廣西壯族自治區(qū)資源縣中峰鄉(xiāng)中峰完小 于艷清

義務教育數(shù)學課程標準指出：學生是學習的主體，他們的學習應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。最近幾年，各地按照標準要求，將“生本教學”在如火如荼地開展起來。如何使枯燥的數(shù)學變得更有效？筆者認為運用“生本教學”，最大限度地啟發(fā)學生積極地進行數(shù)學實踐活動，使每個孩子高高興興地進入數(shù)學世界，在探索中激起學習興趣，在充滿活力的課堂中使不同孩子得到發(fā)展。

一、從“堆課”走向“備課”，在理性分析中探尋對策

俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！逼鋵?，我們的小學課堂教學好比一個“戰(zhàn)場”，我們也要做到知“己”知“彼”方能進行成功的教學。而這里的“己”通常就是教師對所教的教學內容有一個充分的認識和把握；“彼”則是教師對學生學習情況的了解程度。

其實，備課的過程不是把別人的“精華”一一堆砌的過程。教師應該在認真鉆研教材、吃透教材的基礎上，從學生的角度預設教法和學法。面對教材，我們可以經(jīng)常做這樣的思考：“學生為什么要學這部分內容？學生究竟要學什么？學生到底會怎么學？”一旦沿著這樣的思路開始備課，思路就順了，就有了整體的架構。至于網(wǎng)絡上、雜志上關于本節(jié)課的新創(chuàng)意、好點子，可以視情況而定：如果符合整堂課的教學設計思路，不妨擇其精而用之，但要用得妥帖，用得恰當；如果與本課的整體設計思路不相符，甚至會影響本課整體意圖的體現(xiàn)，那么我們只能忍痛割愛。

二、從“教學”走向“建構”，在問題點擊中追問實踐

新課程體系中更關注學生的主體性和生活經(jīng)驗。小學生學習數(shù)學與大學生是不一樣的。小學生視角中的數(shù)學很復雜，不是數(shù)學知識的簡單集合，被看作一種“創(chuàng)新性建構”。小學生在數(shù)學學習和研究中根據(jù)生活經(jīng)驗體驗數(shù)學，積累數(shù)學，從逐步“學會”到自己“會學”。荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾認為，一個一年級的小學生用手指數(shù)數(shù)或者借助計算器計算出9+6=15，但對大學生來說可能比較低級，并不能稱之為數(shù)學。從建構主義觀點分析，優(yōu)化教師的課堂教學行為，使參與、自主、探究的理念落在實處，才能引導小學生自主探究，將自己生活中的經(jīng)驗進行重新建構。在小學生學習“數(shù)學化”的過程中，如果教師只按照自己的方式和思維思考，強迫小學生接受知識是不可取的。教師在教學中要反思概念的形成過程，分析小學生學習和知識建構的過程，通過引導學生獨立思考、探索、分析、質疑、創(chuàng)新等方法，幫助學生建立正確的數(shù)學觀念。

作為一名小學教師，要基于小學生立場去教學，用小學生立場和思維去思考數(shù)學問題?；谛W生生活，在教學中融入生活化概念，從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，使學生親身經(jīng)歷數(shù)學建構的過程，進而理解數(shù)學本質，全面釋放學生內心的想法和思維力量。例如，教學中有一個學生認為10是奇數(shù)，他認為10是2個5組成的，而5是奇數(shù)，所以10也是奇數(shù)。雖然這不是學生自己給奇數(shù)下的定義，但他根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出疑問，用自己的方式理解數(shù)學，教師的反駁仿佛難以起到作用。

三、從“輸血”變成“造血”，在知識積累中建構新知

美國教育家杜威認為：“教育是在經(jīng)驗中由于經(jīng)驗和為了經(jīng)驗的一種發(fā)展過程?！庇纱丝梢姡罱?jīng)驗在小學生的學習過程是非常重要的。所以，教師要從關注“輸血”走向關注“造血”。為什么要尊重小學生的經(jīng)驗呢？這是因為，每個小學生并不是上學后才接觸數(shù)學的，他們最初的數(shù)學概念來自于生活，數(shù)學問題的形成是非正規(guī)的、不系統(tǒng)的，但這些生活經(jīng)驗逐步形成了自己對數(shù)學知識的認知，這就是給學生數(shù)學思維“造血”。平時，小學生喜歡玩拼圖、積木、折紙，過年時大人給的壓歲錢等生活活動都為他們積累了數(shù)量和幾何形體的初步經(jīng)驗?？梢哉f，小學生的生活經(jīng)驗對促進小學生的數(shù)學學習是大有裨益的。作為一名小學教師，我們在選擇數(shù)學教學策略時，要引導小學生自己篩選、加工、重組，使他們的數(shù)學經(jīng)驗經(jīng)過教師的干預和點化能夠上升為公認的“真理經(jīng)驗”。

因此，教師要注意在每節(jié)課前根據(jù)不同教學內容布置預習活動，在課堂上做一些與生活經(jīng)驗有關的游戲，加深學生對數(shù)學的理解，如布置“圍一圍、折一折、量一量、畫一畫”，引導學生動手動腦，形成抽象的數(shù)學表象，積累活動經(jīng)驗。例如，《認識公頃》一課可以這樣設汁預習講學稿：邊長多少米的正方形面積是1公頃？在校園或者校園周邊走一走，多大的一塊地方大約是1公頃？學生通過實踐，在心中對1公頃形成一個初步認識，并在此基礎上繼續(xù)后面的學習。

[1]吳存明.小學數(shù)學問題與對策[M].北京:中國輕工業(yè)出版社，2014

[2]車言勇.“順學而導”的生本教學組織策略探析[J].現(xiàn)代中學教育，2012.02