王冰

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！鼻榫w心理學(xué)研究也表明：個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)有動(dòng)力、強(qiáng)化的功能。其中，動(dòng)力功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用，消極的、不健康的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起阻礙和抑制作用。由此可見(jiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只有在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中才能得到最好的發(fā)展，因此教師要善于創(chuàng)設(shè)一些特定的情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使學(xué)生投入積極的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)中去。

環(huán)節(jié)一：情景激趣，導(dǎo)入新課

新課程提倡“創(chuàng)設(shè)情境—建立模型—解釋?xiě)?yīng)用與拓展”的教學(xué)模式，引入或創(chuàng)設(shè)模擬具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體真實(shí)的場(chǎng)景，容易引起學(xué)生的興趣。

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)燃燒的條件、滅火的原理以及蠟燭燃燒的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。上課伊始，我先點(diǎn)燃一支蠟燭，請(qǐng)一位學(xué)生將其吹滅，但發(fā)現(xiàn)蠟燭熄滅后馬上又復(fù)燃了；再吹滅，又復(fù)燃。這種小實(shí)驗(yàn)一下子把學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)了。

“燃燒的蠟燭為什么會(huì)吹不滅呢？”“如何熄滅蠟燭呢？”

哥白尼說(shuō)過(guò)：“質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)。一切科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從疑問(wèn)開(kāi)始的?！闭n堂自然地就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)二：引導(dǎo)初探，合作交流討論：熄滅蠟燭大比拼

各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生利用分發(fā)的實(shí)驗(yàn)用品蠟燭、火柴等爭(zhēng)先恐后、躍躍欲試，想出了很多方法并積極進(jìn)行體驗(yàn)：向燃燒的蠟燭上潑水澆滅、用嘴吹滅、用濕紙巾蓋滅、剪去蠟燭的燭芯、將沙土覆蓋在蠟燭上、用二氧化碳?xì)怏w滅火等。在熱烈的氣氛中，大家密切合作，也一下子知道并學(xué)會(huì)了多種熄滅蠟燭的方法。

比拼啟示錄：遇到較小的火災(zāi)時(shí)，我們應(yīng)及時(shí)采取適當(dāng)?shù)姆椒?，急時(shí)撲滅。

這時(shí)，教師順勢(shì)提出：“通過(guò)大家的實(shí)踐，大家看誰(shuí)能熄滅講臺(tái)上的蠟燭嗎？”學(xué)生甲上去用水澆一會(huì)兒蠟燭熄滅了，學(xué)生乙上去用濕抹布捂了一會(huì)兒，實(shí)驗(yàn)也成功了。“說(shuō)一說(shuō)他們利用了什么原理？”“甲是利用澆水降低蠟燭的溫度至著火點(diǎn)以下，乙主要是捂一會(huì)兒使燃燒的蠟燭隔絕空氣，當(dāng)然還要等燭焰的溫度降下來(lái)?！?/p>

大家依然很疑惑，老師剛才示范點(diǎn)燃的蠟燭為什么會(huì)吹不

滅呢？

這時(shí)，教師點(diǎn)破機(jī)關(guān)：原來(lái)吹不滅蠟燭的神奇之處，其實(shí)在于這是一支特殊的蠟燭，在制作蠟燭時(shí)在燭芯上加摻了少量的鎂粉。因?yàn)殒V粉的燃點(diǎn)很低，只有38到40攝氏度，蠟燭被吹滅之后，燭芯上的余溫高于鎂粉的燃點(diǎn)，于是鎂粉會(huì)復(fù)燃，燃燒的鎂粉重新點(diǎn)燃蠟燭，造成蠟燭好像怎么也吹不滅的現(xiàn)象。

場(chǎng)景啟示錄：遇到火災(zāi)時(shí)，我們滅火一定要徹底，要注意防止可燃物余燼致使二次復(fù)燃。

環(huán)節(jié)三：大膽推理，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

對(duì)于上一個(gè)問(wèn)題，教師不置可否，接住進(jìn)行了下一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用大燒杯罩住兩支燃著的高度不同的蠟燭，觀察現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)前先讓學(xué)生分析可能觀察到的現(xiàn)象是什么？推理并說(shuō)明原因。

學(xué)生丙認(rèn)為應(yīng)該是低的蠟燭先滅，原因是生成的二氧化碳密度大于空氣；學(xué)生丁認(rèn)為應(yīng)該是高的蠟燭先滅，原因是生成的熱氣體二氧化碳密度小于空氣；學(xué)生戊認(rèn)為應(yīng)該是兩支蠟燭同時(shí)熄滅，原因是氧氣被消耗完了。

事實(shí)果然如此嗎？我們能不能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案予以證明呢？此時(shí)，學(xué)生群情振奮，躍躍欲試。

思維科學(xué)的相似原理，反映了事物之間的同一性，也是情景教學(xué)的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中收入或創(chuàng)設(shè)許多生動(dòng)的場(chǎng)景，為學(xué)生提供了真實(shí)的感知對(duì)象，使學(xué)生大腦中的相似塊（知識(shí)單元）增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力。一堂課很快就結(jié)束了，我想它不僅僅是讓學(xué)生明白了滅火的原理及方法，它的深遠(yuǎn)影響更多地將惠及孩子的一生。

編輯 薄躍華endprint