隊(duì)合作的方式，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容自主選擇研究課題，通過“調(diào)研—查閱文獻(xiàn)—收集資料—分析研究—展示成果—撰寫研究報(bào)告”等環(huán)節(jié)，把語言知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題緊密結(jié)合，培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力及自主學(xué)習(xí)能力，從而較好地實(shí)現(xiàn)語言“學(xué)”和“用”的統(tǒng)一。

在價(jià)值方面，探究式教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí),提高口語教學(xué)效度[14]，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)用外語解決問題的技能,最終提高整體外語素質(zhì)[12]，還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立意識(shí)，讓其主動(dòng)獲得相關(guān)的語言和文化知識(shí)[15]。

2.2 大學(xué)英語探究式教學(xué)的模式建構(gòu)

大學(xué)英語探究式教學(xué)模式是探究式教學(xué)理論與大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的橋梁。它是在前人探究式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理和英語教學(xué)的特點(diǎn)構(gòu)建起來的。曲文燕[16]的大學(xué)英語探究式課堂教學(xué)模式分為課內(nèi)模式和課外模式。課內(nèi)模式涵蓋5個(gè)步驟：教師給出話題—小組討論—全班總結(jié)—導(dǎo)出本課重點(diǎn)內(nèi)容—鞏固消化所學(xué)知識(shí)；課外模式則包括自學(xué)活動(dòng)、答疑輔導(dǎo)、自測(cè)自評(píng)三環(huán)節(jié)。豐玉芳等[17]的大學(xué)英語探究式教學(xué)模式涵蓋7個(gè)步驟：第一步，情景創(chuàng)設(shè)、興趣激發(fā)；第二步，重點(diǎn)點(diǎn)撥、難點(diǎn)答疑；第三步，圍繞課文、確定主題；第四步，課題設(shè)計(jì)、分工協(xié)作；第五步，自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑探究；第六步，成果展示、效果評(píng)價(jià)；第七步，意義構(gòu)建、論文提交。

2.3 大學(xué)英語探究教學(xué)程序

這類研究主要介紹課堂探究式教學(xué)的基本步驟和流程。趙富春[13]通過教學(xué)實(shí)踐，把大學(xué)英語口語課堂探究教學(xué)過程劃分為7個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)立問題情境—從問題情境中導(dǎo)出探究問題—學(xué)生自我探究—討論交流，合作探究—學(xué)生展示探究報(bào)告，教師評(píng)析并引導(dǎo)反思—學(xué)生口語操練—形成課外探究問題。李紅楓[18]通過大學(xué)英語閱讀探究式教學(xué)的實(shí)證研究，總結(jié)出該模式的4個(gè)主要特點(diǎn)(主體探究，合作對(duì)話，創(chuàng)新發(fā)展，關(guān)注過程)；針對(duì)這些特點(diǎn)設(shè)計(jì)了4個(gè)教學(xué)步驟(課前準(zhǔn)備階段，初步探究階段，深入探究階段，反思終結(jié)階段)。

2.4 探究教學(xué)案例研析

這類研究主要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行整體或部分環(huán)節(jié)的展示與評(píng)析。何英團(tuán)、周遠(yuǎn)梅[19]以《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程》的第一冊(cè)中的第三單元“KnowingYourself” 為個(gè)案，研究了探究式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐過程：第一步，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，設(shè)計(jì)探究問題，使學(xué)生積極參與到網(wǎng)絡(luò)課堂中來；第二步，網(wǎng)上發(fā)布講義及學(xué)習(xí)資料；第三步，提供生動(dòng)有趣、內(nèi)容豐富的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件及學(xué)習(xí)資料，以供學(xué)生小組討論和自主學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語與研究展望

大學(xué)英語探究式教學(xué)模式，能沖破課堂和書本的雙重束縛，讓學(xué)生利用各種資源進(jìn)行自主探究與合作探究，并在探究過程中操練各種英語語言技能，從而提高英語語言綜合運(yùn)用能力。目前，已有部分高校在英語教學(xué)中增加了“課題式自主探究學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過“質(zhì)疑討論—資料收集—問題解決”的“探究式”模式來學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。但大學(xué)英語探究式教學(xué)研究仍處于起步階段，研究成果不多，深度不夠，已有成果多是對(duì)探究式教學(xué)的概念、意義和實(shí)施程序進(jìn)行“應(yīng)然”層面的思辨性討論，缺乏深層次的理論探索。教學(xué)改革實(shí)踐研究方面也存在諸多不足。如大學(xué)英語探究式教學(xué)仍處于部分教師的“單打”狀態(tài)，沒有形成共識(shí)，更沒有普遍運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中去。因此，目前尚缺乏成熟的大學(xué)英語探究式教學(xué)模式，更不用說探究式教學(xué)評(píng)價(jià)體系。深化大學(xué)英語探究式教學(xué)，要注意以下幾點(diǎn)：

1)大學(xué)英語探究式教學(xué)并不是對(duì)探究式教學(xué)模式的簡(jiǎn)單套用，而需要關(guān)注大學(xué)英語探究式教學(xué)的主要特點(diǎn)，如語言性、實(shí)踐性、過程性等。

2)大學(xué)英語探究式教學(xué)需要加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。教學(xué)環(huán)境建設(shè)包括三個(gè)方面：一是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)物理環(huán)境；二是建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造有親和力與凝聚力的教學(xué)心理環(huán)境；三是注意建構(gòu)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生參與探究的興趣。

3)大學(xué)英語探究式教學(xué)需要建立一個(gè)完整的策略體系，具體包括以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)目標(biāo)研究：借鑒《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，結(jié)合校本實(shí)情，設(shè)計(jì)探究式教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)；二是教學(xué)內(nèi)容研究：合理選擇教材；根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的探究專題：主題活動(dòng)、文化專題、文學(xué)專題、社會(huì)問題專題、英語學(xué)習(xí)技能專題等；三是教學(xué)過程研究：生成探究問題，設(shè)計(jì)探究方案，展開探究實(shí)踐行動(dòng)，得出探究結(jié)論；培養(yǎng)探究式學(xué)習(xí)策略；四是多元評(píng)價(jià)體系建設(shè)。

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(責(zé)任校對(duì) 朱正余)

20141208

湖南省教育廳教研教改項(xiàng)目(湘教通[2013]223號(hào)-259)；獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)模式改革研究(湘教通[2011]315號(hào)-226)；基于輸入假說多維理論的大學(xué)英語隱性分層教學(xué)模式研究(湖南科技大學(xué)校級(jí)課題)

文月娥(1978-)，女，湖南衡陽人，講師，碩士，主要從事大學(xué)英語教學(xué)、翻譯學(xué)研究。

10.13582/j.cnki.1674-5884.2015.05.034

H059

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1674-5884(2015)05-0110-03