●王毓珣 王 穎 王?，?肖慶順

慕課的緣起與特性考釋*

●王毓珣 王 穎 王?，?肖慶順

近期，慕課風(fēng)暴席卷全球，一時間，大有取代學(xué)校教育之勢。其實，冷觀慕課的緣起，慕課并不是一個全新的東西。它只是科教融合的新成果，機器教學(xué)的新階段，遠程教育的新產(chǎn)物，教育反思的新成就，高校收費的新手段等。靜思慕課的本質(zhì)，慕課只是一種革新的教育組織形式。

慕課；緣起；本質(zhì)；科教融合；機器教學(xué)；遠程教育

2008年發(fā)起于加拿大、2012年定型于美國三大慕課平臺的慕課持續(xù)發(fā)力，歐美亞諸強紛紛跟進。一時間，慕課浪潮席卷小小寰宇，大有摧學(xué)校教育之枯，拉學(xué)校教育之朽之勢。然而，冷觀慕課的緣起，慕課并不是一個全新的東西。靜思慕課的本質(zhì)，慕課只是一種革新的教育組織形式。

一、慕課的緣起考釋

（一）科教融合的新成果

教育與科技始終是相伴相隨的、互動融合的關(guān)系。一方面，教育尤其是高等教育既通過科學(xué)研究直接促進科技進步，同時，還通過源源不斷地輸送科技人才間接促進科技的發(fā)展。另一方面，科學(xué)技術(shù)也在不斷地與教育融合，推進教育改革與發(fā)展。

打開科技史與教育史進行比對，人們會發(fā)現(xiàn)這樣一條科學(xué)技術(shù)與教育不斷融合的明顯軌跡：造紙術(shù)與印刷術(shù)的發(fā)明推進了教材的革命與教育大發(fā)展；留聲機、唱片、收音機、錄音機的創(chuàng)造推進了聽覺教學(xué)的革命；幻燈機、無聲電影、程序教學(xué)機器的推出促進了視覺教學(xué)的前進；電影、錄像等的出現(xiàn)推進了視聽教學(xué)的創(chuàng)新；電子計算機的微型化以及多媒體技術(shù)的進步促進了計算機輔助教學(xué)的發(fā)展；互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用使網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)公開課程成為可能；云計算技術(shù)、互動工具以及平板電腦與智能手機等各種移動終端的創(chuàng)新促成了慕課的誕生。

正是因為科技對教育的不斷推進才促成了教育技術(shù)這門學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展。美國教育傳播和技術(shù)協(xié)會（簡稱AECT）2005年界定：“教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐?！盵1]這一定義很好地解讀了教育與科技的互動融合關(guān)系。事實上，慕課就是電子計算機、網(wǎng)絡(luò)與云計算等科學(xué)技術(shù)和教育深度融合產(chǎn)生的在線教育的新實踐成果。

（二）機器教學(xué)的新階段

借助機器進行教學(xué)，一直是教育工作者的夢想。這至少經(jīng)歷了下述階段：

第一階段，程序教學(xué)階段。早在1925年美國心理學(xué)家普萊西（Sidney Pressey）就設(shè)計出了第一臺能夠測驗、計分還能教學(xué)的機器。[2]1954年，斯金納概括出程序教學(xué)四原則：積極反應(yīng)原則、小步子原則、即時反饋原則、自定步調(diào)原則。此后程序教學(xué)走向繁榮，到上個世紀(jì)60年代步入式微。

第二階段，計算機輔助教學(xué)階段。1962年，美國學(xué)者Douglas Engelbart在《增進人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架》中提出將計算機作為一種增進智慧的協(xié)作工具來加以應(yīng)用的可能性。1975年，計算機輔助教學(xué)，因微型計算機的問世及普及而成為可能。1993年，因特網(wǎng)的問世標(biāo)志著計算機輔助教學(xué)步入新階段。此后，伴隨著網(wǎng)速的幾何增長以及計算機技術(shù)的突飛猛進，計算機輔助教學(xué)漸次步入一個嶄新的階段。

第三階段，網(wǎng)絡(luò)開放課程階段。2001年，網(wǎng)絡(luò)開放課程開始出現(xiàn)。2010年，耶魯、哈佛、麻省理工等美國知名高校紛紛在網(wǎng)上提供課堂實錄的錄像，引發(fā)了網(wǎng)絡(luò)公開課程的熱潮?，F(xiàn)已有225個國家和地區(qū)參與者成為網(wǎng)絡(luò)公開課程踐行者。

第四階段，慕課階段。伴隨著網(wǎng)絡(luò)公開課程弊端的顯現(xiàn)，加拿大和美國的一些學(xué)者開始進行創(chuàng)新。2006年，美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)辦了面向基礎(chǔ)教育課程學(xué)習(xí)的可汗學(xué)院。[3]2007年美國科羅拉多州林地公園高中的喬納森·伯格曼與亞倫·薩姆斯開始了翻轉(zhuǎn)課堂嘗試。[4]2007年，美國猶他州立大學(xué)的 David Wiley教授基于WIKI開設(shè)了《開放教育略論》。2008年，加拿大曼尼托巴大學(xué)（University of Manitoba）的西蒙斯與道恩斯聯(lián)合開設(shè)《聯(lián)通主義與聯(lián)通性知識》。同年，加拿大里賈納大學(xué)（University of Regina）的Alec Couros教授開設(shè)了《社會媒體與開放教育》。2008年，加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander首次將這一新出現(xiàn)的教育現(xiàn)象命名為MOOC。2012年，美國的Udacity、Coursera、edX三大平臺先后創(chuàng)建，標(biāo)志著慕課元年的降臨。

（三）遠程教育的新產(chǎn)物

遠程教育也是伴隨著科學(xué)技術(shù)的進步而變革的。謀求遠程傳遞信息一直是人類的夢想。早在古代，人們就創(chuàng)造了許多遠程傳遞信息的工具。例如，鴻雁傳書、狼煙報警、風(fēng)箏傳信等，但是并沒有用于教育。

伴隨著印刷術(shù)的進步與郵政的發(fā)展，最早的遠程教育形式——函授教育于1728年被美國波士頓的速記專家迦勒·菲爾普斯（Caleb Phillips）發(fā)明。他率先使用郵寄信函的形式教授速記，不僅開啟了函授教育的序幕，而且同時開啟了遠程教育的先河。此后，函授教育不斷發(fā)展，許多學(xué)校成立了函授部。

20世紀(jì)20年代，伴隨著無線電廣播的發(fā)明，廣播教育開始呈現(xiàn)出勃勃生機。上個世紀(jì)四十年代開始，伴隨著錄像、電視等的發(fā)明，電視大學(xué)等開始高速發(fā)展，這可以追溯至1969年英國開放大學(xué)實施的遠距離教學(xué)。

20世紀(jì)80年代，伴隨著通訊衛(wèi)星、電子計算機與網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和發(fā)展，出現(xiàn)了實時網(wǎng)絡(luò)傳播的網(wǎng)絡(luò)遠程教育。

2008年以來，隨著網(wǎng)速的提高、眾多交互工具的發(fā)展以及各種網(wǎng)絡(luò)智能終端的進步，以短視頻+互動交流+測試+認(rèn)證等為特征的慕課粉墨登場。

（四）教育反思的新成就

自從學(xué)校教育產(chǎn)生以來，教育界有識之士對學(xué)校教育的反思就從來沒有停歇過。歸納起來，這些反思主要集中在三個方面：一方面，反思班級授課制的弊端。自夸美紐斯以來，以工廠化大批量標(biāo)準(zhǔn)化集體教學(xué)為特征的班級授課制迅速遍及全球，它盡管順應(yīng)了大規(guī)模工業(yè)生產(chǎn)的需要，但是卻難以顧及學(xué)生的個體差異。因此人們對班級授課制的自省、改造與變革一直在路上。這既有改造性的導(dǎo)生制、分層教學(xué)、小班化教學(xué)、走班制、選修制、合作學(xué)習(xí)、個別教學(xué)等，還有革命性的在家上學(xué)、非學(xué)校化社會、終身教育、遠程教育等。慕課實際上就是為了化解班級授課制的弊端而出現(xiàn)的一種在線教學(xué)形式。另一方面，反思優(yōu)質(zhì)學(xué)校的相對稀缺。何謂優(yōu)質(zhì)學(xué)校？它是指能夠以其具有固定特性的優(yōu)異的教育工作或以其產(chǎn)品——優(yōu)秀學(xué)生較好地滿足動態(tài)的個體與社會要求程度的學(xué)校。[5]從哲學(xué)的角度剖析，優(yōu)質(zhì)學(xué)校永遠是相對稀缺的。這具體表現(xiàn)為：一是水漲船高現(xiàn)象。好中差學(xué)校是從相對的、動態(tài)的、共時性視角看的。伴隨著學(xué)校整體質(zhì)量的提高，好中差學(xué)校仍然存在。二是擇校現(xiàn)象。所謂擇校，就是家長或?qū)W生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則挑選優(yōu)質(zhì)學(xué)校的過程。美國教育部長勞拉F·卡娃佐斯在1998年出版的《世界六國學(xué)校選擇報告》中就曾強調(diào)：“迄今為止，我們?nèi)匀蝗螒{小學(xué)和中學(xué)教育體系平庸、低劣下去，而不允許家長做出選擇。這必須改變……任何擴大家長選擇來提高教育質(zhì)量的策略，都應(yīng)該支持、鼓勵?！盵6]實質(zhì)上，擇?，F(xiàn)象就是因為優(yōu)質(zhì)學(xué)校相對稀缺，而這種相對稀缺將永存。而慕課正是人們試圖化解優(yōu)質(zhì)學(xué)校稀缺的良方。再一方面反思是教育效益低下。當(dāng)今的世界教育投入越來越大，教育成本不斷攀升，而教育效益卻漸趨低下。這在美國尤其明顯，標(biāo)識基礎(chǔ)教育質(zhì)量的PISA排位逐漸下滑，高等院校教育成本持續(xù)走高，加之世界金融風(fēng)暴的沖刷，如何降低生均教育成本已經(jīng)成為必須解決的重大問題。因此，慕課繼網(wǎng)絡(luò)公開課程之后應(yīng)運而生。

（五）高校收費的新手段

2007年爆發(fā)于美國的次貸危機，于2008年9月15日迅速引發(fā)全球金融危機，并向?qū)嶓w經(jīng)濟滲透，向全球蔓延，造成了全球性經(jīng)濟危機，給世界經(jīng)濟帶來嚴(yán)重影響。這也進一步導(dǎo)致了美國高校辦學(xué)經(jīng)費困難。

為了解決辦學(xué)經(jīng)費困難問題，美國高校采取的措施有三：一是不斷提高學(xué)費。據(jù)統(tǒng)計，2014-2015學(xué)年，美國收取學(xué)費超過60000美元的高校竟然達到了50所，最高達64527美元。二是不斷壓縮本州學(xué)生數(shù)，提高外州學(xué)生及國際學(xué)生數(shù)。因為美國大學(xué)收取學(xué)費采取了學(xué)費減免（Tuition-Waiver）政策，該政策把學(xué)費分為州內(nèi)學(xué)費、州外學(xué)費以及國際學(xué)生學(xué)費，并依次遞增。然而，即使再增加學(xué)費，因為高校容納學(xué)生數(shù)的限制，許多高校依然存在辦學(xué)經(jīng)費緊張問題。三是慕課收費。慕課雖然名義上免費，實際上是變相收費的。例如，號稱免費的Coursera，學(xué)員一旦需要課程簽名認(rèn)證證書，則需要交納數(shù)量不等的費用。Udacity則直接將提供的課程分為收費與免費兩類。其中，收費類每門課程收取300-400美元的費用，14天內(nèi)退學(xué)可以獲得全額退款，14天后則部分退款。以《計算機科學(xué)導(dǎo)論：創(chuàng)建一個搜索引擎》為例，開課僅兩周，就吸引了90000名全球?qū)W生選學(xué)，該課收取300美元的費用，假如有10%學(xué)生堅持學(xué)完，則該課程收入了2700000美元，相當(dāng)于54名大學(xué)生一年的學(xué)費數(shù)?？梢姡秸n是美國高校一本萬利的買賣，補充辦學(xué)經(jīng)費的新手段。

綜上，慕課并不是一個全新的東西，而是各種因素促成的一種革新的教育組織形式。

二、慕課的特性分析

慕課是英文縮寫MOOC或MOOCs的音譯，其英文全稱是Massive Open Online Course，直譯為大規(guī)模開放在線課程。它是一種基于網(wǎng)絡(luò)及終端的集選課、注冊、學(xué)習(xí)、練習(xí)、反饋、作業(yè)、討論、評價、考試、證書與學(xué)分認(rèn)證等教學(xué)過程于一體的以名校名師名課為載體的一種大規(guī)模遠程在線教育組織形式。

（一）有教無類

“有教無類”（《論語·衛(wèi)靈公》）是孔子提出的教育夢想。然而，伴隨著學(xué)校教育的產(chǎn)生，無論在個別教學(xué)時代，還是在集體教學(xué)時代，有教無類這一夢想?yún)s始終難以達成。這是因為無論個別教學(xué)還是集體教學(xué)，都是面對面的教學(xué)，而面對面的教學(xué)最大的局限性就在于規(guī)模受限，即使是使用高音喇叭、擴音器，受眾也至多幾萬人，且效果無法掌控。慕課借助網(wǎng)絡(luò)、終端及交互工具快速傳播，且采取免費注冊形式，無論種族、宗教、男女、老少、語種，向所有人開放，只要學(xué)習(xí)者具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并有網(wǎng)絡(luò)及終端，就能學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在理論上沒有任何限制，可以成千上萬，乃至上億。從這個角度分析，慕課屬于大規(guī)模教學(xué)。這種大規(guī)模教學(xué)徹底解決了學(xué)生容量限制問題，突破了學(xué)校教育對學(xué)習(xí)者數(shù)量、條件的限制，是繼經(jīng)濟全球化以后教育全球化的一種表現(xiàn)形式。

（二）自由選棄

慕課與其他教學(xué)形式最大的不同在于充分尊重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自由。首先，學(xué)習(xí)者可以自由選擇課程注冊學(xué)習(xí)。在慕課相關(guān)網(wǎng)站上，學(xué)習(xí)者可以通過自由閱覽相關(guān)課程簡介及宣傳資料，自由選擇注冊相關(guān)課程學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)者可以在開課后結(jié)課前時限內(nèi)自由地選擇學(xué)習(xí)時間以及學(xué)習(xí)節(jié)奏。這對于消除時差影響、緩解在職學(xué)習(xí)者的工學(xué)矛盾具有極其重要的意義。再次，學(xué)習(xí)者可以自由地選擇學(xué)習(xí)地點。即學(xué)習(xí)者不需要走進教室聆聽教師的教誨，有網(wǎng)絡(luò)及終端的地方就是學(xué)習(xí)地點。最后，學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)還是不學(xué)。也就是說，學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程的任何一個階段都有權(quán)自由選擇堅持還是中斷學(xué)習(xí)。此外，學(xué)習(xí)者可以自由決定是否做練習(xí)、做作業(yè)，是否參與討論、參加考試，獲得證書甚至學(xué)分等。

（三）團隊教學(xué)

慕課與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于慕課屬于團隊教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)是課堂教學(xué)，即教師個體在教室里面對學(xué)生群體進行的教學(xué)。在教室中，教師個體可以根據(jù)學(xué)生的反饋隨時調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等。教師個體可以采用的教學(xué)方法就有講授法、討論法、辯論法、問答法、練習(xí)法等多種多樣。這時教師的任務(wù)不僅要教書，而且要管理，更要育人。而在慕課中是教師團隊面對每一個終端前的學(xué)習(xí)者。一門慕課往往需要由名校名師擔(dān)當(dāng)首席教師，同時還需要配備相應(yīng)的助教、技術(shù)人員等，多方合作才能完成一門課程。一個教學(xué)團隊既要完成課程設(shè)計、視頻錄制的任務(wù)，又要在慕課平臺上完成輔導(dǎo)、答疑、討論、作業(yè)批改等任務(wù)，還要根據(jù)大數(shù)據(jù)對教學(xué)進行適當(dāng)調(diào)整等。這既需要合作意識，又需要團隊精神，和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)明顯不同。

（四）前提條件性

從理論上講，慕課可以達成人人可學(xué)、時時可學(xué)、處處可學(xué)、事事可學(xué)這一有教無類的教育夢想。然而，仔細審視，學(xué)習(xí)慕課還有一些前提條件的。這些前提條件有：一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。只有具有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的人，才有可能學(xué)習(xí)慕課。這些基礎(chǔ)至少有：語言基礎(chǔ)、知識基礎(chǔ)與自學(xué)能力等。二是網(wǎng)速限制。網(wǎng)速太慢，不僅難以學(xué)習(xí)慕課，而且更難人機交流。三是終端局限。慕課對網(wǎng)絡(luò)終端的要求也是較高的，否則不斷卡機、斷網(wǎng)，根本無法學(xué)習(xí)。四是學(xué)期局限。當(dāng)下的慕課，開設(shè)者為了交流互動的便利，大多采取了小學(xué)期制。這種小學(xué)期制雖然較現(xiàn)實的學(xué)期制短一些，一般為4-10周，但是卻使時時學(xué)習(xí)成為空想。慕課要求學(xué)習(xí)者應(yīng)該在學(xué)期前，或?qū)W期中注冊學(xué)習(xí)慕課才能學(xué)習(xí)。否則，只能等到下次開課再說。

（五）人機互動

慕課的互動與傳統(tǒng)的教師面對面互動不同，慕課的互動本質(zhì)上屬于人機互動。這種互動表現(xiàn)有二：一是純粹的人機互動。慕課一般采取嵌入在線練習(xí)題來實現(xiàn)互動。這些練習(xí)題是課程提供者為了使學(xué)習(xí)者積極參與其中而事先設(shè)計的。其中，客觀性練習(xí)題采取機器評閱，即時反饋。二是相對的人機互動。慕課中的互動看似包括教師與學(xué)生、助教與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等互動形式，其實，它們大多借助的是已有的或自創(chuàng)的在線人機交流工具，即依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)進行互動交流。例如，當(dāng)下的慕課平臺一般使用Youtube、Facebook、Twitter、Delicous、Google+hangouts on air、QQ等工具，實現(xiàn)視頻互動、分享學(xué)習(xí)體驗、展開問題討論、交流意見和看法等。這時互動的雙方盡管可以看到對方，但是卻可能近在咫尺或遠在天邊。實際上，他們之間進行的互動仍是個人對網(wǎng)絡(luò)終端的人機互動。此外，慕課中的主觀性練習(xí)題采取的是同伴評價方式，也是人機互動的形式之一。

（六）規(guī)模效益性

當(dāng)下，伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，勞動力成本越來越高，教育勞動力由于其特殊的專業(yè)性及前期受訓(xùn)時間漫長等特征，其成本相對更高。從成本效益的角度分析，成本因素對慕課發(fā)展具有決定性的作用?！鞍殡S著相對較高的固定成本和較低的可變成本（單位學(xué)生分?jǐn)偟某杀荆?，學(xué)生注冊的人數(shù)越多，單位學(xué)生分?jǐn)偟某杀驹降??！盵7]據(jù)統(tǒng)計，深受學(xué)習(xí)者追捧的慕課有的注冊者達幾萬人，甚至十幾萬人，當(dāng)然其可變成本相對于當(dāng)下的課堂教學(xué)成本低多了。例如，2011年，斯坦福大學(xué)的Sebastian Thrun與Peter Norvig聯(lián)合開設(shè)的《人工智能導(dǎo)論》，當(dāng)年秋天注冊人數(shù)達16000人，[8]而在普通的大學(xué)課堂上，一名教授至多面對幾十名到上百名學(xué)生授課。另外，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的質(zhì)量會因為學(xué)生數(shù)量的不斷增加而呈現(xiàn)遞減現(xiàn)象，而慕課由于借助云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、交互工具等，這種遞減關(guān)系并不明顯。可見，慕課的效益比傳統(tǒng)教學(xué)形式高。

（七）教學(xué)創(chuàng)新性

創(chuàng)新一詞與創(chuàng)造不同。創(chuàng)造是全新，而創(chuàng)新是部分革新。慕課是機器教學(xué)、遠程教育、計算機輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)公開課程與在線教學(xué)等混搭的新產(chǎn)物。這一新產(chǎn)物在教學(xué)上存在下述創(chuàng)新：一是視頻較短。一門慕課一般被分解為若干時長8-15分鐘的短視頻，這種短視頻符合了注意規(guī)律。二是在教學(xué)視頻播放的同時嵌入了小測驗、小練習(xí)，以及課后的測驗、主觀性練習(xí)題等，并同時上傳大量參考資料，供學(xué)習(xí)者練習(xí)及閱讀。三是可重復(fù)學(xué)習(xí)。當(dāng)下的課堂教學(xué)稍縱即逝，不可重復(fù)，而慕課則不一樣，可以重復(fù)觀看，快放、慢放，直到弄懂為止。四是包括教學(xué)整個過程。這包括選課、注冊、學(xué)習(xí)、練習(xí)、反饋、作業(yè)、討論、評價、考試、證書、學(xué)分認(rèn)證等教學(xué)的整個過程。五是大數(shù)據(jù)反饋。慕課平臺能夠記錄每一位學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為，并匯集成大數(shù)據(jù)，經(jīng)過計算、自動排序，反饋給教學(xué)團隊，以便教學(xué)團隊解答學(xué)習(xí)者的疑問，改進慕課等。這在傳統(tǒng)課堂上是不可能完成的任務(wù)。六是大規(guī)模教學(xué)。慕課因為其學(xué)習(xí)者的大規(guī)模性而只能采取講授法，而這種講授法與課堂講授法存在一定的差異。其中最大的差異在于如何激發(fā)興趣，吸引注意，進而保持較高的學(xué)習(xí)完成率。

（八）類型多樣

慕課從產(chǎn)生那一天開始，類型就存在不同。現(xiàn)在慕課的類型更是日益豐富多彩。從教育類型上可劃分為：普教慕課、職教慕課。其中，普教類慕課又可以進一步細分為：小學(xué)慕課、初中慕課、高中慕課、大學(xué)慕課等。從是否贏利上可劃分為：贏利慕課、非贏利慕課。從主導(dǎo)學(xué)習(xí)理論上可劃分為：基于聯(lián)通主義的慕課（cMOOC）、基于行為主義的慕課（xMOOC）、基于建構(gòu)主義的慕課（tMOOC）。從是否控制規(guī)模上可劃分為：大規(guī)模開放型慕課（MOOC）、小規(guī)模限制型慕課（Small Private Online Course，簡稱SPOC）。[9]此外，現(xiàn)在慕課的種類可謂異彩紛呈，越來越多：超級慕課（Meta-MOOC）、深度學(xué)習(xí)慕課（Deep Learning MOOC）、移動慕課（MobiMOOC）、個性化慕課（Personalized MOOC）、分布式開放協(xié)作課（Distributed Open Collabrative Course）等。

此外，慕課的特征還有：一是要素特殊性。慕課的構(gòu)成要素主要有：市場、網(wǎng)絡(luò)、平臺、終端、資源、教師、學(xué)習(xí)者基本要素構(gòu)成，缺一不可。二是市場競爭性。只有適應(yīng)需要的平臺及慕課，才能在優(yōu)勝劣汰的市場競爭中生存、發(fā)展。

[1]百度百科.教育技術(shù)[EB/OL].http://baike.baidu.com/2013-11-10.

[2][美]普萊西，斯金納等.程序教學(xué)與教學(xué)機器[M].北京：人民教育出版社，1979:57.

[3][美]薩爾曼·可汗.劉婧譯.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014:97.

[4][美]喬納森·伯格曼.亞倫·薩姆，宋偉譯.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一塊正在到來的教育變革[M].北京：中國青年出版社，2015:17.

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（責(zé)任編輯：劉君玲）

天津市教委社科重大項目：慕課背景下學(xué)校教育改革與創(chuàng)新研究，課題批準(zhǔn)號：2014ZD49。

王毓珣/天津市教育科學(xué)研究院研究員，科研處處長，主要研究教師教育及師德 王 穎/天津教育科學(xué)研究院副研究員，主要研究音樂教學(xué)及師德 王?，?天津市教育科學(xué)研究院副研究員，博士，主要研究高等教育 肖慶順/天津市教育科學(xué)研究院副研究員，博士生，主要研究基礎(chǔ)教育