韓 璐

(大連市第五中學(xué),遼寧大連116021)

高中地理合作學(xué)習(xí)的有效實施策略

韓 璐*

(大連市第五中學(xué),遼寧大連116021)

在高中地理教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的有效策略包括組建合作學(xué)習(xí)小組,為實施合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)方式,為落實合作學(xué)習(xí)搭建平臺;設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù),為開展合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件;構(gòu)建評價機(jī)制,為實施合作學(xué)習(xí)提供保證;關(guān)注個體差異,為實施合作學(xué)習(xí)拓寬維度。

高中地理;合作學(xué)習(xí);有效實施;評價

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國,70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。因其在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著,很快引起了世界各國的關(guān)注,成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一,被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。[1]合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作,在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。合作學(xué)習(xí)的核心要求是:建立互賴關(guān)系、聚焦小組目標(biāo);明確個體責(zé)任,確保人人參與;掌握社交技能,直面積極互動;鼓勵公平參與,實現(xiàn)機(jī)會均等。[2]2

隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入,人們越來越認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要意義。合作學(xué)習(xí)不僅在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,改善課堂學(xué)習(xí)氣氛,發(fā)揮學(xué)生主體地位等方面起到良好的作用,而且在培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神,提高交流和合作能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面都能收到良好的效果。筆者根據(jù)自己在課堂教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的情況,提出以下策略。

一、組建學(xué)習(xí)小組,為實施合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

1.組建學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)小組一般以4-6人為宜。地理課堂的學(xué)習(xí)小組一般是與班級的行政小組合二為一的,這樣做既有利于班主任對班級的管理,也有利于地理課堂上合作學(xué)習(xí)的實施。但是這樣的小組組建情況也同時存在一定的弊端,如不能保證各組之間組員學(xué)習(xí)地理的水平相同。如果班級內(nèi)部沒有學(xué)習(xí)小組,我們可以按照“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的原則,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的實際情況進(jìn)行分組,充分調(diào)動學(xué)生在地理課堂上合作競爭的積極性。

2.聚焦小組目標(biāo)

地理小組組建之后,可以指導(dǎo)組員共同設(shè)計組名和小組目標(biāo),組名可以結(jié)合地理學(xué)科的特點來命名。如可以建議學(xué)生用地名來命名,并說出以該地命名的理由,該地的地理位置,地理特征等情況。研討組名,可以促進(jìn)成員之間相互了解相互認(rèn)同,形成一種帶有地理學(xué)科印記的團(tuán)隊精神。小組目標(biāo)是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,是組員們的奮斗目標(biāo),也是團(tuán)結(jié)組員們的一條精神紐帶。小組目標(biāo)將最終內(nèi)化為組員們學(xué)習(xí)地理的興趣和動力。

3.明確組員職責(zé)

教師指導(dǎo)小組商議組員分工,明確職責(zé),從而避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式。只有組員在小組內(nèi)部的分工詳細(xì)、職責(zé)明確,組內(nèi)的每一個成員才能在組內(nèi)確立自己的主人翁地位,在活動中體會到自己的獨特作用。當(dāng)每一個組員在合作學(xué)習(xí)的過程中都看到自己同伴的才能和作用時,才能使他們充分認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性。在這個過程中,我們不僅使合作成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式,還能使合作內(nèi)化為學(xué)生們的一種精神需要,只有這樣,一個真正的合作局面才會出現(xiàn)。因此組內(nèi)每個成員都有一個身份,一項職責(zé)是必要的。我們可以把組員的職責(zé)詳細(xì)劃分為:組長——負(fù)責(zé)召集和組織活動;記錄員——記錄小組成員的表現(xiàn);書寫員——記錄小組中的主要觀點;發(fā)言員(2個)——負(fù)責(zé)向其他組或全班匯報本組觀點;檢查員——負(fù)責(zé)課前物品準(zhǔn)備及作業(yè)提醒。為了使學(xué)生能夠得到不同方面的鍛煉,每個角色在一個階段后都要進(jìn)行互換。

4.指導(dǎo)合作技能

學(xué)生的合作意識需要教師有意識培養(yǎng)。教師除了要傳授學(xué)生必要的學(xué)科知識外,還要在教學(xué)過程中滲透一些人際技能,如傾聽、表述、交流、分享等。這些技能可以在最初開展合作學(xué)習(xí)時,逐步講授,然后在實施過程中突出表揚,樹立典型,最后將這些技能納入評價機(jī)制之中。對于小組內(nèi)部的不同角色,教師要有目的地進(jìn)行指導(dǎo),使其最大限度發(fā)揮自己的職能。在這個過程中教師要用欣賞、鼓勵的眼光發(fā)現(xiàn)各角色學(xué)生的亮點,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。

5.重視小組文化的建設(shè)

為營造良好的小組合作氛圍,增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的凝聚力與戰(zhàn)斗力,并為學(xué)生搭建充分展示自己的舞臺,教師要指導(dǎo)各個小組積極開展文化建設(shè)?？勺鋈缦掳才?。

制作小組記錄單。正面內(nèi)容包含組名(以地名命名)、小組奮斗目標(biāo)、小組成員姓名及職責(zé)分工、個人的近期目標(biāo)。教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況鼓勵學(xué)生根據(jù)組名進(jìn)行個性化設(shè)計。背面內(nèi)容包含小組每個成員課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、測試進(jìn)步情況、小組階段匯總成績、優(yōu)秀小組組員評選結(jié)果等。

定期總結(jié)與反思。每月開展小組總結(jié)與反思活動,由課代表公布本月各組成績及優(yōu)秀小組,各小組組內(nèi)總結(jié)和反思各組員的亮點與不足,提出下一步措施,最后請優(yōu)秀小組在全班分享合作經(jīng)驗與體會。

有計劃地開展以小組為單位的班級文化活動。如地理小制作、地理名詞猜詞、知識競賽等等,進(jìn)一步增強(qiáng)小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和有序競爭意識。

二、選擇適當(dāng)方式,為落實合作學(xué)習(xí)搭建平臺

根據(jù)具體學(xué)習(xí)情境,恰當(dāng)?shù)倪x取合作學(xué)習(xí)方式,或者綜合運用合作學(xué)習(xí)方式以及其他多種教學(xué)策略,促成課堂互動,最終實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)目標(biāo)。

1.小組匯報法

小組匯報法是適用于發(fā)展學(xué)生思維的一種方法。在這個過程中,教師提出合作任務(wù),每個學(xué)生先獨立思考,寫下自己的看法,然后可以采用以下兩種方法:一是先與小組的一個搭檔共同討論彼此吸收并且加以記錄;之后小組內(nèi)部兩到三對的搭檔共同比較各自的看法,綜合產(chǎn)生小組意見,最后在班級分享。另一種方法是小組成員圍站在一起,采取輪流制的方式說出自己的想法,組員之間相互補(bǔ)充綜合出小組意見,最終在班級分享。例如學(xué)習(xí)必修三第四章第一節(jié)時,采用小組匯報法結(jié)合材料分析20世紀(jì)80年代珠江三角洲工業(yè)化與城市化速度快于大連的原因。

2.編號共學(xué)法[2]76

在小組合作過程中可以給每位學(xué)生進(jìn)行編號,可以采用阿拉伯?dāng)?shù)字1,2,3…。教師向?qū)W生提問后,學(xué)生以小組為單位共同學(xué)習(xí),最終的目的是使每位組員都能在合作的過程中不僅知道答什么,還要知道如何答。然后教師隨機(jī)叫號,被叫到的學(xué)生可以采用口答或筆答的方式與班級同學(xué)分享答案。也可以請學(xué)生按照地理學(xué)習(xí)水平在組內(nèi)劃分ABC三個層次,每個層次兩個學(xué)生,提問時分層次進(jìn)行提問,如果該層次學(xué)生沒有回答正確,其他層次的學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充,分?jǐn)?shù)也會隨著層次的不同做出相應(yīng)的調(diào)整。這種方法講求的是團(tuán)隊協(xié)作,成績好的學(xué)生可以在合作的過程中與其他同學(xué)分享自己的思考結(jié)果,幫助、帶動其他組員共同進(jìn)步,從而確保每位組員都能正確的回答教師提問。成績?nèi)醯膶W(xué)生在這個過程中也學(xué)會了認(rèn)真傾聽,學(xué)會了解決問題的方法,更重要的是因為被幫助而增強(qiáng)了存在感和歸屬感,樹立了自信心。這種方法適用于每個學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的學(xué)習(xí)任務(wù),包括習(xí)題講評課,講評中等難度及以下試題的任務(wù),也包括新授課中理解重要原理和規(guī)律的任務(wù),例如繪圖說出大氣保溫作用原理。

3.配對互學(xué)法

學(xué)生兩人結(jié)對。教師布置任務(wù)后,先要求學(xué)生單獨思考,然后每一對成員之間相互交換自己的思考結(jié)果,教師隨機(jī)請一些學(xué)生在班級中發(fā)言。發(fā)言的學(xué)生可以就兩人的探討情況進(jìn)行表述。在這個過程中教師要注意提醒學(xué)生,如關(guān)注同伴的觀點,經(jīng)過討論后兩人的認(rèn)識有沒有發(fā)展等,而不是只談自己個人的觀點。

這種方法能夠使全班一半的學(xué)生同時向同伴表達(dá)自己的觀點和想法,每個人發(fā)言的時間可長達(dá)3分鐘,另外在兩兩配對的情境下,由于每次只有一個聽眾,且距離很近,這就促使聽的學(xué)生更加認(rèn)真。教師在學(xué)生互學(xué)的過程中走動并聆聽各組的想法,可以獲得一些最具代表性的例子,而這些可能是在傳統(tǒng)課堂上聽不到的聲音。在這個過程中,不僅所有學(xué)生都闡述了自己對某一問題的觀點和看法,而且那些最需要糾正機(jī)會的學(xué)生更容易得到幫助,無論是從同伴那里還是教師那里。配對互學(xué)法適用于重點知識掌握與鞏固的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如繪制氣旋與反氣旋大氣運動圖,說出氣旋、反氣旋的影響,如何判斷氣候類型等。

4.個人引領(lǐng)法

教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的難度,只有少數(shù)學(xué)生能解答時,請能回答這些問題的同學(xué)起立,作為今天課堂的“小先生”。其余學(xué)生各自選擇一位“小先生”,同組學(xué)生必須選擇不同的“小先生”,組成新的小組。各組“小先生”向同學(xué)解釋答案時,聽的同學(xué)要認(rèn)真做好筆記,不懂可以提問。所有學(xué)生返回各自原來的小組,比較各自聽到的答案是否一致。由于每個組員選擇的是不同的“小先生”,因此可能聽到不同版本的解釋,組員開展討論,如果仍然存在分歧可以全班討論,最后在教師指導(dǎo)下得出正確的答案。

這種方法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的基本人際交往技能,如傾聽、報告、分享、解決沖突等,而且能夠使學(xué)生有機(jī)會成為“小先生”,體驗權(quán)威的滋味,從而培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)才能。個人引領(lǐng)法適用于難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù),如關(guān)于地球運動時間計算等習(xí)題。

三、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù),為開展合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件

由于合作學(xué)習(xí)方法多樣,幾乎每節(jié)課都可以采用其中的一種方法,或者幾種合作學(xué)習(xí)方法相結(jié)合。

從內(nèi)容上看,合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計基于學(xué)科的主干知識,目的是解決重點和難點問題,因此每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)的出發(fā)點也是目的地,我們可以利用教材中的活動習(xí)題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一般來說,對于學(xué)習(xí)目標(biāo)中事實性的內(nèi)容即“是什么”的問題適合個別學(xué)習(xí)方式,而原理性的內(nèi)容,也就是“為什么及怎么做”的問題適于合作學(xué)習(xí)。從行為動詞來看,“分析、闡述、解釋”等問題適于合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)對于解決問題、概念學(xué)習(xí)以及發(fā)散性思維的獲得尤其有效。例如在地球運動公轉(zhuǎn)的意義這一節(jié)中,學(xué)習(xí)目標(biāo)是“說出晝夜長短及正午太陽高度變化的規(guī)律”,在師生共同學(xué)習(xí)夏至日晝夜長短變化和正午太陽高度分布規(guī)律之后,設(shè)計合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是“閱讀教材插圖,參考教材活動題,指圖說出春秋分和冬至日晝夜長短的分布規(guī)律,春秋分和冬至日正午太陽高度的分布規(guī)律”。

從流程上看,合作學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計好后,教師可以根據(jù)學(xué)情選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)方法,將活動內(nèi)容、要求以任務(wù)單的形式寫到學(xué)案中。學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要載體,可以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。而且學(xué)案基本體現(xiàn)了一節(jié)課的學(xué)習(xí)流程,教師在設(shè)計學(xué)案的過程中可以按照學(xué)生思路設(shè)計學(xué)習(xí)過程,預(yù)設(shè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)遇到的困難以及合作展示需要的時間,思考如何解決困難和控制時間等。

從時機(jī)上看,合作學(xué)習(xí)可以在課堂上的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行,也可以在各類課型上采用。例如新授課的預(yù)習(xí)展示、課堂探究、知識回顧、當(dāng)堂反饋;復(fù)習(xí)課的知識建構(gòu)、典例分析;講評課的習(xí)題講評、改題組題等。

從管理上看,在合作學(xué)習(xí)任務(wù)實施的過程中,教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)調(diào)控作用。課上教師要滲透、參與到合作學(xué)習(xí)的全過程,要注意傾聽、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,當(dāng)小組遇到學(xué)習(xí)困難時,應(yīng)適時引導(dǎo)啟發(fā);當(dāng)小組遇到普遍問題時,應(yīng)集體提醒,重點引導(dǎo);當(dāng)小組遇到有價值的問題時,應(yīng)深度挖掘,并推動學(xué)生深度思考討論;當(dāng)學(xué)生展示小組意見時,應(yīng)適當(dāng)追問、點撥、提升,以此來增加合作學(xué)習(xí)的深度和廣度。

四、構(gòu)建評價機(jī)制,為實施合作學(xué)習(xí)提供保證

評價機(jī)制是合作學(xué)習(xí)中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié),是合作學(xué)習(xí)有效實施的重要保證。

1.評價項目的確立

課堂學(xué)習(xí):主要是對組員的課前準(zhǔn)備情況,對組員在預(yù)習(xí)展示、交流展示、點評質(zhì)疑等各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。作業(yè)情況:對小組成員作業(yè)完成情況及態(tài)度進(jìn)行評價,在這一個評價過程中更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)業(yè)成績:主要是對小組學(xué)生參加階段性學(xué)科考試成績與基礎(chǔ)成績的對比進(jìn)行評價。學(xué)科活動:對小組參加班級、年級、學(xué)校或其它單位組織的活動、比賽等情況進(jìn)行評價。

2.評分標(biāo)準(zhǔn)的制定

課堂學(xué)習(xí):一般以5分為滿分。部分題目按照題目的賦分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。作業(yè)情況的評分標(biāo)準(zhǔn):學(xué)案裝訂完整,認(rèn)真完成指定層次的作業(yè)為A等,加1分;做到上述要求的學(xué)生,自主查閱資料增添學(xué)習(xí)內(nèi)容或自行批改的,為A+,加2分。改錯本認(rèn)真完成自己錯題的整理,作業(yè)為A等,加1分;不僅整理而且找出錯題原因,彌補(bǔ)知識漏洞的作業(yè)為A+,加2分。學(xué)業(yè)成績:根據(jù)階段測驗的個人提高分進(jìn)行評價,個人提高分是本次測驗的分?jǐn)?shù)與本人的基礎(chǔ)分作比較,核算得出的小組成績。學(xué)科活動:以小組總成績計分。

3.評分結(jié)果的統(tǒng)計

各項成績定期累計總結(jié),小組總成績在班級前50%的小組為月優(yōu)秀小組。階段總結(jié)后各組成績清零,重新計算。期末累計獲得月優(yōu)秀小組的次數(shù)較多的為學(xué)期優(yōu)秀小組。階段總結(jié)時,獲月優(yōu)秀小組稱號的小組可以推選優(yōu)秀組員,期末累計次數(shù)多的為學(xué)期優(yōu)秀組員。在學(xué)分評價中合作學(xué)習(xí)項目可獲得A等級。

五、關(guān)注個性差異,為實施合作學(xué)習(xí)拓寬維度

合作學(xué)習(xí)決不強(qiáng)求一體化,追求的是學(xué)生的思考與見解的多樣性。學(xué)習(xí)并不是從同一性中產(chǎn)生,學(xué)習(xí)之所以形成,恰恰是在差異之中。

從合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計上來看,必須設(shè)定比通常教學(xué)水準(zhǔn)更高的內(nèi)容,否則“上層”學(xué)生的學(xué)習(xí)不能形成;同時教學(xué)必須針對“下層”學(xué)生的問題進(jìn)行組織,否則不可能實現(xiàn)每個學(xué)生的真正學(xué)習(xí)。[3]

從合作學(xué)習(xí)的實施上來看,教師參與學(xué)生的合作,要重點關(guān)注那些不愿意參與合作或難以參與合作的學(xué)生,幫助他們解決困難。在展示匯報的過程中,針對不同層次的問題給予不同層次學(xué)生發(fā)言展示的機(jī)會,層次不同給予不同的評價。

從合作學(xué)習(xí)的形式上來看,可以采用多種合作學(xué)習(xí)方法、多種展示匯報相結(jié)合的形式,如口頭表達(dá)、思維導(dǎo)圖、制作模型、角色扮演等。提供給學(xué)生多元的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生的智能得到多元的發(fā)展。

總之,合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式,一種教學(xué)策略,更是一種新的生活方式,一種新的價值觀念。合作學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生們在學(xué)習(xí)能力上有所提高,更能把這種學(xué)習(xí)上的合作內(nèi)化為一種精神品質(zhì),為我們培養(yǎng)具有合作意識、團(tuán)隊意識、創(chuàng)新意識的時代新人夯實了堅定地基礎(chǔ)。

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)簡論[J].中國教育學(xué)刊,2002(1):1.

[2]馬蘭,盛群力.多彩合作課堂[M].福州:福建教育出版社,2013.

[3]佐藤學(xué).學(xué)校的挑戰(zhàn)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2010:21.

[責(zé)任編輯:閱文]

On Effective Implementation Strategies for Cooperative Study in High School Geography

HAN Lu
(Dalian No.5Mid dle School,Dalian,116021,China)

Effective strategies for cooperative study in high school geography include forming study groups to build the basis,selecting appropriate cooperative study methods to build up platform,designing study tasks to create conditions,constructing evaluation system to provide guarantee,and paying attention to individuals to expand dimensions.

high school geography;cooperative study;effective implementation;evaluation

G633.55

A

1008-388X(2015)04-0036-04

2015-10-14

韓璐(1974-),女,遼寧大連人,中學(xué)高級教師。