湯穎，于曉丹

(1.吉林通化師范學院 教育科學學院；2.通化市東昌區(qū)江南幼兒園，吉林 通化 134002)

幼兒園教育研習：含義、理論基礎與實施策略

湯穎1，于曉丹2

(1.吉林通化師范學院 教育科學學院；2.通化市東昌區(qū)江南幼兒園，吉林 通化 134002)

幼兒園教育研習是指研習主體對在幼兒園見實習中所見、所聞、所感、所思而歸納的研習主題進行系統(tǒng)反思和探究的活動。建構主義教學理論、發(fā)展性教學理論以及有效教學理論為幼兒園教育研習提供了可行性的理論基礎。作為一種系統(tǒng)的研究性活動，幼兒園教育研習的有效性需要借助于有效的研習起點、明確的研習目標、適宜的研習形式、有為的研習主體、互相呼應的研習計劃與總結、準確規(guī)范的研習評價等綜合要素的整體效用。

幼兒園教育研習；有效教學；建構主義；發(fā)展性教學

在以往對于幼兒園教育見習與實習的認識上，通常會將見習實習在形式上的結束視為見習實習工作的結束，或者認為學生們從幼兒園走出的那一刻教育見習和實習的工作已走向尾聲，其實不然。幼兒園教育見習、實習在形式上的結束，恰恰是其在內(nèi)容上真正的開始。對于見實習中所遇到的所有問題，來自于學生的發(fā)現(xiàn)、疑惑、矛盾認知、復雜情緒等等都將一個接一個的顯現(xiàn)出來，這正是教師大顯身手，答疑解惑，有的放矢地盡心點撥指引和啟發(fā)教育的時候。而這一基本使命的實現(xiàn)則要借助幼兒園教育研習的功能發(fā)揮。那么，何謂幼兒園教育研習？幼兒園教育研習可行性的理論依據(jù)是什么？在幼兒園教育研習開展過程中應遵循什么樣的實施策略呢？

1 什么是幼兒園教育研習

幼兒園教育研習是在幼兒園見習和實習活動結束后予以實現(xiàn)的研究性活動。關于教育研習目前專項研究的文獻并不多，而對于幼兒園教育研習則更是鮮見。基于教育研習的理解，我們認為，幼兒園教育研習是學生在幼兒園見習、實習后，針對幼兒園見實習中所見、所聞、所感、所思，借助于自身專業(yè)知識與教育技能而展開的系統(tǒng)的反思與研究，是一項訴諸于學前教育專業(yè)學生實踐技能和研究能力的專業(yè)訓練活動。

在某種程度上，教育見習、實習與教育研究密不可分。在教學與研究，教育理論與教育實踐聯(lián)系日益緊密的現(xiàn)代社會，做中學、做中思，以思促學、以思促行的教育素養(yǎng)越來越重要。而這里的“思”正是來自于教育實踐，是學生經(jīng)過專業(yè)完善后回歸教育實踐的研究性思維。而研究性思維在教育實習過程中所發(fā)揮的作用正是教育研習的功能指向。

對于一名教育工作者，研究性能力越發(fā)成為評估其職業(yè)素質的重要內(nèi)容之一。隨著幼兒教師職業(yè)品質要求的提升和國家隊幼兒教育事業(yè)的越發(fā)重視，社會對幼兒園教師的保育、教育、管理、研究等能力要求越來越高。而學前教育專業(yè)學生作為“準幼兒園教師”，其在接受了專業(yè)理論知識的學習后，進入幼兒園展開見習實習工作，在這一過程中，是其實現(xiàn)理論學習角色和實踐工作者的對接的關鍵時期，這一時期產(chǎn)生的矛盾能否得到良好解決，這一階段能否使其對幼兒園教師這一角色有更深入、更內(nèi)化的理解和認知，對于其未來的幼兒教師職業(yè)勝任力影響巨大。這也是在幼兒園見實習后需要系統(tǒng)組織幼兒園研習活動的現(xiàn)實原因。幼兒園教育研習的基本功能表現(xiàn)在兩大方面，即為了促進學生更好地認知提高，同時為了促進學生更好的實踐力的養(yǎng)成。教育見習、實習的目的是為了幫助未來的幼兒教師們能夠學以致用。但是如果教育實習只是停留在參與實際實習的一段時期，那么就會使學以致用的目標被生硬的形式化，就會使其缺乏一以貫之，可持續(xù)提高的內(nèi)在生命力。而教育研習的引入不僅會克服這種可能出現(xiàn)的見實習問題，還可以更好地發(fā)揮研究的功能，幫助學生在認知層面有的放矢，得到專業(yè)素養(yǎng)的提升。當學生的研究性思維品質得到了全面發(fā)展后，這一品質必將助益于未來的幼兒教育工作開展。

2 幼兒園教育研習的理論基礎

2.1 有效教學理論

有效教學理論認為教育工作者當在教育教學規(guī)律指導下，以盡量少的精力投入實現(xiàn)教學目標，并且實現(xiàn)對學生的全面發(fā)展，獲得盡可能多的教學實效。有效教學強調教學的有效性、師生互動的效率、教學價值的高效益等[1]。值得一提的是有效教學要求教師能夠自覺養(yǎng)成教學反思與總結的習慣，反思自身組織教育活動的有效性，以此提升教學質量。另外，有效教學對于教師的策略性教學能力要求也較高。幼兒園教育研習是對幼兒園教育見習實習過程與結果的理性反思過程。由于研習主題的不同，研習形式的不同，對學生以及指導老師的教學能力要求也就更多元，尤其是對教師的研究性能力，師生反思性品質的要求都是明確的。幼兒園教育研習并非純粹的教學活動，但是研習的目標或是高質量的研習活動所訴諸的結果確實是為了促進“準幼兒園教師”高質量的教學設計、教學管理能力的形成。

2.2 建構主義教學理論

建構主義認為，知識的獲得在于學生以情境為媒介，利用的必要學習資料，借助教師或合作伙伴而獲取的。比較傳統(tǒng)學習觀，建構主義學習更認可情境、對話、合作的價值。此種學習觀更側重學生主動探索和自主學習能力的培養(yǎng)。作為教育者更應當圍繞學生既有認知經(jīng)驗展開教育活動。師生之間的教學關系是一種相互切磋、平等對話的主體關系。教師在這一過程要發(fā)揮指導和幫助學生的角色功能。建構主義認為學習不應由外部單獨決定，知識的獲得也是學習者在情境中借助媒介，通過意義建構而實現(xiàn)的[2]。幼兒園教育研習的提出與實施以建構主義教學理論為基礎，突出反映“準幼兒園教師”在實際幼兒園教育見習實習中所形成的“個人困惑與矛盾”，以此為研習基點與教師和同伴進行反思性探索，這一過程正是發(fā)揮學生自主學習能力、提升教師指導意識同時實現(xiàn)師生真誠的研究性對話的過程，而這也正是建構主義教學理論所持有的基本教學觀念。

2.3 發(fā)展性教學理論

發(fā)展性教學理論是一種以追求學生一般發(fā)展為目的的理論，因此強調學生對學習過程的內(nèi)化和理解。教師作為指導者，側重對學生學習方法的引導，注重開發(fā)學生的興趣，引導培養(yǎng)學生學習的內(nèi)動力，積極建設學生的精神世界。發(fā)展性教學理論的主要代表人物贊科夫指出在促進兒童發(fā)展的過程中有3個主要發(fā)展目標，即培育兒童形成較強的觀察力，發(fā)展學生邏輯思維力，尤其是提升兒童思維靈活性與創(chuàng)造性，學生具備既善于動腦也善于動手的能力[3]。這3種發(fā)展目標一旦形成，對于學生形成可持續(xù)的發(fā)展本領具有直接促進意義。幼兒園教育研習中的研習主題多來自于學生在幼兒園教育見實習中的觀察和感受，學生們在確定研習主題的過程中會展開批判性的比較和研討，這一過程對于學生重新認識自己的觀察能力，評估個人的反思能力具有重要意義。幼兒園教育研習的目的之一正是發(fā)現(xiàn)問題，改善問題，學會高質量的設計幼兒園教學，這也符合發(fā)展性教學理論對于學生手腦并用的目的訴求。

3 幼兒園教育研習實施策略

矛盾和困惑正是教育研習發(fā)揮價值的前提條件。專業(yè)成長中的學生有著各種各樣的問題和困惑是正常的，而且也是非常好的一種現(xiàn)象。對于研習主體來說，沒有問題的發(fā)現(xiàn)和困惑、沒有認識的沖突和矛盾就不可能有真正的進步。而實際上，當學生在見實習中所見、所聞與專業(yè)理論學習中提倡的理論主張不一致時該如何幫助學生解決矛盾的認知困境，這是幼兒園教育研習中需要優(yōu)先考慮的問題。另外，高質量的幼兒園教育研習還需要考慮一些具體的實施策略。

3.1 明確幼兒園教育研習目標

明確的研習目標對于幼兒園研習活動有著指導、規(guī)范、監(jiān)督、激勵和評價的功能，因此幼兒園教育研習的基本目標應當是清楚的。我們以為幼兒園教育研習目標主要有三：一是幫助學生厘清其在教育見習、實習中的問題與收獲；二是引導學生學會提取見習實習中的問題，并以專業(yè)視角展開理論分析和實踐反思；三是教師和學生實現(xiàn)教育研習的教學相長，形成反思性見習和實習的教學素養(yǎng)和能力。幼兒園教育研習一個最為重要的目的在于幫助學生建立“基于證據(jù)”的幼兒教育實踐意識[4]180，即通過對實踐教學問題的考察、教學經(jīng)驗的觀察等實現(xiàn)可預期的未來的幼兒教學實踐構想。幼兒園教育研習對于建立以實證為支持的教學實踐具有積極的促進意義。

3.2 依據(jù)幼兒園教育研習主題確定有效的研習形式

幼兒園教育研習主題不同，所采用的研習形式也不同。一方面，針對不同的研習內(nèi)容，可以靈活選擇文本分析的研習方式，即教師和學生根據(jù)見實習形成的文本素材，如教案、觀察日記、后記、心得等方面展開文本研究。另一方面，可以借助小組學習的研習方式。小組學習開展過程中應盡量保證每個同學的參與，同時保證研習結果是“眾望所歸”的。除此之外，也可以借用項目研討的形式，即針對有代表性的研究主題展開研究性討論。老師與同學共同交流和互動，形成符合學科與專業(yè)發(fā)展理論的研究性結論。幼兒園教育研習方式的綜合使用對于提升“準幼兒教師”的能力素養(yǎng)有著重要促進意義，幼兒教師發(fā)展所要完善的能力結構，如觀察、表達、組織、教育、創(chuàng)造和設計等[5]236，這些能力結構的完善可以通過不同形式的研習方式得到充分訓練。

3.3 調動幼兒園教育研習主體的研習能力，規(guī)約其研習行為

幼兒園教育研習的實施主體包括學生和指導老師。在這個過程中既要引導研習主體了解研習的性質、意義所在，又要強化其對自身研習意識的調動，以充分發(fā)揮研習的綜合功能。同時，研習主體應認真踐行研習要求，以身示范，實現(xiàn)幼兒園教育研習的目的訴求?；诖?，對于研習主體的研習素養(yǎng)和要求越完善、越具體，對他們的研習行為規(guī)約效果也就越好。進而在態(tài)度、行動力、效果等方面形成系統(tǒng)的監(jiān)督與反饋機制，為研習主體研習素質的提升提供可持續(xù)的推動力。

3.4 幼兒園教育研習應做到“善始善終”，做好研習計劃和總結

在制定研習計劃時必須充分考慮到研習活動的主要參與者，老師和學生的認知特點，結合專業(yè)理論風格以及實際的現(xiàn)實幼兒教育問題展開。另外，教育研習計劃還應當具有相對的靈活性，即隨著研習專題、研習學生主體不同、研習指導教師差異做出適應性調整。研習總結是指老師和學生將教育研習期間的整個現(xiàn)實情況進行系統(tǒng)、全面的自我檢查、自我分析和自我反思。研習總結應當有的放矢，而且針對實質性問題提出具體的、全面的修正策略。

3.5 發(fā)揮幼兒園教育研習評價的激勵與監(jiān)督功能

幼兒園教育研習質量如何是需要借助研習評價來判斷的。幼兒園教育研習評價是指以定性評估或是量化指標等方式對幼兒園教育研習過程中人的態(tài)度、主題研習的質量、研習結果的利弊、研習進程的效率等方面展開具體的反饋和操作。在展開研習評價過程中要側重對評價主體、評價指標、評價方式方法、評價時間等方面的監(jiān)督，意在發(fā)揮幼兒園教育研習評價對研習活動和過程的指導、規(guī)范、監(jiān)督、激勵等功能。

[1] 李軍靠，李廷.基于有效教學理論的課堂管理研究[J].教育探索，2009(2)：54-55.

[2] 趙洋.從建構主義教學理論看自主學習[J].黑龍江高教研究，2004(7)：19-21.

[3] 相力.贊可夫發(fā)展性教學理論簡析[J].教學與管理，2003(9)：5-6.

[4] 楊曉萍，李靜.學前教育學[M].重慶：西南師范大學出版社，2011.

[5] 李生蘭.學前教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

(責任校對 晏小敏)

20140829

教育部“教師教育國家級精品資源共享課《教育見習與實習》”；通化師范學院高等教育教學研究課題“幼兒園見習實效性研究”

湯穎(1981-)，女，黑龍江五常人，講師，主要從事基礎教育研究。

10.13582/j.cnki.1674-5884.2015.05.005

G61

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1674-5884(2015)05-0015-03