王慧珍

(忻州師范學(xué)院 政教部,山西 忻州 034000)

從案例教學(xué)“三步曲”看教師的主導(dǎo)作用

王慧珍

(忻州師范學(xué)院 政教部,山西 忻州 034000)

案例教學(xué)因其優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，在教學(xué)界頗受青睞和關(guān)注，對其進行的研究也不少。但在實際的教學(xué)過程中，要使案例教學(xué)真正起到實效，我們在強調(diào)學(xué)生主體地位的同時，其實教師的主導(dǎo)作用更重要。以《思修》課為例，分析教師在案例教學(xué)實施三個階段中主導(dǎo)作用的發(fā)揮，希望為本課程的案例教學(xué)實踐盡一點綿薄之力。

案例教學(xué)；教師；主導(dǎo)作用

案例教學(xué)最早可追溯到古希臘羅馬時期，把它作為一種真正的教學(xué)方法，是由哈佛大學(xué)的克里斯托弗·哥倫布·郎得爾提出并使用的[1]。它是教師利用案例引發(fā)學(xué)生思考，最大程度地激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，挖掘思想精華，提高學(xué)生判斷能力、表達能力和邏輯思維能力，從而實現(xiàn)知識內(nèi)化，達到教學(xué)目的，促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升的一種教學(xué)方法。當(dāng)前，此教學(xué)法已得到世界各國教育界的普遍認可。但是，由于課程性質(zhì)的差異，在一些課程中案例教學(xué)只起到教學(xué)輔助作用，在部分課程中卻是行之有效的主要教學(xué)方法?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(以下簡稱《思修》)由于其課程性質(zhì)的特殊性，主要任務(wù)是幫助大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，成長為德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。針對道德教育，傳統(tǒng)說教式教育所起到的效果遠不及案例教學(xué)。

實踐證明，案例教學(xué)極大地提高了《思修》課教學(xué)的實效性，這在我國教育界也成為一種共識。2005年《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》指出：“充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性?！J真探索專題講授、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法?！盵2]419與此同時，在實踐中仍然存在著不了解案例教學(xué)的真諦，錯誤使用該教學(xué)方法的情形，阻礙了教學(xué)的有效進行[3]。實施案例教學(xué)，教師必須具備科學(xué)的教學(xué)理念，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。除了對教學(xué)理念和相關(guān)理論的熟知，案例教學(xué)對老師的教學(xué)能力也提出了較高要求，必須具備一定的靈活反應(yīng)能力和信息資源加工整合能力。所以，一定的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力是實施案例教學(xué)的教師必備的。在整個案例教學(xué)實施的過程中，不管是學(xué)生主體地位的保障、案例的加工選擇、問題的設(shè)置、組織和引導(dǎo)討論，還是最后的討論總結(jié)，無一能離開教師的主導(dǎo)作用。

1 教學(xué)準備階段教師的角色定位和主導(dǎo)作用

1.1 案例的加工選擇

案例是案例教學(xué)所依托的基本素材，其選擇合適與否直接關(guān)系著案例教學(xué)的成敗。選擇與教學(xué)相匹配的、能夠激發(fā)起學(xué)生討論熱情的案例是教學(xué)的良好開始，也意味著教學(xué)的一半成功。不合適的案例選取導(dǎo)致的結(jié)果可能會是課上學(xué)生發(fā)言“紅火熱鬧”，課下卻“一無所知”。要么，一開始就陷入僵局，學(xué)生發(fā)言沒興趣，更談不上教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。所謂合適的案例，首先就是要有有案例所具備的特點。其次，案例要適合教學(xué)內(nèi)容，能夠很好地為教學(xué)目標服務(wù)。最后，案例要符合受教育對象的認知特點，這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生的發(fā)言積極性。

1.1.1 明確認識案例的特點

教師一定要明白案例的這些特點，才會選擇適合教學(xué)的案例。

1.1.2 深刻把握教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容

在明確案例特點的同時，案例還要與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)，為教學(xué)目標服務(wù)。教學(xué)準備階段，起主導(dǎo)作用的教師必須深刻理解本課程整體的教學(xué)目標和通過案例教學(xué)所要實現(xiàn)的分目標，明確知道通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會什么，明白哪些道理。在進行案例選擇的時候也要有的放矢，服務(wù)于教學(xué)目標。

1.1.3 對教學(xué)對象有良好認知

案例教學(xué)中，起主導(dǎo)作用、在課堂上討論、活躍的主體是學(xué)生。作為教師，在案例的選取和問題的設(shè)計上，還有整個課堂教學(xué)的組織過程中，一定要了解學(xué)生的心理特點和整體認知水平，《思修》課面對的教育對象主要是大一新生，對社會了解甚少，對大學(xué)生活充滿好奇和期待，案例材料要盡可能在緊扣教學(xué)目標的同時能貼近學(xué)生的生活，使他們易于接受和認同，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣和討論熱情。

1.2 問題的設(shè)定

實現(xiàn)案例教學(xué)的實效性，問題的設(shè)定也很關(guān)鍵。問題的設(shè)定在與案例材料密切關(guān)聯(lián)的同時，還要激發(fā)起學(xué)生的思考，喚起其發(fā)言積極性。故問題的設(shè)定要具有技巧，不要對案例材料中一些已知的客觀事實進行提問，要對可能引起看法差異和分歧的地方設(shè)問，一方面，利于引導(dǎo)學(xué)生思考。另一方面可以將討論推向深入，學(xué)生在據(jù)理力爭自己觀點的同時反思別人的思想，利于教學(xué)內(nèi)容的把握。

1.3 課堂應(yīng)急預(yù)設(shè)

教學(xué)準備階段，教師要對教學(xué)過程中可能發(fā)生的所有情形進行預(yù)設(shè)，包括一些突發(fā)情況，這樣在課堂上才能面對各種情形做到“兵來將擋，水來土掩”。首先，對學(xué)生發(fā)言內(nèi)容的各種可能性要進行預(yù)設(shè)。每個學(xué)生都有自身的思維特點，教師要提前預(yù)想到各種情形的應(yīng)急方案，及時應(yīng)對，給與學(xué)生正確的引導(dǎo)和糾正。其次，爭論激烈導(dǎo)致的其他情形，比如跑題，甚至極個別情況下可能會發(fā)生語言或者人身攻擊。教師要做到心中有數(shù)，牢牢把握教學(xué)主題，及時制止并引導(dǎo)，最大效率帶領(lǐng)學(xué)生回歸課堂，使教學(xué)按照預(yù)期的目標進行。

(2) 大雙邊供電模式下4列AW0車測試場景如圖4所示。重點對大雙邊供電情況下接觸網(wǎng)的運行負荷進行測試，并對接觸網(wǎng)的網(wǎng)壓進行分析。該場景可以測得4列AW0車同時起動情況下的電流波形，同時也可以考驗大雙邊供電模式下牽引供電系統(tǒng)的極限能力，并為極限情況下列車編組運行的控制匹配性提供參考依據(jù)。

2 組織討論階段教師的角色定位和主導(dǎo)作用

課堂討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師在此環(huán)節(jié)的主導(dǎo)作用就是讓討論朝著有益于教學(xué)目標實現(xiàn)的方向進行，做好啟發(fā)者、引導(dǎo)者。此環(huán)節(jié)教師最容易進入角色誤區(qū)：或者課堂氣氛過于活躍和寬松，學(xué)生發(fā)言天南海北，偏離主題，教師成了真正的旁觀者；或者過于嚴厲，學(xué)生發(fā)言謹慎小心，討論時顧慮太多，深怕說錯；或者介入學(xué)生間的紛爭；或者教師發(fā)表觀點過于頻繁，成為課堂的主角。教師起著宏觀調(diào)控作用，是“導(dǎo)演”。要及時啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們沿正確的方向分析并討論案例，同時還要掌控教學(xué)的進度，把握合適的時機，把問題引向深入，在有爭議性的討論中激發(fā)辯論。切記不能代替學(xué)生去表演。

2.1 課堂氛圍的營造和創(chuàng)設(shè)

在發(fā)言開始時，教師一定要給學(xué)生創(chuàng)造和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，做好氛圍的營造者。這樣，學(xué)生才能展示真實的自我，才會對問題和案例做出最真實的評價，而不會為了迎合某種理論和教材做出違心評價?！端夹蕖氛n上的一些道德問題很具現(xiàn)實性，比如“老人跌倒沒人扶”事件，面對類似案例，教師設(shè)問“你會去扶嗎”，學(xué)生本來也想說不敢扶，可是我們一貫的教育理念教育我們要見義勇為，迫于權(quán)威，他可能會說“幫助別人是應(yīng)該的，我會毫不猶豫去扶”。但是如果教師提前告訴學(xué)生案例教學(xué)的規(guī)則，他們的發(fā)言可以不考慮老師對大家的期望，只要最真實的表達。這樣，發(fā)言的內(nèi)容較之以前可能會完全不同。學(xué)生的真情實感是案例教學(xué)的根本。討論順利進行，理論才能找到實踐的土壤。

2.2 良好的引導(dǎo)和調(diào)控

在發(fā)言進行的過程中，教師一定要發(fā)揮好引導(dǎo)和調(diào)控作用。討論可能發(fā)生偏離主題的現(xiàn)象，教師一定要及時引導(dǎo)和調(diào)控，使他們的討論及時回到案例所設(shè)立的問題，使討論緊緊圍繞主題進行。

2.3 及時的啟發(fā)和深入

當(dāng)學(xué)生的發(fā)言進行到一定程度，沒有新的觀點出現(xiàn)，還在原地兜圈的時候，教師一定要及時把問題引向深入，啟發(fā)他們進行深入思考，同時針對發(fā)言內(nèi)容形成對立面的同學(xué)，一定要讓他們力證自己的觀點，表達得越充分越好，還要詢問反方對對方的發(fā)言有什么看法。當(dāng)辯論雙方的立論、論證充分說明了己方立場的時候，教師便可以明確表達，進入總結(jié)階段。教師總結(jié)是建立在對學(xué)生發(fā)言記錄和加工的基礎(chǔ)上的，所以這一階段教師還要用腦力或者借助工具做好發(fā)言記錄，同時快速進行思維加工，對發(fā)言進行梳理，為最后的總結(jié)階段做準備。

總之，此階段教師要具備良好的引導(dǎo)、激發(fā)能力。與此同時，要善于營造師生人格平等的愉悅學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的人格，認真聽取發(fā)言，激發(fā)不同觀點的碰撞，坦誠向?qū)W生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)相長。

3 討論總結(jié)階段教師的角色定位和主導(dǎo)作用

總結(jié)階段是把討論內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容連接起來的關(guān)鍵步驟。此階段要對學(xué)生的發(fā)言進行梳理、歸類、整理，需要教師良好的邏輯思維能力、概括能力和表達能力。教師的主要作用是畫龍點睛，將學(xué)生討論的內(nèi)容和所學(xué)理論融會貫通。這一階段與討論階段密切相連，其實在學(xué)生發(fā)言的過程中，教師的知識梳理工作已經(jīng)開始。精確的表達和總結(jié)可以給學(xué)生起到醍醐灌頂?shù)淖饔?，引?dǎo)學(xué)生把發(fā)言內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)，同時回到教學(xué)目標，實現(xiàn)理論和實踐的良好結(jié)合。反之，如果總結(jié)不善，很容易發(fā)生發(fā)言內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容“兩層皮”的狀態(tài)，各自停留在各自的層面上，案例教學(xué)的效果難以實現(xiàn)最大化。

這一階段，首先要對發(fā)言內(nèi)容進行分類、概括，盡可能做到全面、實事求是?？偨Y(jié)完畢，還可以咨詢學(xué)生有無總結(jié)不到的方面，師生共同努力予以完善。然后，還要對發(fā)言內(nèi)容進行二次加工和提煉，密切聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目的。為了教學(xué)效果的有效提升，課后教師及時的教學(xué)反思也是必須的。思考自己在整個教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施各環(huán)節(jié)中存在的不足，詳細詢問學(xué)生的心理感受，虛心聽取學(xué)生的意見和建議，不斷改進教學(xué)，提升教學(xué)水平。

綜合以上案例教學(xué)實施的“三步曲”，不管是案例的加工選擇，還是討論的組織實施和最后的總結(jié)階段，步步都離不開教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師既是組織者和策劃者，還是引導(dǎo)者和調(diào)控者，是整個案例教學(xué)的掌舵者，其主導(dǎo)作用發(fā)揮得好與否，直接關(guān)系著案例教學(xué)的成敗和教學(xué)目標的實現(xiàn)?？梢哉f，沒有良好的教師主導(dǎo)作用發(fā)揮，就沒有成功的案例教學(xué)。

[1] 李月玲，張莉.案例教學(xué)在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J].黑龍江教育，2013(5)：38-40.

[2] 教育部思想政治工作司.加強和改進大學(xué)生思想政治教育重要文獻選編[Z].北京：中國人民大學(xué)出版社，2008.

[3] 鄧純余.思想政治教育案例教學(xué)再認識[J].思想政治教育研究，2013(02)：63-65．

(責(zé)任校對 王小飛)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2015.05.024

20141203

忻州師院教改課題(JGYB201518)

王慧珍(1982-)，女，朔州山陰人，講師，碩士生，主要從事政治學(xué)理論、思想政治教育研究。

10.13582/j.cnki.1674-5884.2015.05.023

G642.4

A

1674-5884(2015)05-0075-03