陳龍梅

摘 要：針對(duì)學(xué)生大面積使用教輔資料這一現(xiàn)象，提出一些見解。不同于大多數(shù)老師觀點(diǎn)——反對(duì)學(xué)生使用教輔資料，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從課前預(yù)習(xí)、課堂使用、文言文教學(xué)、課后鞏固等角度，具體論述了如何引導(dǎo)學(xué)生使用教輔資料，具有較強(qiáng)的可操作性和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：教輔資料；語(yǔ)文教學(xué)；思維

《召公諫厲王弭謗》中有言“防民之口，甚于防川。川壅而潰，傷人必多?！边@句話不禁使我想到現(xiàn)在有些教師與學(xué)生和教輔資料之間的對(duì)立矛盾關(guān)系。

教師視教輔資料為洪水猛獸，學(xué)生則視其為救命稻草。如今大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)教育所給予的厚望不言而喻，加之經(jīng)濟(jì)條件提高，所以學(xué)生帶資料書聽講的現(xiàn)象非常普遍。大多數(shù)教師對(duì)此深惡痛絕，為什么呢？我在這里講得唇干舌燥，你卻無(wú)視我的勞動(dòng)成果，太不尊重人了。再說(shuō)了資料書面面俱到，你懂得取舍嗎？學(xué)生對(duì)資料書那可是愛不釋手，學(xué)習(xí)好的借它補(bǔ)充教師授課內(nèi)容，學(xué)習(xí)差的完全依賴它完成各種作業(yè)。

通過十幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為對(duì)待資料堵不如疏。大禹治水的故事大家都很熟悉，禹改變了他父親攔截圍堵的做法，最終用“疏導(dǎo)”的辦法根治了水患。自然界如此，思想領(lǐng)域更是如此。生活在信息時(shí)代的我們都切膚感受到信息量劇增信息傳播速度的飛快。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，人們的學(xué)習(xí)速度在不斷加快，也就是說(shuō)從數(shù)字處理時(shí)代到微機(jī)時(shí)代，到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，學(xué)習(xí)速度越來(lái)越快，這就要求我們教師一定要轉(zhuǎn)變觀念。過去的信息是教師獨(dú)享，學(xué)生單方面接受，現(xiàn)在不僅信息接收途徑多樣化，其接受速度也將越來(lái)越快，我們不讓學(xué)生接受海量信息已成不可能的事實(shí)。與其勞心勞力如貓捉老鼠般去堵學(xué)生不要碰資料書，不如將精力花在如何正確引導(dǎo)學(xué)生使用資料書上。我覺得可以在這幾方面引導(dǎo)學(xué)生使用資料。

教學(xué)前的引導(dǎo)。生字詞的預(yù)習(xí)通常是語(yǔ)文預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容之一，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法是通讀全文圈出生難字詞，然后一一查閱工具書，在書中空白處寫上準(zhǔn)確的讀音和具體的解釋，這種學(xué)習(xí)方法固然好，可以培養(yǎng)學(xué)生的勤學(xué)好問精神。但是對(duì)于講求學(xué)習(xí)速度效率的信息時(shí)代而言是否有些慢了呢？學(xué)生手頭資料書上都有現(xiàn)成的生難字詞表，重點(diǎn)詞釋義，利用資料書來(lái)預(yù)習(xí)可以為學(xué)生省去大把翻厚厚字典的時(shí)間，從而提高預(yù)習(xí)效率。

當(dāng)然，其中最難攻克的還是課堂上學(xué)生看資料書的問題。要做好這一點(diǎn)，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到到課堂上看資料的危害：它會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成懶于思考的壞習(xí)慣，如果可以不“思”而獲，誰(shuí)還愿意絞盡腦汁呢？天長(zhǎng)日久，思考問題和分析問題的能力必然日漸下降！其次，日常教學(xué)中要耐心引導(dǎo)學(xué)生思考自己的答案和資料上的答案有何區(qū)別。對(duì)答案時(shí)讓學(xué)生不要全盤照抄，而是把自己正確的甚至超越資料的想法保存下來(lái)，針對(duì)思考不足的地方進(jìn)行修改，從而深入思考資料為什么要這樣表達(dá)而非囫圇吞棗?；蛘呱险n時(shí)學(xué)生正在看資料，您不妨先別急著批評(píng)，而是讓他把書合上然后用自己的語(yǔ)言試著表述一下。最后還可以讓學(xué)生和資料比比誰(shuí)是專家。先讓學(xué)生自己書面作答，然后把自己的答案和資料上的答案比一比，看誰(shuí)的更專業(yè)。讓學(xué)生先拿起筆在書上寫下自己的個(gè)性化解讀，再安排小組討論，要求每個(gè)小組推選出一位超越資料的賞析在班上作交流。進(jìn)行個(gè)人賞析時(shí)教室比往常安靜了許多，每個(gè)學(xué)生都深入了文本。討論得也十分熱烈。最后全班的交流精彩紛呈，我欣慰地看到了學(xué)生收獲思維成果后燦爛的笑容。

資料在古文教學(xué)中也發(fā)揮著舉足輕重的作用。一般我們是這樣安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)古文的，讀通文章，結(jié)合課下注釋理解句意，不懂之處留存猜讀。然后查閱資料書求證，看自己猜讀的是否正確。長(zhǎng)時(shí)間猜讀與求證下來(lái)，學(xué)生學(xué)古文的興趣越來(lái)越濃。當(dāng)然還可以在交流寫作背景、文學(xué)常識(shí)等時(shí)用資料。

對(duì)課后使用資料書的引導(dǎo)也很關(guān)鍵。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)就是知識(shí)量大，很多知識(shí)在課堂上只是蜻蜓點(diǎn)水，這下語(yǔ)文資料書可成了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的無(wú)聲老師和助手，課堂上漏聽的、沒聽明白的等都可以借助它來(lái)解決和掌握。

學(xué)生慢慢地會(huì)發(fā)覺在老師的正確引導(dǎo)下，自己領(lǐng)悟總結(jié)獨(dú)立學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過依賴教輔資料學(xué)習(xí)。原來(lái)我們的思考見解并不比專家差，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自信就會(huì)逐漸把資料書僅視作參考而已。

日新月異的時(shí)代發(fā)展給我們的語(yǔ)文教學(xué)也帶來(lái)了一些前所未有的難題與挑戰(zhàn)，若一味地按傳統(tǒng)思維去理解對(duì)待，也許會(huì)陷入僵局，不如讓我們的語(yǔ)文教學(xué)敞開懷抱，擁抱新鮮空氣，吸納外來(lái)因素，從而海納百川，匯成汪洋一片。

參考文獻(xiàn)：

羅興才.教輔資料泛濫成災(zāi)的成因、危害和對(duì)策[J].湖北教育，2002（11）.

編輯 薛直艷