譚植中，彭銀橋

(1.中南林業(yè)科技大學(xué) 商學(xué)院，湖南 長沙 410004；2.廣東海洋大學(xué) 信息學(xué)院，湖南 湛江 524088)

“慕課”
——本科教學(xué)優(yōu)勢資源共享平臺構(gòu)建淺析

譚植中1，彭銀橋2

(1.中南林業(yè)科技大學(xué) 商學(xué)院，湖南 長沙 410004；2.廣東海洋大學(xué) 信息學(xué)院，湖南 湛江 524088)

怎樣優(yōu)化教育資源達(dá)到最佳配置一直是一個待解的問題，優(yōu)化落實具體實施政策路徑變得十分關(guān)鍵。本文以商學(xué)本科課程教學(xué)為出發(fā)點，提出了一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)的大學(xué)公共課教學(xué)優(yōu)勢資源共享模式，為解決我國大學(xué)公共課教學(xué)問題提供了一種新選擇，值得研究并推進(jìn)。

教育改革；在線教學(xué)；資源配置；教學(xué)模式；MOOC

1 大教育運動之新課堂教學(xué)方法——翻轉(zhuǎn)課堂

什么叫“翻轉(zhuǎn)課堂”？它是一種全新的教學(xué)理念，是一種基于功能強大的多媒體通用技術(shù)的新教學(xué)手段與實踐[1-3]；在這種教學(xué)模式下，教師不再占用課堂時間來講授教材的基本內(nèi)容，教材基本知識點的掌握由學(xué)生在課后自主完成，學(xué)生通過看視頻講座、聽MOOC或SPOC，圍繞主題、利用鏈接參考資料閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料，完整地了解教學(xué)內(nèi)容；在這種安排下，課堂教學(xué)時間多用于師生互動，教師有更多的時間與每個學(xué)生交流[4]。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更主動專注于問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，師生共同探討教學(xué)的難點、重點問題，從而獲得更深層次的理解。

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的主動性交給學(xué)生[5]。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式。教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)更深入地掌握知識。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，這種模式可以讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度與主動性更強。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實現(xiàn)主要基于慕課或微課程資源。MOOC(massiveopenonlinecourses)——慕課，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程[1,6]；SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)——微課程，即小規(guī)模限制性在線課程[6]。公共基礎(chǔ)課，規(guī)模大，共享性強，主要采用慕課資源來實現(xiàn)；而專業(yè)課，差異性大，教學(xué)規(guī)模也較小，主要采用微課程來教學(xué)。慕課或微課程均基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大容量、即時性與共享特征，近年多媒體、物聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全等核心信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)為新的教學(xué)方式的改革與推廣提供了堅實的基礎(chǔ)。

2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立MOOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺， 在網(wǎng)上提供免費課程，同時為全社會提供了終身學(xué)習(xí)的可能。2013年2月，新加坡國立大學(xué)與美國公司Coursera合作，加入大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺，2014年率先通過該公司開發(fā)的慕課平臺推出了《量子物理學(xué)》和《古典音樂創(chuàng)作》課程[5,7]。國內(nèi)，2014年清華大學(xué)肖星老師主講的《財務(wù)分析與決策》慕課，復(fù)旦大學(xué)蔣玉龍教授主講的《半導(dǎo)體物理》微課程獲得好評，走在了同行的前列。

2 商學(xué)本科教學(xué)的問題與現(xiàn)實緊迫性

當(dāng)前，商學(xué)是我國本科教學(xué)的一個熱點專業(yè)。最近10多年以來，很多高校開設(shè)了該專業(yè)，就讀該專業(yè)的大學(xué)生群體規(guī)模迅速擴(kuò)大，它的在校學(xué)生規(guī)模排名十分靠前。由于人力、物力等教學(xué)資源跟不上教學(xué)規(guī)模的發(fā)展步伐，同時由于受跟風(fēng)辦學(xué)痼疾的影響，可以說部分高校商學(xué)專業(yè)的師資、培養(yǎng)方案與培養(yǎng)環(huán)節(jié)沒有達(dá)到本科教學(xué)應(yīng)有的要求。這類高校的商學(xué)專業(yè)在教學(xué)師資、教材優(yōu)化等方面存在明顯的應(yīng)付態(tài)勢，導(dǎo)致在校學(xué)生對教學(xué)安排、教學(xué)質(zhì)量問題的非議時有吐槽。就全國范圍而言，商科專業(yè)的辦學(xué)水平可謂嚴(yán)重的參差不齊。

商學(xué)學(xué)科的服務(wù)與應(yīng)用領(lǐng)域十分寬廣?，F(xiàn)在正處于國家大力提倡產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、增大第三產(chǎn)業(yè)比重、鼓勵全民產(chǎn)業(yè)的新時期，對商科人才的需求會越來越大。在這樣的大背景下，快速、有效提升我國商學(xué)本科教學(xué)的整體水平顯得十分必要。

3 提升商科本科教學(xué)整體水平的一種有效途徑——推進(jìn)MOOC教學(xué)

阻礙本科教學(xué)整體水平提升的要素很多，高校間又存在巨大的差異性。但提升商科本科教學(xué)整體水平的有效途徑，首推MOOC教學(xué)。其基本途徑是借助強大的現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將優(yōu)秀老師的優(yōu)秀教案電子化——大力推進(jìn)MOOC課程教案。

共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源已成為一種世界潮流[4-6]。我國本科商學(xué)教育的優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)該有計劃地共享，這樣可以極大地提升教學(xué)質(zhì)量。怎樣制定有效措施來推進(jìn)這項具有劃時代意義的工作也十分關(guān)鍵。建議優(yōu)選受眾最多的課程開展試點。如：商學(xué)院普遍都會開設(shè)的《財務(wù)管理》《高級財務(wù)會計》《統(tǒng)計學(xué)原理》這樣的必修課可以首批實行。

在線教學(xué)——這個途徑已被國外大教育運動有力地推進(jìn)，國內(nèi)部分高校、部分老師也在跟進(jìn)。我們認(rèn)為，國內(nèi)高校一改迎頭趕上，積極探索采用在線教學(xué)的方式有效實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源共享。這種無邊界推進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量的探索在西方發(fā)達(dá)國家已形成共識并不斷有新平臺、新課程提供給廣大的目標(biāo)用戶。但把它作為提升教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)工程來研究與推進(jìn)的提議、實施至今還沒有看到相關(guān)報道。

慕課教學(xué)具體方案的構(gòu)建上，建議分課程逐步展開。方案的設(shè)計上，應(yīng)該首先考慮在盡可能廣的范圍內(nèi)優(yōu)選各章節(jié)講授最優(yōu)教師，與專業(yè)性的MOOC課件開發(fā)公司合作，將最好的教案制作成慕課或微課程。這種教學(xué)方案至少集成了兩個基本優(yōu)勢：一個優(yōu)勢是授課者是最優(yōu)秀的科任教師(甚至可以細(xì)化到同一課程的不同章節(jié)來進(jìn)行知識點傳授的最優(yōu)化設(shè)計)，對所授課程能做到精益求精，講解能言簡意賅，明了透徹，并強調(diào)趣味性；另一個優(yōu)勢是可以節(jié)省講授基本教學(xué)內(nèi)容的時間(教案是以知識點為核心精心準(zhǔn)備的，不拖堂，不多余)，增加師生討論問題的深度與機會，同時可以提升教學(xué)質(zhì)量，低成本共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

4 積極探索新的課堂教學(xué)模式

在借助現(xiàn)代先進(jìn)科技手段有效整合優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教案的同時，還應(yīng)積極探索課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[7]。

一種方式是：借鑒正在歐美如火如荼推進(jìn)的大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。他們當(dāng)前正在實施全新的教學(xué)方式改革，課堂不再講授教材的具體知識點，全部時間用于師生互動。學(xué)生課前自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏和呈現(xiàn)知識的方式，課堂上以問題為中心來調(diào)動學(xué)生積極參與討論，或通過案例來強化知識點的掌握。同時可以及時有效地檢驗學(xué)生對知識點的理解、掌握與應(yīng)用能力。

在我國，教學(xué)狀態(tài)與西方國家有明顯差異。我國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性較差，因此我們也可以嘗試與有別于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新教學(xué)模式。如：重要、核心與難以理解的知識點的掌握仍安排在課堂內(nèi)進(jìn)行，但對這些內(nèi)容的傳授主要通過在線學(xué)習(xí)來實現(xiàn)——看優(yōu)質(zhì)的MOOC或SPOC教案，確?；局R的準(zhǔn)確、生動、全面的教授；即：課堂上一部分時間留給學(xué)生集體看在線課程，一部分時間用來有效開展課堂討論。這樣的教學(xué)途徑可以有效提升教學(xué)效果，同時可以使教師更多的關(guān)注學(xué)習(xí)落后的學(xué)生。由于教案電子化，學(xué)生還可以課后自己有選擇性地重復(fù)學(xué)習(xí)。由于優(yōu)質(zhì)資源電子化，從而實現(xiàn)可重復(fù)的優(yōu)質(zhì)資源共享。

當(dāng)然，由于上課教師的個體差異和課程性質(zhì)的差別，我們還可以采用更加多樣的教學(xué)模式。但可以預(yù)言，慕課教學(xué)的推進(jìn)必定能有效提升我國本科教學(xué)的整體水平。而優(yōu)選開展商科等受眾多的課程的慕課教學(xué)將起到很好的示范作用。

5 結(jié)語

本文以提升商科本科教學(xué)質(zhì)量為中心，推介了一個新的教學(xué)模式。其核心就是借助最新電子科技手段有效整合優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)低成本共享。這樣的構(gòu)想從技術(shù)層面看，它是完全可行的；從經(jīng)費投入方面看也是最優(yōu)化、最經(jīng)濟(jì)的，而且可以分步驟、分課程逐漸展開；從組織管理上看，他不牽涉到人員、物資的大規(guī)模流動，是最容易實現(xiàn)的，因此也是最可能長久化的方案。同時因為現(xiàn)代信息技術(shù)在不斷往前發(fā)展，這種教學(xué)方式的前景會越來越光明，運行效率會越來越高。我們堅信，基于這種途徑的教學(xué)方案必將成為提升我國本科教育整體水平、低成本實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源均衡共享的主流方案。

用現(xiàn)代信息技術(shù)來構(gòu)建新的本科教學(xué)體系是一種切實可行的選擇，值得大力推進(jìn)。

[1] 曾曉潔.美國大學(xué)MOOC的興起對傳統(tǒng)高等教育的挑戰(zhàn)[J].比較教育研究，2014(7):32-40.

[2] 張明晰.微課與翻轉(zhuǎn)課堂淺析[J].大學(xué)教育，2013(12):29-30.

[3] 鄭雅君，陸昉.朝向大學(xué)本科的教學(xué)改革[J].復(fù)旦教育論壇，2014(12):5-9.

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[5] 金凌.大數(shù)據(jù)與信息化教學(xué)改革[J].中國電化教育，2013(10):8-13.

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(責(zé)任校對 謝宜辰)

20141121

譚植中(1993-)，男，湖南長沙人，本科生，主要從事金融會計專業(yè)學(xué)習(xí)與研究。

10.13582/j.cnki.1674-5884.2015.05.016

G640

A

1674-5884(2015)05-0053-03