羅啟敏

小學生剛開始學習英語的時候都是興致勃勃、熱情高漲的，但是隨著時間的推移、內容的加深、要求的提高，一部分學生漸漸掉隊了，有的甚至怕學英語，討厭英語。掉隊的原因有很多，其中一大原因就是難過單詞關。通過多年的教學實踐，本人探索了一種“3個5”模式的單詞教學法。

一、指導5種學法，授之以漁

1. 運用自然拼讀法，事半功倍。自然拼讀法（Phonics）是在沒有掌握和不借助國際音標的前提下，利用英語字母或字母組合的規(guī)律，直接把所學的英語單詞準確地拼讀和拼寫出來。通過Phonics的學習，學生能做到 “見詞能讀，聽音能寫”。教學字母的時侯，我們要讓學生初步感知字母在單詞中的發(fā)音。如學習字母Aa，我們教學生讀“A， A， A，[？覸]，[？覸]，[？覸]，apple，apple”，讓學生感受字母 “a”在單詞中的輔音發(fā)音[？覸]。在“Lets spell”教學單詞的時侯，我們可以先讓學生讀一讀單詞，找共性，找規(guī)律，看看這些單詞都有什么共同的字母或字母組合，發(fā)什么音，引導學生自己歸納總結。

2. 引導結構記憶，變難為易。在教學新單詞時，我都會啟發(fā)學生仔細觀察單詞的構成，通過單詞的構成快速記憶單詞，達到事半功倍的效果。如教學“tomato”時，讓學生仔細觀察單詞，他們就會發(fā)現(xiàn)該單詞的前后字母組合都是“to”，中間夾著個“ma”，共同組成“tomato”.又如學習“banana”，讓學生比賽誰記得最快，“banana”由幾個“a”和“n”組成，它們的位置是怎樣的。學生學會了觀察，變難為易，便會覺得其樂無窮，興趣大增。

3. 學會比較記憶，以舊帶新。運用以舊帶新的方法，利用舊單詞的拼寫，比較學習新單詞。如：bus—but，come—some，seven—eleven，man—many等。這種方法便于學生自己尋找規(guī)律，快速記憶單詞。另外，我們還可以讓學生比較所學單詞并進行歸類記憶。例如可按照事物的名稱分為學習用品、交通工具、動物、人體部分等。

4. 教會分音節(jié)記憶，聽音知形。如“butterfly”這個單詞就可以分成三個音節(jié)but-ter-fly，這樣一分解，學生感覺英語和拼音很相像，比較容易記憶，只要會念也就大致會拼，聽其音便略知其形。當然，嘗試分音節(jié)對學生也是一種挑戰(zhàn)和樂趣，教師千萬不要急著代勞。

5. 形象記憶，直觀深刻。將字母和常用字母的組合形象化，例如，字母O形象化為“洞、圓、零”等，而常見字母組合OO可以形象化為“眼睛、看見”。教學“fat、thin、long、short、big、small”等單詞時，可以根據(jù)單詞的意思，用夸張的寫法表達出來，fat寫得胖胖的，thin寫得瘦瘦的，long寫得長長的，short寫得短短的，big寫得大大的，small寫得小小的，夸張幽默，荒誕滑稽，給學生以直觀深刻的印象，易于記憶。

二、速記單詞5秒鐘，熱情高效

5秒鐘內速記一個單詞是一種瞬間記憶。瞬間記憶是短時記憶和長時記憶的基礎。有了在課堂上的瞬間記憶，短時記憶和長時記憶就容易多了，能大大地提高學習英語的效率。因此，在教新單詞時，我先讓學生運用所學的記憶方法想一想應該如何記憶，然后要求學生“Remember the word in 5 seconds.”我一邊數(shù)著手指：“One， two， three…”一邊鼓勵：“If you can remember the word， put up your hand， please.”學生們熱情高漲，紛紛舉手，以顯示自己很聰明，不用5秒就能背出單詞。5秒后，我讓能背出單詞的學生站起來大聲地把單詞背出來，然后再個別抽查。

三、課前聽寫5分鐘，形成習慣

課堂上教單詞時，我讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象。晚上布置家庭聽寫作業(yè)，要求學生聽寫所學的全部新單詞、5個舊單詞和2句新學的句子。在第二天的課前5分鐘，抽聽5個新單詞、5個舊單詞和2句新學的句子。再下一節(jié)課抽聽另外5個新、舊單詞和句子或者重復上次的內容。每次聽寫都必須批改，可以是教師批改，也可以是學生自改或學生互改。每次批改完我都要檢查，表揚好的學生，幫助有待進步的學生。幾次下來，學生習慣了老師的做法，為了得到表揚，多拿幾個滿分，都會積極提前作好準備。5分鐘的課前聽寫讓學生養(yǎng)成了良好的單詞記憶習慣，短短的5分鐘，也令學生牢記和鞏固了新、舊單詞，增加了詞匯量，為以后的英語學習打下了堅實的基礎。

責任編輯〓魏文琦endprint