張鳥英，謝華柏

（湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭411201）

1 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理問(wèn)題表現(xiàn)

1.1 學(xué)習(xí)心理問(wèn)題

在與學(xué)生的接觸過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，也沒(méi)有給自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，有的學(xué)生甚至懷疑課堂上學(xué)的東西在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中根本運(yùn)用不上，推崇“學(xué)習(xí)無(wú)用論”，所以排斥學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，有的學(xué)生輕理論，重操作，有的重理論輕實(shí)踐，造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力水平較低，學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象比較普遍 ，有的學(xué)生可能基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，無(wú)法跟上班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度而自己又不肯努力，于是與其他同學(xué)的差距越拉越大，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至干脆不學(xué)，轉(zhuǎn)而專心于其他與學(xué)習(xí)背道而馳的追求，對(duì)學(xué)校整體學(xué)風(fēng)造成不良影響。

1.2 情感心理問(wèn)題

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理世界繽紛多彩、形態(tài)各異，而他們表現(xiàn)出來(lái)的復(fù)雜多變的情緒則是他們心理世界的豐富多彩的反應(yīng)。情感問(wèn)題的表現(xiàn)形態(tài)主要是情緒不穩(wěn)，自我控制能力較差，情感淡漠，易受挫，抗挫折能力不強(qiáng)，情感嚴(yán)重壓抑，情緒體驗(yàn)消極。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生情感問(wèn)題主要表現(xiàn)：一是愛(ài)情困惑。愛(ài)情雖然在中等職業(yè)學(xué)校并非一門必修課，但學(xué)生已經(jīng)從不同時(shí)段開始自己的情感之旅。談戀愛(ài)已成為中等職業(yè)學(xué)校生活中重要的一章，“圍墻”已變成“愛(ài)情走廊”，“專業(yè)戀愛(ài)、業(yè)余學(xué)習(xí)”的情況也不是個(gè)別現(xiàn)象，在學(xué)校里面，總是能看到一對(duì)對(duì)有說(shuō)有笑的小情侶。二是友情困擾。校園這種獨(dú)特的文化氛圍與人文氛圍滋長(zhǎng)著學(xué)生各種情感的發(fā)展。某些學(xué)生在處理個(gè)人情感問(wèn)題上，看不清友情與愛(ài)情，不能很好地把握男女同學(xué)交往的尺度。三是親情問(wèn)題。在與學(xué)生家長(zhǎng)的交流中，很多家長(zhǎng)反映他們的孩子與他們沒(méi)有太多的話講，跟他們聯(lián)系通常只是一些實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，如索要生活費(fèi)或是物質(zhì)補(bǔ)充而不是情感溝通，有些學(xué)生其實(shí)自己也意識(shí)到對(duì)他們的父母不該如此，但懶得聯(lián)系竟是一種常見(jiàn)心態(tài)，他們甚至內(nèi)心一點(diǎn)也歉疚感，即使打打電話，也僅僅是我一切都好，別擔(dān)心之類的套話。但學(xué)生戀人之間的交流則很頻繁，而他們很少會(huì)主動(dòng)打電話話給他們的父母。

1.3 個(gè)性心理問(wèn)題

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生中“落水者”的心態(tài)比較普遍，他們認(rèn)為自己是“失敗者”，有的甚至還認(rèn)為自己是“多余人”。他們常感身心疲憊，覺(jué)得自己活得很累，容易產(chǎn)生抑郁、悲觀的情緒，主要表現(xiàn)沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想和宏偉的目標(biāo)，適應(yīng)能力差，自尊心強(qiáng)易受傷，不良性格特征明顯，如脾氣暴躁、眼光狹隘、易嫉妒、唱反調(diào)、孤僻、依賴性、抑郁、軟弱、固執(zhí)、攻擊性等。

1.4 自我心理問(wèn)題

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于其生活閱歷和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了他們自我意識(shí)的獨(dú)特性和諸多自我心理問(wèn)題。

1.4.1 時(shí)間上的“延緩償付期”

思想上的獨(dú)立與經(jīng)濟(jì)上的依賴，生理上的成熟與心理社會(huì)性成熟的滯后的存在著深刻的矛盾。從年齡上看，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生到了應(yīng)該是自立的、獨(dú)立承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的時(shí)候，但校園相對(duì)單純的學(xué)習(xí)生活又使他們應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任從時(shí)間上向后延續(xù)。這種社會(huì)責(zé)任的向后延續(xù)使學(xué)生們處于“準(zhǔn)成人”狀態(tài)。這樣也為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生廣泛深入細(xì)致地思考自我提供了時(shí)間的現(xiàn)實(shí)可能性。但對(duì)于貧困學(xué)生來(lái)說(shuō)，責(zé)任感的后移并非減輕他們心理上的壓力，而是增加他們的心理壓力。

1.4.2 空間上的“自主性”

中等職業(yè)學(xué)校提供了一個(gè)多元文化背景下的學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是網(wǎng)絡(luò)更為學(xué)生提供了無(wú)限廣闊的平等自由的學(xué)習(xí)與交流空間。學(xué)生來(lái)自不同的家庭背景、來(lái)自不同的地方、有著不同的追求，在共同的學(xué)習(xí)生活中，大家互相影響逐漸形成自己的價(jià)值觀，構(gòu)建新的自我；當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)新的自我與原來(lái)的自我有很大不同時(shí)他們就會(huì)迷惑并懷疑自己。尤其是新生這種心理比較普遍。

1.4.3 自我意識(shí)發(fā)展“不均衡性”

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的世界觀與人生觀尚未定型，他們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)很容易受到周圍環(huán)境的影響，他們的自我概念尚處于不斷的演變和發(fā)展當(dāng)中。很大一部分學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，不能正確的對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，理想中的自己與現(xiàn)實(shí)中的他們、主觀上的自我與客觀中的自我存在尖銳的矛盾，他們通常感會(huì)到自卑。

1.5 人際心理問(wèn)題

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的人際交往，一般是與他們的同學(xué)或朋友、學(xué)校老師以及他們的父母之間的交往。他們的人際心理問(wèn)題大致表現(xiàn)為：交往范圍萎縮，他們不情愿與曾經(jīng)熟識(shí)的人交流，不愿意告訴別人自己是一名職校生；與異性的交往上易發(fā)生偏差，早戀現(xiàn)象較多，易違反校紀(jì)校規(guī)發(fā)生性行為過(guò)錯(cuò)之類；對(duì)老師不是很信任，感覺(jué)有代溝。一些職校生沉迷于“人機(jī)對(duì)話”，讓人際關(guān)系變得更加冷淡，造成心理上嚴(yán)重的人際交往障礙。

1.6 性心理問(wèn)題

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處于青春期，他們的性意識(shí)逐漸開始萌芽，他們渴望了解更多的關(guān)于性的知識(shí)，這種性生理上的變化，給他們帶來(lái)所謂的性困擾，也出現(xiàn)了不少性心理問(wèn)題。主要表現(xiàn)為許多學(xué)生總在為自己性征體相的不如意而煩惱，如有的男生認(rèn)為自己不夠高大而煩惱，某些女生會(huì)認(rèn)為自己太胖而拼命減肥。性心理反應(yīng)過(guò)敏；還有些學(xué)生對(duì)性問(wèn)題過(guò)于敏感，表現(xiàn)為熱衷于性知識(shí)的引誘，偷偷翻閱性描寫的書籍，喜歡談?wù)撔缘脑掝}，傳播一些性的笑話，沉湎于性的想象或性的“白日夢(mèng)”，尤其在男女比例相差懸殊的班級(jí)體現(xiàn)明顯。

1.7 擇業(yè)心理問(wèn)題

對(duì)職業(yè)進(jìn)行選擇是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在他們?nèi)松L(zhǎng)路上的一項(xiàng)重大決定，隨著這種決定而產(chǎn)生的是即將走向工作的的緊張與興奮，或者是還沒(méi)有做好準(zhǔn)備的矛盾與茫然，表現(xiàn)為不敢擇業(yè)、緊張、焦慮和思維定勢(shì)。

2 影響中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理素質(zhì)的因素分析

要增強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)，就必須根據(jù)他們的實(shí)際，分析產(chǎn)生不良心理素質(zhì)的因素。

2.1 來(lái)自學(xué)生和家庭的因素

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多為獨(dú)生子女，在家庭倍受寵愛(ài)，很少吃苦和受挫折，養(yǎng)成了他們嬌氣、懦弱的性格，在處理問(wèn)題時(shí)，總是以自我為中心。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，很多家長(zhǎng)的父母常年在外打工，對(duì)孩子的教育通常落到爺爺奶奶身上，年長(zhǎng)的祖輩通常比較溺愛(ài)孩子，由于父母情感和教育的缺位，很多學(xué)生都存在很多心理問(wèn)題。

2.2 來(lái)自學(xué)校的因素

很多學(xué)生都是第一次遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和父母，帶著夢(mèng)想和無(wú)限憧憬進(jìn)入學(xué)校。所處環(huán)境和所扮演的角色發(fā)生改變而引起的不適應(yīng)感。當(dāng)他們?nèi)胄Ｒ欢螘r(shí)間后，發(fā)現(xiàn)了夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)之間的差別，心理上會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的失落感，他們會(huì)產(chǎn)生一種“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的孤獨(dú)情緒，特別是周末或放假不能回家時(shí)，他們又會(huì)思鄉(xiāng)情切。同時(shí)一些職業(yè)學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸和專業(yè)訓(xùn)練，不太重視學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣就導(dǎo)致了很多學(xué)生盲目的追求高分?jǐn)?shù)，而忽視進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的鍛煉，對(duì)各種有益活動(dòng)缺乏熱情。同時(shí)，還存在某些教師責(zé)任心不強(qiáng)，應(yīng)付式上課，對(duì)差生缺乏耐心，甚至上課發(fā)牢騷。另外，緊張的人際關(guān)系和不健康學(xué)校文化的都會(huì)影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.3 來(lái)自社會(huì)的因素

社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，鄙薄職業(yè)教育思想觀念嚴(yán)重存在；某些用人單位片面追求員工高學(xué)歷，另外網(wǎng)絡(luò)的推廣使得學(xué)生更容易接觸到一些低級(jí)趣味的視頻，加上社會(huì)上一些不良現(xiàn)象都會(huì)阻礙學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。

從學(xué)生主觀方面看，學(xué)生認(rèn)知能力是產(chǎn)生心理問(wèn)題的重要原因，如有的學(xué)生只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，驕傲自大；而有的學(xué)生就?？吹阶约旱牟蛔?，容易自卑、自暴自棄。當(dāng)遇到挫折時(shí)就認(rèn)為自己什么都不是，一切都完了等等。

3 中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)健康心理素質(zhì)的途徑

3.1 加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育

中等職業(yè)學(xué)校要擺脫傳統(tǒng)教育的“慣性”束縛，在教育目標(biāo)上，從技術(shù)的“職業(yè)型”向“復(fù)合型”人才轉(zhuǎn)變。積極加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育。首先，要做好學(xué)生思想“凈化”教育，使學(xué)生有抵御不正之風(fēng)的“免疫力”；其次應(yīng)建立學(xué)生理想信念教育與宣傳，使學(xué)生能正確處理“個(gè)體與社會(huì)”的關(guān)系，避免職院畢業(yè)生就是操作工的自卑、自閉等“邊緣”心態(tài)的萌生，從而將他們培養(yǎng)成既有知識(shí)和創(chuàng)新能力，又擁有社會(huì)責(zé)任的職業(yè)型成才。通過(guò)各種教育手段，引發(fā)學(xué)生“自我意識(shí)”的覺(jué)醒，自發(fā)向不良心理挑戰(zhàn)。

3.2 加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)，提高教師心理素質(zhì)，協(xié)調(diào)師生關(guān)系

“欲予學(xué)生健康心理，為師者必先心理健康”［1］，心理不健康的教師在教育學(xué)生的方式上容易急躁、焦慮、情緒化，沒(méi)有愛(ài)心，師生關(guān)系容易緊張。因此，老師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，切記不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦諷刺或“體罰”，這樣會(huì)使學(xué)生逐漸疏遠(yuǎn)、產(chǎn)生逆反。教師的職業(yè)特征要求教師要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。教師要調(diào)正心態(tài)使自己始終處于積極樂(lè)觀、平和穩(wěn)定、健康狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教育、教學(xué)工作中去。作為人民教師，應(yīng)時(shí)刻明白自己所肩負(fù)的重任，主動(dòng)進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)；而學(xué)校也應(yīng)將心理健康教育作為教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識(shí)，以利于正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使自己既做學(xué)生的老師又要做學(xué)生的朋友。

3.3 豐富校園文化

營(yíng)造一個(gè)豐富多彩、健康向上的校園文化活動(dòng)，開展學(xué)生藝術(shù)文化體育活動(dòng)，不管是以部為中心，還是班級(jí)和宿舍為中心，或者是開展全校性的活動(dòng)，都能通過(guò)趣味性、藝術(shù)性和互動(dòng)性來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生，起到激活其創(chuàng)造潛能，認(rèn)識(shí)到自我價(jià)值和他人協(xié)作、溝通的實(shí)效，從而培養(yǎng)其健康的心理素質(zhì)。

3.4 加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作

教育者不能忽視家庭對(duì)學(xué)生的影響力，而是應(yīng)該極調(diào)動(dòng)、利用這股力量。譬如通過(guò)書信、電話、電子郵件等形式，向家長(zhǎng)告知學(xué)生的在校表現(xiàn)，作出合理化配合學(xué)校教育的建議。要讓家長(zhǎng)了解青少年是一個(gè)特殊年齡階段，學(xué)生情緒反復(fù)、行為多變，家長(zhǎng)要有心理準(zhǔn)備，不能因此不尊重，不理解他們，對(duì)孩子進(jìn)行教育、批語(yǔ)是必要的，但方法一定要符合青少年心理規(guī)律。

3.5 加大思想教育、心理素質(zhì)教育和宣傳

中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)黨中央關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生政治思想工作的要求，結(jié)合自身情況，做好馬克思主義主流意識(shí)形態(tài)的“攻與防”，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思想觀念的“統(tǒng)與放”，準(zhǔn)確把握宣傳手段和方式的“破與立”［2］。加強(qiáng)思想心理素質(zhì)教育，密切關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，防微杜漸，發(fā)現(xiàn)苗頭及時(shí)糾正。通過(guò)宣傳工和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人格教育、商情教育和人生教育，引導(dǎo)學(xué)生的“意識(shí)”自覺(jué)，為學(xué)生樹立正確的人生觀。世界觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。

3.6 建立學(xué)校心理健康服務(wù)體系

學(xué)校應(yīng)考慮培養(yǎng)和培訓(xùn)專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，成立心理咨詢室，開展心理健康教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生掌握一些必要的心理調(diào)節(jié)方法，如：

1）回避法：當(dāng)出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，最先采用的方法就是回避，躲開那些煩心事，也就是，“耳不聽(tīng)，心不煩”。

2）自我安慰法：當(dāng)出現(xiàn)內(nèi)心掙扎時(shí)，對(duì)自己進(jìn)行自我安慰。像“阿Q”那樣來(lái)調(diào)節(jié)自己達(dá)到心理平衡。

3）升華法：當(dāng)不得不面對(duì)一些困難和挫折時(shí)，可以把困難和挫折升華為一種力量，鞭笞和鼓舞自己從而達(dá)到內(nèi)心的平衡。

4）宣泄法：長(zhǎng)期的心理困境會(huì)損害人的身體健康，只有宣泄出來(lái)，才能解放自己。我們可以找人傾訴或是大哭一場(chǎng)的。這樣內(nèi)心的負(fù)面壓力得以釋放，會(huì)有利于身心發(fā)展。

另外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育。有心理障礙的學(xué)生，一般都遭受過(guò)挫折，讓學(xué)生敢于接受失敗、正確對(duì)待失敗，鍛煉其堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心。

總之，重視中等職業(yè)學(xué)校的心理健康教育已越來(lái)越成為全社會(huì)的共識(shí)。心理健康教育和教學(xué)是互相依存的、彼此制約和促進(jìn)的。心理健康教育是學(xué)校整體教學(xué)工作中的一部分，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，改變以往只看成績(jī)不看能力的應(yīng)試教育的教育教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中尊重關(guān)愛(ài)和學(xué)生，建設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，形成良好的師生關(guān)系。使學(xué)校心理健康教育的內(nèi)動(dòng)力得以激發(fā)。要使學(xué)生的心理健康發(fā)展，教師必須掌握好心理學(xué)知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用心理教育規(guī)律，探索學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，與家庭、社會(huì)緊密聯(lián)系，才能取得良好的成效，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才，更好的為社會(huì)和我們?nèi)祟愖鞒鲐暙I(xiàn)。

［1］馮利.心理健康教育［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2007.

［2］彭志斌，梁麗媚.中職生心理健康教育［M］.廣州：暨南大學(xué)出版社，2006.