武漢商貿(mào)職業(yè)學院 程潔麗

任務型教學法如何提高學生全國高校英語應用能力考試通過率

武漢商貿(mào)職業(yè)學院 程潔麗

在高職高專英語教學中，傳統(tǒng)的教學方法不能適應學生英語基礎差，缺乏學習動機的學情，對提高學生的英語應用能力幫助甚微。任務型教學法是一種以學生為中心的交際法，使學生在真實的語境中感受氛圍并習得語言，大大提高了學生聽、說、讀、寫、譯各方面的英語技能，從而提高了學生在全國高等學校英語應用能力考試（PRETCO）的通過率。

任務型教學法 高校英語應用能力考試 通過率

高職高專教育是為了培養(yǎng)實用型、技能型人才，學生應當從教育中獲取動手能力、溝通能力和解決問題的能力。在英語課堂中，任務型教學法通過給學生制造真實的語言氛圍，布置真實的，貼近學生學習、工作和生活的任務，提高學生英語聽、說、讀、寫、譯各方面的語言技能和綜合運用能力。全國高校英語應用能力考試的設置是為了檢查學生是否達到聽、讀、譯、寫的運用能力和實際業(yè)務操作能力。因為有共同的培養(yǎng)目的，所以任務型教學法的實施可以從根本上提高學生的英語三級通過率。

一、任務型教學法簡介

任務型教學法的理論依據(jù)是交際法、建構主義理論、心理學、第二語言習得。它把現(xiàn)實主義帶到教室里和學習的過程中，給學生的學習提供真實的生活、工作氛圍，是一種自主的、積極的、多產(chǎn)的教學方式。任務型教學法可以與Benjamin Franklin 的“Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn.”這句話相呼應，其涵義是在教學中要把教師的“教”轉移到學生的“學”上。而學生的“學”是“在做中學”，這樣就把以語言為基礎的學習轉化為以任務為基礎的學習。教學的重點不再是語言本身，還包括信息、人和事物，給予學生課堂內(nèi)和課堂外的有效交流，從而提高學生的生活、工作技能以及聽、說、讀、寫、譯的綜合應用技能。

二、任務型教學課堂驅動學生自主練習聽力

傳統(tǒng)的聽力課堂模式是教師播放錄音，學生邊聽邊做題。這種課堂模式下，學生的學習主動性很差，只是被動地接受一系列的聲音信號，通常會覺得聽力內(nèi)容枯燥乏味，從而思想開小差，久而久之就會患上“恐聽癥”。而任務型教學模式下的聽力課堂是把學生放在中心地位，引導學生積極參與到聽力課堂中。教師把聽力任務分成任務前、任務中、任務后三個階段。任務前先介紹導入話題，激發(fā)學生的學習興趣，使學生一開始就處于學習的主動地位，被一種濃厚的學習氛圍包圍。于此同時，教師可以介紹一些與聽力相關的詞匯和表達法，或介紹背景知識，為稍后的聽力做準備。這一階段可以讓學生先看課后的練習，根據(jù)課后的練習題目推測一下文章將要講述什么內(nèi)容，然后對練習題目的答案進行推測。接著放一遍錄音，學生聽完一遍以后檢查自己的預測是否正確，然后與同桌討論自己的預測結果以及下一遍聽力將要注意哪些點。在聽的過程中，教師可以提醒學生抓住文中的關鍵詞、信號詞及主題，讓學生養(yǎng)成邊聽邊記的好習慣。任務后就是鞏固、總結、歸納，再聽一遍錄音，透徹地理解聽力材料。

三、任務型教學課堂在真實語境中培養(yǎng)學生閱讀技能

目前的高職高專公共英語課除了有限的小組討論以外，多數(shù)是以教師講解為主。教師從頭到尾地講解和灌輸知識，學生沒有積極地發(fā)揮作用。而任務型教學模式可以改變這一現(xiàn)狀，把學生放在主導地位。以《新世紀高職高專英語》第二冊的第三單元《With what do you buy your money》一文為例，分為任務前、任務中、任務后進行教學任務。

1.任務前的導入。先用兩個問題做導入吸引學生的注意力：①Can money buy everything?

②Which one do you think is more important? Money or health?

分成若干小組進行討論，每組推選一個人表達該小組的觀點。各小組明確自己觀點后，分成正方和反方辯論論題：Do you think money is the most important thing in the world?通過導入，學生被帶入本次課的話題和英語口語練習的氛圍中，為后面的學習做了很好鋪墊。

2.任務中的閱讀過程。閱讀過程可以分為global reading和text analysis。 首先，讓學生猜測這個標題下的課文將會講什么內(nèi)容，然后快速瀏覽全文。然后，教師分配任務：分別讓各組專注于故事的環(huán)境、人物、情節(jié)發(fā)展、主題、敘述角度、時態(tài)等方面，各組完成教師分配的任務后向全班同學匯報自己完成的結果。最后，全班同學對整個故事的構成形成一個總體印象。教師可以改變傳統(tǒng)的逐字逐句講解方式，而是突出文章突出故事主題的重要語法和詞匯。

3.任務后的鞏固。請學生分組分角色飾演文中的author，business man和wise old man。從而達到鞏固課文內(nèi)容的目的。舉行一個創(chuàng)意寫作比賽，要求學生寫一篇以“Money and life”為主題的文章。

四、結論

任務型教學法在高職高專英語課堂上分成任務前的導入、任務中的學習過程、任務后的語言聚焦三個環(huán)節(jié)，全面提高學生聽、說、讀、寫、譯各方面的興趣、學習能力及運用能力，一改教師在上面講授，學生在下面被動接受的翻譯教學模式。任務型教學模式強調(diào)教師布置的任務的真實性和情境性，這一特點與高職高專英語注重培養(yǎng)學生的實際業(yè)務能力吻合。任務型教學對學生聽力、閱讀、寫作、翻譯等各方面的培養(yǎng)和提高，更是與高校英語應用能力測試對學生的語言知識及業(yè)務知識的要求相吻合，所以在很大程度上對提高學生高校英語應用能力測試的通過率具有很大幫助，也為學生畢業(yè)后更好、更快地走上工作崗位，為企業(yè)、公司帶來效益準備了必要條件。

[1]程可拉．任務型外語學習研究[M]．廣州:廣東高等教育出版社，2006

[2]Skehan, P(1998)．Acognitive Approach to Language Learning[M]．Oxford:Oxford University Press

ISSN2095-6711/Z01-2015-04-0198