馬潔

南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（南京　210046）

中外教育交流背景下人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新探討

馬潔

南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（南京210046）

隨著教育國際化趨勢的不斷加強，中外教育交流日益頻繁，各高校通過中外合作辦學(xué)等形式積極進入先進的教育理念和教育資源，形成了對我國傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)機制的有效補充。因此，高校要積極樹立國際化的人才培養(yǎng)理念，在平時多加強中外教育的合作與交流，進而形成對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機制的有效創(chuàng)新，對我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升形成有效的促進。

中外教育交流；人才培養(yǎng)；機制創(chuàng)新；辦學(xué)模式

近年來，隨著中外教育交流的不斷增多，中外合作辦學(xué)等人才培養(yǎng)形式開始在高校得以發(fā)展，這不僅拓寬了我國的高校人才培養(yǎng)途徑，豐富了高等教育的市場主體，也為我國國際化人才的培養(yǎng)拓寬了培養(yǎng)渠道，使更多的學(xué)生可以不出國門就接受國際先進的教育理念和教育服務(wù)，形成了對我國傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機制的有效創(chuàng)新。但是不可否認，由于我國高等教育對外開放的時間還不是很長，國際化辦學(xué)的經(jīng)驗還相對缺失，所以如何在中外教育交流過程中順利引進、消化、吸收國外先進的教育理念和人才培養(yǎng)經(jīng)驗仍舊是一項重要的研究課題。

1　我國高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機制中存在的主要問題

高校人才培養(yǎng)機制的選擇和構(gòu)建，主要涉及到人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)過程等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而任何一個環(huán)節(jié)存在的問題，都有可能會直接影響到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

（1）人才培養(yǎng)目標不合理

人才培養(yǎng)目標作為體現(xiàn)高等教育本質(zhì)和特色的重要方面，需要高?？茖W(xué)確立人才培養(yǎng)的整體方向和原則，是明確高校培養(yǎng)什么樣的人才的決定性因素，這還是高校人才培養(yǎng)機制中關(guān)于課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)管理的重要參考依據(jù)，通常會受到學(xué)生自身條件、學(xué)校教育實力、社會對人才需求等多方面因素的影響［1］。在經(jīng)濟全球化背景下，社會需要更多具有國際意識、跨文化交際能力和國際競爭優(yōu)勢的高素質(zhì)人才，這就需要高校必須盡快調(diào)整自身的人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。但是隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，高校教育規(guī)模的擴大，很多高校正在經(jīng)歷從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)同質(zhì)化、人才培養(yǎng)質(zhì)量下降等問題開始日益突出，這都凸顯了高校在人才培養(yǎng)目標上的不合理。此外，有的高校確定的人才培養(yǎng)目標，沒有貼近社會對人才的市場需求，進一步擴大了學(xué)生的“就業(yè)難”問題。

（2）人才培養(yǎng)規(guī)格過于統(tǒng)一

人才培養(yǎng)規(guī)格側(cè)重解決人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題，是人才培養(yǎng)目標的具體化［2］。在高等教育不斷擴招的大背景下，“大班教學(xué)”模式開始盛行，這就使得高校只能開展統(tǒng)一化、標準化的教學(xué)，很難面向全體學(xué)生個性化的學(xué)習需求，這樣所培養(yǎng)的人才規(guī)格基本也是統(tǒng)一的，很難對科學(xué)的人才培養(yǎng)目標進行細化和落實，無法兼顧人才在知識、能力、道德、素質(zhì)等多個要素上的培養(yǎng)需求。尤其是在就業(yè)壓力不斷增大的現(xiàn)實環(huán)境下，越來越多的高校強調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能和業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)，把專業(yè)知識和專業(yè)技能的掌握程度作為人才培養(yǎng)規(guī)格的重要衡量標準，反而忽略了學(xué)生在職業(yè)道德、價值觀念、可持續(xù)發(fā)展能力等方面的培養(yǎng)。如果一個學(xué)生只是具有較高的專業(yè)技能，但是沒有樹立科學(xué)的人生觀、價值觀，缺乏職業(yè)獻身精神與誠信意識，沒有對真、善、美的追求，那么這樣的人才培養(yǎng)規(guī)格顯然是比較低下的。

（3）人才培養(yǎng)過程缺乏有效管理

人才培養(yǎng)過程是指為實現(xiàn)培養(yǎng)目標，根據(jù)人才培養(yǎng)制度的規(guī)定，運用教材、實驗實踐設(shè)施等中介手段，以一定的方式從事人才培養(yǎng)活動的過程［3］。在人才培養(yǎng)過程中，由于會涉及到專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)方式的選擇、人才培養(yǎng)方案的制定、人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價等多方面的內(nèi)容，所以需要高校在科學(xué)確定人才培養(yǎng)目標與規(guī)格的基礎(chǔ)上，增加人才培養(yǎng)過程的管理投入。但在在校師生比例不斷下降的今天，每個教師和管理者所承擔的教學(xué)任務(wù)、研究任務(wù)和管理任務(wù)在不斷加大，課程體系建設(shè)相對滯后、師資力量相對不足，很多教師沒有足夠的精力對學(xué)生在校成長的過程進行有效的監(jiān)控和管理，有的教師在課程結(jié)束時甚至還不認識全班學(xué)生，學(xué)生逃課、早退的現(xiàn)象更是屢見不鮮，高校學(xué)生的教育質(zhì)量也必然會大打折扣。

2　中外教育交流背景下高校人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新策略

基于高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機制的弊端，以及中外教育交流日益頻繁的優(yōu)勢條件，高校需要積極吸收國外先進的教育理念和人才培養(yǎng)經(jīng)驗，通過優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、擴大國際合作辦學(xué)、雙語教學(xué)、聘任外教等途徑，加快高校人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新，進而培養(yǎng)更多能夠適應(yīng)社會需求的國際化人才。

（1）優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，科學(xué)構(gòu)建課程體系

為了提高高等院校人才培養(yǎng)的針對性，避免高等教育資源的浪費行為，教育主管部門和高校應(yīng)當根據(jù)我國社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展的特點，加強對社會專業(yè)需求的社會調(diào)研和預(yù)測，對傳統(tǒng)落后的專業(yè)進行淘汰或調(diào)整，使得高校的專業(yè)設(shè)置更加合理。在此基礎(chǔ)上，還對學(xué)校現(xiàn)有的課程體系進行有針對性的調(diào)整和建設(shè)，高校可以結(jié)合自身優(yōu)勢，按照個性化原則加強特色專業(yè)、特色課程的建設(shè)，面向國際化人才培養(yǎng)的需求建立一些特色明顯、社會急需、交叉綜合的專業(yè)和課程，以滿足社會對國際化人才的需求［4］。同時，合格的國際化人才的培養(yǎng)，需要將專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)向國際接軌，不僅在課程體系建設(shè)上要打破學(xué)科之間的壁壘，還要積極開發(fā)以能力為本位的課程體系，實現(xiàn)理論課程、實踐課程、自主課程、網(wǎng)絡(luò)課程的有機統(tǒng)一，并及時將最先進的課程內(nèi)容充實到課程體系當中，提高課程教學(xué)和人才培養(yǎng)的時效性、先進性。

（2）積極開展中外聯(lián)合辦學(xué)，提升教學(xué)水平

隨著中外教育交流的日益頻繁，高校應(yīng)當樹立國際化教育的人才培養(yǎng)意識，積極引入國外先進的教學(xué)理念和人才培養(yǎng)理念，采取先進的教學(xué)方法，有條件的高校要積極開展中外聯(lián)合辦學(xué)，以促進高校教學(xué)水平的不斷提升。在中外聯(lián)合辦學(xué)的過程中，可以有效拓寬高校人才培養(yǎng)的思路，豐富教學(xué)方法，形成本土教學(xué)與國際化教學(xué)的相互補充、相互促進，有針對性的提高學(xué)生的獨立思考能力、辯證思維能力、人際交往能力，拓展學(xué)生的國際化視野。如有的高校在開創(chuàng)中外聯(lián)合辦學(xué)模式時，就制定了學(xué)分互認制度、互派交流生、國際知名教授互訪等，營造出了良好的國際化教育氛圍，也給了更多學(xué)生出國學(xué)習或留學(xué)生來華學(xué)習的機會，促進了中外教育之間的交流與合作，提升了高校的教學(xué)水平和辦學(xué)層次。

（3）擴大國際交流氛圍，學(xué)習國際教育經(jīng)驗

眾所周知，很多高校的中外教育交流還處于起步階段，中外高校之間還沒有開展廣泛的學(xué)術(shù)交流與教育合作，所以學(xué)生在本校很難接受到國際化的學(xué)習體驗，在實驗教學(xué)、專業(yè)實踐、畢業(yè)設(shè)計等很多環(huán)節(jié)都無法同國際相接軌。因此，高校在構(gòu)建國際化的人才培養(yǎng)機制時，不能僅僅局限在學(xué)者互訪等基礎(chǔ)層面，還要從國際化人才培養(yǎng)的視角出發(fā)，同國外教育機構(gòu)開展廣泛的交流與合作，擴大國際教育交流的廣度和深度，使學(xué)生可以在多樣化的國際合作項目中增強國際化的學(xué)習體驗，促使學(xué)校培養(yǎng)更多具有國際化視野的創(chuàng)新型人才。例如，高校在建設(shè)國際化的特色專業(yè)時，在學(xué)業(yè)的考核上就要積極同國外合作學(xué)辦院校的考核機制相接軌，國外有的專業(yè)課程在進行考核時，對學(xué)生平時成績的考核占到總成績的60%以上，這表明國外學(xué)校更加看重學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)習過程，這就需要國內(nèi)院校在教學(xué)評價環(huán)節(jié)也要增加過程性評價的比重［5］。

（4）積極聘任外籍教師，開展雙語教學(xué)

在開展國際化辦學(xué)的過程中，無論是在教學(xué)環(huán)節(jié)，還是在科研環(huán)節(jié)，師資力量無疑是最關(guān)鍵的因素，而師資力量的短缺已經(jīng)成為高校實施國際化教育戰(zhàn)略中不可回避的問題，高校需要更多具有國際化教育視野的教研工作者。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高校習慣于“走出去”，即選派優(yōu)秀教職工出國深造和交流學(xué)習，雖然教師能夠?qū)W到一些先進的教育理念和教學(xué)科研經(jīng)驗，但是顯然還無法滿足本校國際化人才培養(yǎng)的多樣化需求。因此，高校還應(yīng)當全面貫徹“請進來”戰(zhàn)略，即聘任優(yōu)秀的外教，實現(xiàn)雙語教學(xué)，以更好的貼近國外語言環(huán)境和教學(xué)水平，為高校的教學(xué)與科研工作注入更多新的活力。實踐證明，外籍教師和雙語教學(xué)模式的構(gòu)建，大受在校學(xué)生的歡迎，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，對提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量大有裨益。

3　結(jié)語

中外教育交流與合作，是實現(xiàn)高等教育國際化的重要途徑，也是適應(yīng)經(jīng)濟全球化、貿(mào)易自由化大環(huán)境下人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要。因此，對于國內(nèi)有條件的高校，要加強中外教育交流與合作，充分利用國內(nèi)外教育市場上的優(yōu)勢資源，搶占國際化人才培養(yǎng)的制高點，形成對高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機制的有效創(chuàng)新，培養(yǎng)出更多具有國際意識、跨文化交際能力和國際競爭優(yōu)勢的高素質(zhì)人才，進而更好的服務(wù)于我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。

［1］趙素波，岳好平，周清明.我國高等學(xué)校中外合作辦學(xué)研究綜述［J］.貴州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，（02）：154-156.

（責任編輯：文婷）